八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元（同步教學(xué)設(shè)計(jì)）

第第頁(yè)0 9桃花源記課題桃花源記課型新授課教學(xué)內(nèi)容見課本P54教學(xué)目標(biāo)1.在理解課文大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。2.結(jié)合時(shí)代背景深入理解文章內(nèi)容。3.品味作品的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)，通過注釋和工具書疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞和句式。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“桃花源”所寄托的作者的社會(huì)理想。教學(xué)過程備注一、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課教師：成語(yǔ)“世外桃源”描述的是一個(gè)沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國(guó)田園詩(shī)派創(chuàng)始人陶淵明的《桃花源記》。今天，我們就隨著陶淵明的足跡去探訪桃花源。板書：桃花源記陶淵明1.了解作者陶淵明（約365—427），又名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號(hào)“五柳先生”，東晉詩(shī)人。長(zhǎng)于詩(shī)文辭賦，其詩(shī)多描寫自然景象及農(nóng)村生活。語(yǔ)言質(zhì)樸自然，被稱為“田園詩(shī)人”。作品有《歸園田居》《桃花源記》《飲酒》《五柳先生傳》《歸去來(lái)兮辭》等。陶淵明喜愛農(nóng)村的田園躬耕生活，歸隱后，他經(jīng)常參加農(nóng)事，種豆采菊，吟詩(shī)作文，描繪田園風(fēng)光，歷來(lái)被認(rèn)為是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人。所做詩(shī)文，大多描寫田園風(fēng)光，感情真摯深切，風(fēng)格樸素自然。以《歸田園居》、《飲酒》、《桃花源詩(shī)并序》等為代表作。今存《陶淵明集》。本文選自《陶淵明集》，原是《桃花源詩(shī)并序》前面的小序，因?yàn)檎Z(yǔ)言清新自然，想象新穎獨(dú)特，后來(lái)獨(dú)立成篇，以“記”為題成為傳世名篇。初讀課文，疏通文字1.教師范讀，學(xué)生聽讀學(xué)生標(biāo)注節(jié)奏、掃清文字障礙。課件出示邑人（yì）間隔（jiàn）語(yǔ)云（yù）儼然（yǎn）阡陌（qiānmò）垂髫（tiáo）劉子驥（jì）詣太守（yì）舍船（shě）屋舍（shè）豁然開朗（huò）便要還家（yāo）學(xué)生標(biāo)注注音重點(diǎn)字，并動(dòng)手書寫識(shí)記。2.學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀師：反復(fù)誦讀文章第1段，仔細(xì)琢磨誦讀時(shí)在節(jié)奏上有怎樣的變化。預(yù)設(shè)①：好像越來(lái)越快了。預(yù)設(shè)②：我感覺在讀到“漁人甚異之”一句時(shí)，會(huì)慢下來(lái)一點(diǎn)。師：能否說一下你感覺會(huì)慢下來(lái)一點(diǎn)的理由。預(yù)設(shè)①：因?yàn)檫@個(gè)句子是作者向讀者交代漁人的心情，比較客觀，讀起來(lái)就慢悠悠的。預(yù)設(shè)②：我補(bǔ)充一下，漁人感到驚奇是因?yàn)榭吹教伊帧⒙浠切┎煌瑢こ５木吧?，正因?yàn)樘@奇了，所以他就想急著找到這片桃林的盡頭，那么他的心情肯定是急切的，所以讀“復(fù)前行，欲窮其林”時(shí)又要加快，而“漁人甚異之”一句的慢是為這一句的加快做鋪墊。師：這其實(shí)就是蓄勢(shì)。明確：第一句“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”是時(shí)間、地點(diǎn)和身份的交代，所以按正常的、舒緩的節(jié)奏朗讀。到了“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”時(shí)，我的朗讀節(jié)奏還是緩慢的，因?yàn)槲蚁胂笾鴿O人是沿著那條溪走啊走，慢悠悠的，以致他走了多少路都忘了，他或許是悠閑的，所以讀起來(lái)也不能快?？傻健昂龇晏一帧币痪?，一個(gè)“忽”字，讓我驚覺起來(lái)，出現(xiàn)什么特殊狀況了嗎？有點(diǎn)好奇。讀下去果然，這桃林越來(lái)越讓人好奇，越是好奇就越想看個(gè)究竟，我覺得漁人的步伐也加緊了，我情不自禁中讀的節(jié)奏也越來(lái)越快了。師：“漁人甚異之”，應(yīng)該怎么讀？預(yù)設(shè)：這是作者的敘述，只是交代漁人的情況，所以節(jié)奏回到正常。后面，他的腳步肯定是越來(lái)越快的，急切想找到這片桃林的盡頭，他根本停不下來(lái)，所以要快。