八年級語文下冊第二單元（同步教學(xué)設(shè)計）

第第頁5大自然的語言課題大自然的語言課型新授課教學(xué)內(nèi)容見課本P28教學(xué)目標(biāo)1.篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。2.理清文章的說明順序。3.培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，領(lǐng)悟作者的思想感情。4.激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點1.學(xué)習(xí)本文說明的條理性。2.品味生動、形象、周密的語言。教學(xué)難點品味生動、形象、周密的語言。教學(xué)過程備注一、情境設(shè)計，導(dǎo)入新課情境導(dǎo)入：多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學(xué)家竺可楨先生。(板書文題、作者)二、走進(jìn)課文，探索新知【作者簡介】竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，氣象學(xué)家、地理學(xué)家。介紹背景1963年，竺可楨的《物候?qū)W》一書出版在即，為了迅速普及這門學(xué)科知識，作者寫了一部以介紹物候?qū)W為主要內(nèi)容的科普讀物。同年，《科學(xué)大眾》第1期上發(fā)表了一篇題為《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》的文章，署名即為竺可楨。篇尾編者注明：“本刊根據(jù)作者尚未出版的《知識叢書》之一‘物候?qū)W’摘編”，原文約4900字，分為四個部分，每部分有一個小標(biāo)題?！按笞匀坏恼Z言”是原文的第一個小標(biāo)題?！境醪礁兄?．請同學(xué)們大聲自由地朗讀，邊讀邊畫出每小節(jié)的中心句。2．劃分段落，歸納部分大意。師生交流：第一部分：（第1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分：（第4、5段）說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分：（第6～10段）說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分：（第11、12段）說明研究物候?qū)W的意義。【重點探究】1.投影出示思考題：思考題一：什么叫物候和物候?qū)W？【點撥】草木榮枯、候鳥來去等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候。作為物候?qū)W的研究對象，物候就是指動植物等隨著氣候變化而在生長、發(fā)育、遷徙、繁殖等生命活動方便表現(xiàn)出的反應(yīng)。思考題二：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？【點撥】緯度、經(jīng)度、高下差異、古今差異。思考題三：四個影響因素在文中的位置能否調(diào)換？為什么？【點撥】四個因素不能調(diào)換。因為這四個因素是按照影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一地點高下的差異，這三者都是空間因素；最后一個因素則是時間因素。由三個空間方面的因素到一個時間因素，又是一種條理。思考題四：研究物候?qū)W有什么意義？【點撥】物候?qū)W這門科學(xué)接近生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)和氣象學(xué)中的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報農(nóng)時，選擇播種日期。此外還有多方面的意義。物候資料對于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區(qū)，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。我國有大面積的山區(qū)土地可以更腫，而山區(qū)的氣候、土壤對農(nóng)作物的適應(yīng)情況，對很多地方還有待調(diào)查。為了便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，開展山區(qū)物候觀測是必要的。2．學(xué)生分組閱讀課文，合作探究。3．師生共同討論并歸納：（1）精讀1、2段，具體說說這兩段文字寫得好在哪里。教師點撥：這兩段文字寫得好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開始生長的狀況；如“各種花次第開放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達(dá)了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”形容風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度。這兩段文字好，好在修辭方法的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，唯恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說明的生動性和文章的可讀性。