師：那朗讀節(jié)奏的變化與句式有沒有關(guān)系呢？預(yù)設(shè)：是不是讀起來(lái)舒緩一點(diǎn)的都是相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)的句子，像“武陵人捕魚為業(yè)”“忘路之遠(yuǎn)近”“漁人甚異之”，而短句都會(huì)讀得急切一些，甚至?xí)絹?lái)越快。師：朗讀一段文字或一篇文章，其語(yǔ)速的快慢舒緩，跟語(yǔ)言的形式有關(guān)，與內(nèi)容本身的節(jié)奏也有關(guān)，也可能與敘述視角有關(guān)。學(xué)生放聲吟誦感受美，然后教師指名一二生朗讀，其他學(xué)生從音韻方面評(píng)價(jià)閱讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讓學(xué)生更好地感知文章的藝術(shù)美，提高審美品位，陶冶情操。翻譯課文，理解文意1.自主翻譯，疏通文意利用工具書，參照注釋，翻譯課文，特別要圈畫出重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思。教師巡回指導(dǎo)。2.小組合作，釋疑解難個(gè)人在小組內(nèi)提交不理解的字詞句，在小組內(nèi)討論，形成共識(shí)。不能解決的，提交課堂共同解決。3.課堂答疑，分享成果小組提交組內(nèi)不能解決的問題，其他組答疑解惑，最后老師明確答案，并要求學(xué)生記筆記。一詞多義課件出示尋：尋向所志(動(dòng)詞，尋找)尋病終（副詞，隨即，不久）舍：便舍船（讀shě，動(dòng)詞，舍掉，離開）暮而歸(回去)屋舍儼然（讀shè，名詞，房屋）為：武陵人捕魚為業(yè)（讀wéi，動(dòng)詞，當(dāng)作，作為）不足為外人道也（讀wèi，介詞，對(duì)，向）遂：遂與外人間隔（副詞，于是、就）遂迷，不復(fù)得路（副詞，竟然）4.當(dāng)堂測(cè)試，檢驗(yàn)成果課件出示重點(diǎn)句子，學(xué)生翻譯，查漏補(bǔ)缺。(1)忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。(2)土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。(3)自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。(4)問今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。(5此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！?6)既出，得其船，便扶向路，處處志之。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上通過自主翻譯課文，初步了解作品的內(nèi)容；通過小組合作和探究，積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，初步明確作品的內(nèi)容，便于對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。整合閱讀，熟讀課文1.各小組根據(jù)翻譯理解，初步概括課文各段落的內(nèi)容。預(yù)設(shè)：第1段：開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過和沿途所見景色。第2、3段：桃花源寧?kù)o美好的生活環(huán)境和淳樸民風(fēng)，借此寄托社會(huì)理想。第4、5段：尾聲，寫漁人離開桃花源后，再尋桃花源未果。增添了神秘色彩。2.學(xué)生自由誦讀課文，熟讀成誦?！驹O(shè)計(jì)意圖】由音讀到義讀，最后整合朗讀，反復(fù)朗讀課文，使得學(xué)生能盡快熟悉文本內(nèi)容，以達(dá)到熟讀成誦的目的，同時(shí)為理解作者的情懷做好準(zhǔn)備。二、自主活動(dòng)，探索新知（一）梳理內(nèi)容1.放聲朗讀文章第1段，思考漁人看到了桃花林怎樣的美景。預(yù)設(shè)：夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。2.朗讀文章第2段，漁人“從口入”，看到了桃花源怎樣的美景？“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！薄捌渲型鶃?lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髻，并怡然自樂?！?.朗讀文章第3段，作者是怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？漁人“一一為具言所聞”，桃花源中人為什么“皆嘆惋”？“便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問訊……余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。”為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。4.“不足為外人道也”的原因是什么？不希望被人打擾，為下文再尋桃源不得埋下伏筆。5.漁人離開時(shí)“處處志之”，為什么再尋找時(shí)“不復(fù)得路”？使人覺得桃花源是一個(gè)亦真亦幻的所在，暗示桃花源是虛構(gòu)的。（二）深層探究1.作者生活在東晉末期，當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑暗、民不聊生。聯(lián)系社會(huì)背景，說說這篇文章表達(dá)了作者怎樣的社會(huì)理想。預(yù)設(shè)：作者虛構(gòu)了一個(gè)寧?kù)o安樂的世外桃源。這里，人人自給自足，沒有壓迫和剝削，沒有戰(zhàn)亂，人們過著安居樂業(yè)、友好和睦的生活。這個(gè)“世外桃源”，寄托了作者的社會(huì)理想，反映了人民反對(duì)壓迫和戰(zhàn)爭(zhēng)的愿望，批判了當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)。但這種理想社會(huì)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中只能是一種幻想，是不可能實(shí)現(xiàn)的，這又是作者逃避現(xiàn)實(shí)的思想的反映。2.《桃花源記》是一篇虛構(gòu)作品，有著濃郁的主觀理想色彩，可讀來(lái)卻給人一種“逼真”的效果。作者是如何做到這一點(diǎn)的？預(yù)設(shè)：文章既具有奇幻的浪漫色彩，又具有真實(shí)感人的寫實(shí)力量。這二者在文中相得益彰，交融得天衣無(wú)縫。（1）進(jìn)出桃花源的路徑，真切具體，似乎有跡可循。（2）桃花源雖然美好，也是人間太平盛世的情景，而非仙界云霓氣象。（3）文章首尾設(shè)計(jì)的兩位人物，都似真實(shí)可信。三、課堂小結(jié)同學(xué)們，陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是賢士對(duì)精神家園的守望。我希望我們每個(gè)人都是熱愛生活的人，即使是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的元素，堅(jiān)定我們追求幸福美好生活的理想。四、布置作業(yè)1.對(duì)照注釋，疏通課文，要求能比較準(zhǔn)確地翻譯；2.熟讀并背誦課文。3.搜集閱讀陶淵明其他作品，體會(huì)作者的情懷。板書設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)桃花源桃花源記進(jìn)入桃花源：見聞、感受離開桃花源：處處志之后遂無(wú)問津者

10小石潭記課題小石潭記課型新授課教學(xué)內(nèi)容見課本P58教學(xué)目標(biāo)1.在理解課文大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。2.把握作品作為典型游記的特點(diǎn)。3.理解作品中的情感變化。教學(xué)重點(diǎn)在誦讀中掌握實(shí)詞解釋與重要句子翻譯；領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容；體驗(yàn)作者心情。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作品的思想內(nèi)涵，感受自然之美。教學(xué)過程備注一、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課教師：我們之前學(xué)過一首《江雪》?！扒进B飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這是柳宗元被貶永州時(shí)所作。在此地，他也寫了另一篇山水游記——《小石潭記》。今天我們就跟隨他一起，走近小石潭，感受小石潭。板書：小石潭記柳宗元1.了解作者出示課件柳宗元（773—819），字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)西）人，唐代文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。參加永貞元年（805）王樹文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新運(yùn)動(dòng)，失敗后被貶。本文原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元生活在政治腐敗、階級(jí)矛盾尖銳、社會(huì)危機(jī)四伏的中唐時(shí)期。唐順宗時(shí)，柳宗元積極參與王叔文領(lǐng)導(dǎo)的革新運(yùn)動(dòng)，但由于保守勢(shì)力的瘋狂反撲，改革很快失敗。憲宗即位后，柳宗元先被貶為邵州刺史。后又被貶為永州司馬，被放逐永州十年。回京不久便被貶到柳州，最后在柳州病逝。【設(shè)計(jì)意圖】督促學(xué)生養(yǎng)成課前查閱資料的好習(xí)慣，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)知人論世的學(xué)法。初讀課文，疏通文字1.