（2）“北京的物候記錄……比1961年遲十天左右……”這句話中“左右”一詞能否去掉？為什么？教師點撥：文不能去掉，“左右”一詞表示約數(shù)，比“十天”稍多或稍少，若去掉了，就成了剛好十天，不太符合實際。體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。（3）體會文章運用的說明方法。①北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。教師點撥：運用了作比較、列數(shù)字的說明方法，說明物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。②又如濟(jì)南蘋果開花在四月中或谷雨節(jié)，煙臺要到立夏。兩地緯度相差無幾，但煙臺靠海，春天便來得遲了。教師點撥：運用了作比較的說明方法，說明經(jīng)度是決定物候現(xiàn)象的重要因素。③如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早十天。教師點撥：運用了列數(shù)字、作比較的說明方法，說明物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同?！緦懽魇址ā?．課文開頭兩段在寫法上有什么特點？為什么不能刪去？學(xué)生討論后回答。明確：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)引用名言作為全文開頭的寫法。開頭兩段用了引用名言的寫法。所引的兩句古代名言，在全文中起了提出中心論點、充當(dāng)論據(jù)的作用，并使開頭顯得新鮮活潑，所以不能刪去。2．第3段在文章中起到哪些作用？學(xué)生獨立思考后回答。明確：這段在文章中起到三個作用：（1）引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學(xué)問的一個必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說”，自然就要出現(xiàn)一個問題——如何對待這“傳說”，而下文緊接著就談?wù)撨@個問題。（2）形成層進(jìn)，使文章論說深入一步，進(jìn)了一層。這段講學(xué)問的基礎(chǔ)是什么，下面進(jìn)一步講如何對待這個基礎(chǔ)，內(nèi)容深入了。（3）鋪石墊基，使文章的說服力更加增強(qiáng)。做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說這個關(guān)系到全篇中眾議題的問題，本段雖未加以論說，而“別人的傳說，不一定可靠”這點已在本段得到說明，這就為后文論述做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說墊下了基石，增強(qiáng)了文章的說服力。【品味語言】1.說明條理性強(qiáng)。本文謀篇布局很講究條理性。課文從具體現(xiàn)象入手，清晰而有條理地說明了有關(guān)物候?qū)W各個方面的知識。文章一開始從自然現(xiàn)象入手，說明了什么是物候，什么是物候?qū)W，接著說明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要意義，并號召人們要加強(qiáng)物候觀測。在介紹決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素時，作者用了“首先”“第二個”“第三個”“此外”等詞語，使文章顯得條理分明，既體現(xiàn)了說明的條理性，又體現(xiàn)了說明的科學(xué)性。2.語言生動而準(zhǔn)確。課文第一段寓說明于描寫之中，使用擬人、比喻等多種修辭手法，利用生動形象而又專業(yè)性的語言和詩情畫意的描寫，給物候下定義，更能給人深刻的印象。如“古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識”一句中的“許多”，不一概而論，措辭嚴(yán)謹(jǐn)。說明時還列出了精確的數(shù)字，舉出了確切的例子，并加以比較，體現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)性。說明文是以說明為主,向人們介紹事物實質(zhì)特點的一種文體。寫說明文應(yīng)依照一定的順序,使文章有條理性?！洞笞匀坏恼Z言》這篇說明文向我們介紹的是物候?qū)W的知識,本文從具體、生動的物候景象說起,條理分明地說明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。請同學(xué)們閱讀白居易的《大林寺桃花》，利用課文所學(xué)的物候知識，談?wù)剬@首詩的理解。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。詩文理解：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。教師提問：這首詩體現(xiàn)了課文中影響武侯的第幾個因素？學(xué)生積極思考，鼓勵踴躍發(fā)言。板書設(shè)計大自然的語言竺可楨描述物候現(xiàn)象大自然的語言作出科學(xué)解釋邏輯順序追究因果關(guān)系闡述研究意義