教師范讀，學(xué)生聽讀學(xué)生標(biāo)注節(jié)奏、掃清文字障礙。課件出示篁竹(huáng)清冽(liè)為坻(chí)佁然(yǐ) 俶爾(chù) 翕忽(xī)犬牙差互(cī) 悄愴幽邃(suì)學(xué)生標(biāo)注注音重點(diǎn)字，并動(dòng)手書寫識(shí)記。2.學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀學(xué)生放聲吟誦感受美，然后教師指名一二生朗讀，其他學(xué)生從音韻方面評(píng)價(jià)閱讀。翻譯課文，理解文意1.自主翻譯，疏通文意利用工具書，參照注釋，翻譯課文，特別要圈畫出重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思。教師巡回指導(dǎo)。2.小組合作，釋疑解難個(gè)人在小組內(nèi)提交不理解的字詞句，在小組內(nèi)討論，形成共識(shí)。不能解決的，提交課堂共同解決。3.課堂答疑，分享成果小組提交組內(nèi)不能解決的問題，其他組答疑解惑，最后老師明確答案，并要求學(xué)生記筆記。預(yù)設(shè)：(1)詞類活用課件出示從小丘西行百二十步（名詞作狀語(yǔ)，向西）心樂之（形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂）似與游者相樂（形容詞作動(dòng)詞，嬉戲，逗樂）下見小潭（名詞作狀語(yǔ)，向下）皆若空游無(wú)所依（名詞作狀語(yǔ)，在空中）(2)一詞多義課件出示可：潭中魚可百許頭（副詞，大約）明滅可見（動(dòng)詞，可以）清：水尤清冽（形容詞，清澈）以其境過清（形容詞，凄清）4.當(dāng)堂測(cè)試，檢驗(yàn)成果課件出示重點(diǎn)句子，學(xué)生翻譯，查漏補(bǔ)缺。(1)從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。(2)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。(3)潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。(4其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。(5)以其境過清，不可久居，乃記之而去?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上通過自主翻譯課文，初步了解作品的內(nèi)容；通過小組合作和探究，積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，初步明確作品的內(nèi)容，便于對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。整合閱讀，熟讀課文1.各小組根據(jù)翻譯理解，初步概括課文各段落的內(nèi)容。預(yù)設(shè)：第1段：總寫小石潭全貌。第2、3段：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水。第4段：寫幽靜的環(huán)境，抒發(fā)作者抑郁憂傷的心情。第5段：補(bǔ)充交待同行的人。2.學(xué)生自由誦讀課文，熟讀成誦?！驹O(shè)計(jì)意圖】由音讀到義讀，最后整合朗讀，反復(fù)朗讀課文，使得學(xué)生能盡快熟悉文本內(nèi)容，以達(dá)到熟讀成誦的目的，同時(shí)為理解作者的情懷做好準(zhǔn)備。二、自主活動(dòng)，探索新知1.作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過是怎樣的？在這一過程中，作者使用了哪些動(dòng)詞？找出來(lái)，試著進(jìn)行評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)：“隔篁竹,聞水聲”“伐竹取道,下見小潭”；行、隔、聞、伐、取、見。2.從“伐竹”這一細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到作者內(nèi)在的情感是怎樣的？①表明作者被悅耳的水聲吸引，產(chǎn)生一探究竟的想法，突出他濃厚的游覽興致，表現(xiàn)了他內(nèi)心的閑適。②表明小石潭無(wú)路可通、人跡罕至，側(cè)面寫出小石潭幽僻的環(huán)境特點(diǎn)。3.小石潭的全貌是怎樣的？“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！?.文章是按照怎樣的游覽順序來(lái)寫的？由近及遠(yuǎn)5.潭水和游魚各有怎樣的特點(diǎn)？作者是如何描寫的？這段滲透著作者怎樣的情感？水：清澈魚：動(dòng)靜相應(yīng)，妙趣橫生動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，寓情于景，表現(xiàn)作者內(nèi)心的愉悅。6.作者寫小石潭源流時(shí)，依次抓住了哪些特點(diǎn)？“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！毕恚候暄亚郯秳?shì)：交錯(cuò)不齊7.作者的感情由快樂變?yōu)槠嗫?，你是如何理解這種變化的？由“隔篁竹”聽到琤瓊作響的水聲引起內(nèi)心之“樂”，這是情感的第一個(gè)層次。于是“伐竹取道”而往，“下見小潭”。清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭樹，都是在這種內(nèi)心愉悅之情下的對(duì)小石潭的關(guān)注與欣賞。接著寫清潭中的游魚，自由自在，無(wú)憂無(wú)慮，因此感到魚兒“似與游者相樂”，此時(shí)物與我融而為一，作者從自然界中得到充分的慰藉。這是情感的第二個(gè)層次。然而不久，這種怡樂的心境發(fā)生了新的變化。當(dāng)作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢(shì)如犬牙一般交錯(cuò)，于是有一種幽深不可測(cè)度的內(nèi)心感受。而這一感受，似乎隱約地與自己被貶謫以來(lái)一貫的心境有某種契合。于是眼前的景象不再是先前的“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”的勃勃生機(jī)了，而是顯得“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”，把周圍環(huán)境與個(gè)人的感受結(jié)合起來(lái)，含蓄地反映了個(gè)人的孤寂、凄涼、哀怨的心境，進(jìn)而讓自己感覺“其境過清，不可久居”。這是情感的第三個(gè)層次，作者久謫遠(yuǎn)荒的凄涼心情盡在其中。問題探究1.作為一篇游記，本文的寫景有哪些特點(diǎn)？移步換景與定點(diǎn)觀察相結(jié)合。作者采用移步換景的方法寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，使讀者眼前逐一出現(xiàn)不同景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，由水聲尋到小潭，猶如跟隨導(dǎo)游邊移步，邊觀景，邊聽講解,富有畫面感和動(dòng)態(tài)感。到小石潭以后，又采用定點(diǎn)觀察的方式，由近及遠(yuǎn)，寫出小石潭及周圍景物的特點(diǎn)。抓住特征，細(xì)致描繪。寫小潭水底石頭翻卷過來(lái)露出水面的形狀，用“為坻，為嶼，為堪，為巖”幾個(gè)短語(yǔ)細(xì)致生動(dòng)地描繪出來(lái)，令讀者能夠想見其奇特的狀況。最精彩的是寫潭中游魚：“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂?！彼杏昔~或動(dòng)或靜，精靈可愛;同時(shí)也通過游魚寫出了潭水的清澈。情景交融，景中傳情。文中寫小石潭的曲徑通幽，寫游魚的悠然自得，寫潭水的空明清澈，寫環(huán)境的清冷幽寂，都不是單純的景物描寫，而是融入了作者復(fù)雜的情感，所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。情感的微妙變化，或暫時(shí)的喜，或喜后的憂，都是與作者那排遣不開的苦悶心情聯(lián)系在一起的。2.從文章最后一段來(lái)看，與作者同行的有五個(gè)人，為什么第4段還要說“寂寥無(wú)人”？預(yù)設(shè)：其一，這種感受與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。外界的景象與作者貶謫后長(zhǎng)期的心情暗中契合，相互作用，因此作者當(dāng)時(shí)沉浸在寂寥無(wú)人的心境之下，故而有此說。其二，這里的“無(wú)人”并不是說真的沒有人，而是強(qiáng)調(diào)環(huán)境的寂寥和內(nèi)心的落寞。同行的五個(gè)人都是柳宗元的親友，也經(jīng)歷了打擊和磨難，如吳武陵也是被貶在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔簡(jiǎn)的兒子，而崔簡(jiǎn)也經(jīng)歷了流放。因此，這幾個(gè)人心相契合，都是失意和落寞的。三、課堂小結(jié)同學(xué)們，《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),景物刻畫細(xì)膩、逼真,全篇充滿了詩(shī)情畫意,表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因此,成為被歷代所傳誦的散文名篇。四、布置作業(yè)1.對(duì)照注釋，疏通課文，要求能比較準(zhǔn)確地翻譯；2.熟讀并背誦課文。3.小石潭給你留下的最深刻的印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會(huì)有怎樣的感受？試著用幾個(gè)詞或一兩句話，把你的感受表達(dá)出來(lái)。板書設(shè)計(jì)