6阿西莫夫短文兩篇課題阿西莫夫短文兩篇課型新授課教學(xué)內(nèi)容見課本P33教學(xué)目標(biāo)1.把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動探索的精神。2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會事理說明文的特點。教學(xué)重點了解作者作品，把握文章闡述事理的方法，體會事理說明文的特點。教學(xué)難點把握本文的說明順序、說明方法及語言特色。教學(xué)過程備注恐龍無處不在一、情境設(shè)計，導(dǎo)入新課教師：同學(xué)們，6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇，看看他是怎樣為我們揭開謎底的。（出示教學(xué)目標(biāo)并板書課題）

【基礎(chǔ)知識】阿西莫夫(1920—1992)，美國科普作家、科幻小說家。曾獲代表科幻世界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說界的泰斗。代表作有《基地》《新疆域》。

背景資料：這兩篇科普短文選自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫認(rèn)為，“科學(xué)是極具活力的領(lǐng)域，而且它從來也沒有像現(xiàn)在這樣充滿活力”“我們每個人都應(yīng)該為科學(xué)的新進(jìn)展而欣喜”“對展現(xiàn)在我們面前的令人敬畏的新疆域感到驚奇”。這兩篇短文在原書中編排在一起，同在“地球科學(xué)新疆域”章節(jié)里，內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)，說明方法有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。二、走進(jìn)課文，探索新知1.初讀課文，梳理主要內(nèi)容和行文展開的順序。全文可分為六個部分。第一部分(第1段)：提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一科學(xué)觀點，引出說明內(nèi)容。第二部分(第2、3段)：指出恐龍化石遍布于世界各地這一科學(xué)事實。第三部分(第4、5段)：指出南極的恐龍化石不可能是遷徙的結(jié)果。第四部分(第6、7段)：通過邏輯推理，指出恐龍化石的出現(xiàn)說明了大陸在漂移。第五部分(第8～12段)：進(jìn)一步介紹板塊理論，說明這一理論解釋了每個大陸都有恐龍化石的原因。第六部分(第13～15段)：再次聚焦遠(yuǎn)古時期南極的恐龍和其他生物，確證前文推斷的正確性，并說明其普遍意義。通過梳理主要內(nèi)容，使學(xué)生意識到文章是以邏輯順序展開的。2.再讀課文，聚焦“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一觀點。提問：這篇短文在哪兩個科學(xué)領(lǐng)域之間建立起了聯(lián)系？是如何聯(lián)系的？古生物學(xué)→恐龍化石的分布→板塊構(gòu)造理論提示學(xué)生注意兩個時間點：①2.25億年前，當(dāng)時全球的陸地形成“最后一次完整的泛大陸”，同時，恐龍已經(jīng)出現(xiàn)并且“分散到泛大陸的各個地方”。②2億年前，泛大陸又開始分裂。這兩個時間點表明恐龍的出現(xiàn)和全球分部早于泛大陸的分裂，從而使文章在兩個領(lǐng)域之間建立的聯(lián)系在邏輯上得以成立，體現(xiàn)了作者科學(xué)推論的嚴(yán)密性?！狙由焱卣埂克鸭按箨懫啤钡钠渌C，寫成小短文，相互交流。被壓扁的沙子【整體感知】1.初讀課文，梳理主要內(nèi)容和行文展開的順序。全文可分為兩個部分。第一部分(第1—4段)：提出“撞擊說”和“火山說”兩種觀點。第二部分(第5—17段)：通過對“被壓扁的沙子”的分析，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。通過梳理主要內(nèi)容，使學(xué)生意識到文章是以邏輯順序展開的。2.再讀課文。提問：本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說？假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或彗星對地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，使得包括恐龍在內(nèi)的大量生物滅絕。提問：本文說明了什么問題？表面上：被壓扁的沙子實際上：恐龍滅絕的原因是撞擊提問：文章開頭為什么要提9年來科學(xué)家們對恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休？①用科學(xué)家們對恐龍滅絕問題的爭論引出本文的說明對象——恐龍滅絕的原因。②引起讀者的思考，激發(fā)讀者的閱讀興趣。提問：結(jié)合文章內(nèi)容，解釋“撞擊說”和“火山說”。撞擊說：一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)，造成大火和潮汐大浪，許多進(jìn)入平流層的塵埃使陽光無法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕?；鹕秸f：地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，致使地球生物大量滅絕。提問：作者認(rèn)為哪種學(xué)說是正確的的？他是如何證明的？作者認(rèn)為撞擊說是正確的。①科學(xué)實驗：二氧化硅處在超高壓下會變成斯石英。斯石英在850℃的溫度下加熱30分鐘，會變成普通的沙子。②事實證明：在某些曾經(jīng)受到過巨大隕石撞擊的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了斯石英。在進(jìn)行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英。③嚴(yán)密推理?！舅伎继骄俊?.兩篇短文都提到了恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的問題也不同。試結(jié)合課文具體分析。第一篇短文談到恐龍的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論的正確；第二篇中，恐龍的滅絕成為探討的主題，“被壓扁的沙子”成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維方法。2.這兩篇文章有什么異同之處？①第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確。第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。②說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。③說明方法。如：舉例子?！犊铸垷o處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”，證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。作比較。《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。④說明角度：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。⑤說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。兩篇文章層層推進(jìn)，邏輯鏈條嚴(yán)密，可以引導(dǎo)學(xué)生自主梳理。對于事理說明文以講“理”為主，注重邏輯性的特點，學(xué)生在本課可繼續(xù)深化。你還知道多少“恐龍”的知識？請寫一寫你心中的恐龍是什么樣子。寫一篇300字左右的小作文。板書設(shè)計恐龍無處不有南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——板塊運動↓不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。被壓扁的沙子被壓扁的沙子撞擊說被壓扁的沙子恐龍滅絕的原因火山說肯定“撞擊說”否定“火山說”結(jié)論：恐龍滅絕是因為撞擊

7大雁歸來課題大雁歸來課型新授課教學(xué)內(nèi)容見課本P39教學(xué)目標(biāo)1.把握文章基本內(nèi)容，理解說明順序。2.感受作者的情懷，理解文章的思想內(nèi)涵。3.熱愛自然，尊重生命。教學(xué)重點學(xué)習(xí)本文的抒情語言，感受作者的情懷，理解文章的思想內(nèi)涵。教學(xué)難點體會本文的寫作特色。教學(xué)過程備注一、情境設(shè)計，導(dǎo)入新課教師：同學(xué)們，大雁是秋寒南征、春暖北返的候鳥，據(jù)說它還能傳遞書信，因此很容易牽動人們的羈旅愁情、歲月之感。自古以來，詩人們睹雁傷情或托雁寄懷，留下了許多傷感的詠雁作品。而今天我們學(xué)習(xí)的《大雁歸來》是一篇洋溢著濃濃愛意的科學(xué)文藝散文。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這篇文章，共同欣賞文章富有形象性、知識性、抒情性的語言吧。（出示教學(xué)目標(biāo)并板書課題）

利奧波德(1887—1948)，美國生態(tài)學(xué)家。出版作品大部分是有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的題材。代表作《沙鄉(xiāng)年鑒》記錄了貧瘠荒涼的沙鄉(xiāng)農(nóng)場一年四季的物候風(fēng)景、生活趣事，細(xì)致描摹了各種生物的生存狀況，表達(dá)了對自然的尊重和對人與自然關(guān)系的全新思考。

二、走進(jìn)課文，探索新知1.初讀課文，提取主要信息，概述“大雁歸來”的旅程。課文內(nèi)容比較簡單，學(xué)生通過自主閱讀，應(yīng)明確大雁歸來的時間、旅程遠(yuǎn)近、棲息地、組隊、覓食、“集會”與鳴叫等細(xì)節(jié)，分類整理，班組交流。2.品味語言，感悟情懷。感悟作者對大雁的喜愛之情，體會作者平等對待自然界生命的情懷，激發(fā)對自然的愛，是本文的教學(xué)重點，可結(jié)合對語言的品味進(jìn)行。（1）抓住“人”與“雁”的關(guān)系，從本文對大雁“人格化”的寫法入手感悟。文中多次出現(xiàn)“我們的大雁”“我們的春雁”“我們的大雁集會”等提法，可以抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者這樣稱呼大雁，蘊含著怎樣的思想感情？再結(jié)合文中將大雁人格化的語句，如前幾段中的：一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。11月份南飛的鳥群，目空一切地從我們的頭上高高飛過，即使發(fā)現(xiàn)了它們所喜歡的沙灘和沼澤，也幾乎是一聲不響。它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣?？梢宰寣W(xué)生自己找一找，再深入體會，作者這樣寫，賦予大雁以人的性情，體現(xiàn)了什么傾向？明確：作者對大雁懷著深摯的感情，將其視作“我們”中的一員，和人類一樣，都是自然界的平等成員。（2）品味細(xì)膩的描寫。文中還有很多細(xì)膩的描寫，字里行間也洋溢著作者對大雁、對大自然的喜愛之情，找出來細(xì)細(xì)品味。如：在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝著遠(yuǎn)方的山丘，終于慢慢扇動著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。【延伸拓展】本環(huán)節(jié)旨在通過延伸性的活動，將學(xué)生感悟到對自然的情感進(jìn)一步內(nèi)化，形式不拘。如：（1）了解大雁，制作“大雁檔案”。搜集整理與大雁相關(guān)的知識，如大雁的分類、體貌、習(xí)性等生物學(xué)知識，大雁作為文學(xué)形象，等等，結(jié)合圖片與視頻，制作“大雁檔案”。（2）了解“愛鳥者”，嘗試做個“愛鳥者”。對鳥類的喜愛在人類文明史上源遠(yuǎn)流長，作為“愛鳥者”的一種系統(tǒng)的活動，“觀鳥”則是近代以來興起的。許多熱愛自然、喜愛鳥類的人們，定期到野外觀察鳥兒，記錄它們的活動，繪制或拍攝它們的圖片，以這種活動增進(jìn)了人們對它們的了解，拉近了人類與鳥兒的距離。可以介紹相關(guān)的知識，鼓勵學(xué)生在日常生活中多多觀察，還可以學(xué)習(xí)本篇作者的做法，寫一寫“觀察手記”。（3）閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》。本文主要運用擬人化的手法，介紹了大雁的鳴叫、覓食、群居、飛行等活動，表達(dá)了作者對大雁的喜愛之情，呼吁人們尊重生命，保護(hù)自然，與大自然中的生命和諧相處。搜集整理關(guān)于“大雁”的詩句，并體會其中蘊含的思想感情。板書設(shè)計大雁歸來大雁歸來大雁歸來大雁鳴叫對大雁的喜愛，保護(hù)動物，熱愛自然大雁遷徙