11核舟記課題核舟記課型新授課教學(xué)內(nèi)容見課本P60教學(xué)目標(biāo)1.熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容。2.抓住文體特點(diǎn)，把握說明對(duì)象特點(diǎn)和寫作順序。3.繼續(xù)積累文言詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)1.抓住文體特點(diǎn)，把握說明對(duì)象特點(diǎn)和寫作順序。2.品味本文簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的成就，增強(qiáng)民族自豪感。教學(xué)過程備注一、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課教師：在我國(guó)的藝術(shù)寶庫(kù)中，有一朵奇葩，就是微雕藝術(shù)，我們可以先想象一下，在一艘長(zhǎng)不盈寸、高只兩黍的小船上能雕多少人和物？雕刻家是怎樣進(jìn)行構(gòu)思的？今天我們學(xué)習(xí)說明文《核舟記》，看看作者是如何準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地說明核舟的形狀和描述舟中人物的狀貌神情的。板書：醉翁亭記歐陽(yáng)修1.了解作者。出示課件魏學(xué)洢（約1596—約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人。本文選自《虞初新志》卷十（清代張潮編，文學(xué)古籍刊行社1954年版）。略有刪節(jié)。文中所記核舟的雕刻者是明代微雕大師王毅。王毅，字叔遠(yuǎn)，又名叔明，常熟人，號(hào)初平山人?！驹O(shè)計(jì)意圖】督促學(xué)生養(yǎng)成課前查閱資料的好習(xí)慣，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)知人論世的學(xué)法。初讀課文，疏通文字1.教師范讀，學(xué)生聽讀學(xué)生標(biāo)注節(jié)奏、掃清文字障礙。課件出示罔不(wǎng)軒敞(chǎng)峨冠(é)矯首(jiǎo) 椎髻(jì)篆章(zhuàn)壬戌(xū) 袒露(tǎn) 箬篷(ruò)黍米(shǔ) 糝(sǎn) 多髯(rán)學(xué)生標(biāo)注注音重點(diǎn)字，并動(dòng)手書寫識(shí)記。2.學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀學(xué)生放聲吟誦感受美，然后教師指名一二生朗讀，其他學(xué)生從音韻方面評(píng)價(jià)閱讀。翻譯課文，理解文意1.自主翻譯，疏通文意利用工具書，參照注釋，翻譯課文，特別要圈畫出重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思。教師巡回指導(dǎo)。2.小組合作，釋疑解難個(gè)人在小組內(nèi)提交不理解的字詞句，在小組內(nèi)討論，形成共識(shí)。不能解決的，提交課堂共同解決。3.課堂答疑，分享成果小組提交組內(nèi)不能解決的問題，其他組答疑解惑，最后老師明確答案，并要求學(xué)生記筆記。預(yù)設(shè)：(1)詞類活用課件出示石青糝之（名詞作狀語(yǔ)，用石青）中峨冠而多髯者為東坡（名詞作動(dòng)詞，戴著高高的帽子）居右者椎髻仰面（名詞作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻）(2)一詞多義課件出示可：高可二黍許（大約）珠可歷歷數(shù)也（可以）為：中軒敞者為艙（表示判斷，相當(dāng)于“是”）為宮室、器皿、人物（做。這里指雕刻）(3)特殊句式課件出示倒裝句：嘗貽余核舟一（正常語(yǔ)序?yàn)椤皣L貽余一核舟”)其兩膝相比者（正常語(yǔ)序?yàn)椤捌湎啾葍上フ摺保?.當(dāng)堂測(cè)試，檢驗(yàn)成果課件出示重點(diǎn)句子，學(xué)生翻譯，查漏補(bǔ)缺。(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(2)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。(3)船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。(4)佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。(5)居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。(6)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上通過自主翻譯課文，初步了解作品的內(nèi)容；通過小組合作和探究，積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，初步明確作品的內(nèi)容，便于對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。整合閱讀，熟讀課文1.各小組根據(jù)翻譯理解，初步概括課文各段落的內(nèi)容。預(yù)設(shè)：第1段：概括雕刻者的精湛技藝，交代了雕刻作品“核舟”的由來(lái)和主題。第2—5段：按照船艙—船頭—船尾—船頂?shù)捻樞?，詳?xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，各處人物的神情狀貌，說明雕刻者技藝精湛。