8時間的腳印課題時間的腳印課型新授課教學(xué)內(nèi)容見課本P43教學(xué)目標(biāo)1.激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。2.把握文章的說明順序。3.品味語言，體會生動的寫法。教學(xué)重點1.了解巖石記錄時間（歷史）的相關(guān)知識，掌握本文說明順序中的說明順序。2.認(rèn)識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。教學(xué)難點明確說明對象，理清文章思路；體會本文生動有趣的語言。教學(xué)過程備注一、情境設(shè)計，導(dǎo)入新課教師：同學(xué)們，時間是物質(zhì)存在的客觀形式，無處不在，與每個人密切相關(guān)，但它看不到、觸不著。那么用什么可以記錄時間的更替呢？今天我們就走進(jìn)陶世龍的《時間的腳印》，跟隨作者去探尋時間的蹤跡?。ǔ鍪窘虒W(xué)目標(biāo)并板書課題）二、走進(jìn)課文，探索新知【基礎(chǔ)知識】

陶世龍，1929年生于四川安岳，1948年考入北京大學(xué)地質(zhì)系。1952年參與創(chuàng)建北京地質(zhì)學(xué)院，此后長期在該校工作。從1949年開始在業(yè)余時間從事普及地球科學(xué)知識的寫作及編輯工作；1978年后又參與了科普創(chuàng)作理論的探討，并從事科學(xué)與歷史文化的研究。著有《打開地下寶庫的鑰匙》《我們居住的星球》《談天說地》《時間的腳印》《變幻多彩的地球》等科普讀物。

背景資料：本文是一篇科普讀物，同時又是一篇很好的事理說明文。它所追蹤的“時間的腳印”不在我們的日常生活中，而在巖石上。這些巖石在漫長的地質(zhì)年代中變化和生成，是大自然的一種語言，留下了時間的印跡。【探索新知】1.初讀課文，理清層次。（1）全文可分為三個部分。第一部分(第1～4段)：首先提出“時間”的概念。第二部分(第5～29段)：文章主體部分，這部分先講非生物的地質(zhì)現(xiàn)象，主要是巖石的侵蝕、瓦解、搬運、沉積和新生（第5～21段），接著講其他幾種情況（第22～25段），最后講化石（第26～29段）。第三部分(第30、31段)：文章末尾，闡釋讀懂“時間的腳印”的意義。（2）在劃分層次時，要抓住獨句段和其他起承接過渡作用的語句，引導(dǎo)學(xué)生理解其作用?？梢园嘟M討論，提出幾種不同劃分，經(jīng)談?wù)摰贸鲆恢陆Y(jié)論。（3）理清主體部分的邏輯關(guān)系，理解說明的順序?？梢匝a(bǔ)充一些例子，引導(dǎo)學(xué)生分析：這些例子如果加入到文中，放在哪些位置比較適宜？（教師要有充分準(zhǔn)備，對所補(bǔ)充的例子深入理解。）2.針對重點提問，理解文章內(nèi)容。文章舉出了不少例子，可以補(bǔ)充相關(guān)圖片或視頻資料，幫助學(xué)生理解?？梢赃x擇若干問題點，引發(fā)學(xué)生思考，如：文章講巖石的破壞，提出了哪些因素？（第9～14段）為什么地殼下沉，使得有些礫巖的組成成分是外層細(xì)、內(nèi)層粗？（第23段）還有一些學(xué)生在課上可能一時無法回答，可布置課下自主探究，如：為什么氣候炎熱時