第6段：總結(jié)核舟上雕刻的人、物的種類和數(shù)目以及刻字的總數(shù)，贊揚(yáng)雕刻者的精巧技藝。2.學(xué)生自由誦讀課文，熟讀成誦。【設(shè)計(jì)意圖】由音讀到義讀，最后整合朗讀，反復(fù)朗讀課文，使得學(xué)生能盡快熟悉文本內(nèi)容，以達(dá)到熟讀成誦的目的，同時(shí)為理解作者的情懷做好準(zhǔn)備。二、自主活動(dòng)，探索新知1.回顧知識(shí)。（1）請(qǐng)學(xué)生熟讀或背誦課文，說出文章意思，教師糾錯(cuò)設(shè)問，提示重點(diǎn)。(2)請(qǐng)學(xué)生展示自己所搜集的材料，介紹核舟上三個(gè)主要人物的生平、思想。學(xué)生互相補(bǔ)充完善。2.細(xì)節(jié)人手，發(fā)揮想象。(1)提出問題，將學(xué)生的注意點(diǎn)引向容易忽視的細(xì)節(jié)：能雕刻百物，神形兼?zhèn)涞娜瞬簧?，王叔遠(yuǎn)何以獨(dú)稱“奇巧”？(因?yàn)樗牡窨滩牧鲜恰皬酱缰尽薄?(2)布置任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手“畫”核舟，感受核舟尺寸這一細(xì)節(jié)的重要性，發(fā)揮想象，體會(huì)王叔遠(yuǎn)的技藝之高。①活動(dòng)導(dǎo)入：看注釋，課文所寫的核舟究竟有多大？②補(bǔ)充資料：除注釋外，教師還可以補(bǔ)充《中國(guó)大百科全書》等權(quán)威辭書、學(xué)術(shù)論著中有關(guān)類似核舟尺寸的記載，也可提供博物館收藏和近期考古發(fā)現(xiàn)的核舟的尺寸。③活動(dòng)要求：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文的描寫，在紙上“畫”出核舟。教師不妨提示學(xué)生可以按所有材料中的最大尺寸確定畫圖的區(qū)域，可以只畫側(cè)視圖或俯視圖，但定要按照課文內(nèi)容來(lái)“刻”，盡量做到“部件”齊全，注意細(xì)節(jié)。④簡(jiǎn)單總結(jié)：用筆畫比用刀刻容易，在紙上畫比在坑坑洼洼的桃核上刻容易。我們畫不下來(lái)。王叔遠(yuǎn)竟然能用刀在凹凸不平的桃核上刻出來(lái)，真是“奇巧”。3.細(xì)察文脈，理解文思。(1)提出問題，將學(xué)生的視線引向課文結(jié)束部分作者的感慨，為梳理文脈打開空間：除了“奇巧”，作者對(duì)王叔遠(yuǎn)的“技”還有什么別的評(píng)價(jià)？這兩個(gè)評(píng)價(jià)有何不同？(“靈怪”。“奇巧”說的基本還是“人巧”，“靈怪”已經(jīng)接近“天工”。作者的贊美之情在文末達(dá)到高潮。)(2)布置任務(wù)，讓學(xué)生以“竟然”為中心詞，選擇表示遞進(jìn)的句式，根據(jù)課文內(nèi)容梳理作者的寫作思路，說說作者是怎么表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)“技亦靈怪矣哉”的。①活動(dòng)導(dǎo)入：王叔遠(yuǎn)的技藝“靈怪”在哪里？作者的贊美之情是怎樣從“奇巧”發(fā)展到“靈怪”的？②活動(dòng)要求：教師指定一小組，師生共同完成示例，然后各小組自選段落，一人一句，接力完成任務(wù)。要把握住文章每段內(nèi)在思路如何，各段之間的思路又是怎樣的。③簡(jiǎn)單總結(jié)：作者先設(shè)定“背景尺寸”，然后按照空間順序一一寫來(lái)，文末又稍稍扣回。核舟的每個(gè)部分，都從略平淡處人手，而后越寫越奇，由奇而絕。對(duì)讀者的心理把握得很準(zhǔn)確，文章也確實(shí)很有“奇效”。4.內(nèi)外聯(lián)系，自得深趣。(1)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的構(gòu)思，將學(xué)生對(duì)核舟的認(rèn)識(shí)從技藝引向文化內(nèi)涵：我們都知道文學(xué)作品可以虛構(gòu)，手工藝品當(dāng)然也可以。王叔遠(yuǎn)刻的“大蘇泛赤壁”故事有虛構(gòu)的成分嗎？(2)布置任務(wù)，讓學(xué)生分成小組，根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)查閱的資料和教師補(bǔ)充的資料，討論兩個(gè)問題：王叔遠(yuǎn)的虛構(gòu)合理嗎？王叔遠(yuǎn)對(duì)船頭人物關(guān)系和神態(tài)的表現(xiàn)準(zhǔn)確嗎？①補(bǔ)充資料：根據(jù)學(xué)者的研究，蘇軾先后兩次游赤壁時(shí)還從未見過黃庭堅(jiān)，只有書信往來(lái)；當(dāng)年佛印并不在赤壁一帶，而是遠(yuǎn)在長(zhǎng)江下游的潤(rùn)州(鎮(zhèn)江)。因此，這三人不可能真的同游赤壁。②活動(dòng)要求：把課文對(duì)核舟上人物的描寫與自己搜集的、教師提供的資料結(jié)合起來(lái)，先解決是否有虛構(gòu)的問題，重點(diǎn)考慮“虛構(gòu)得如何”。③簡(jiǎn)單總結(jié)：王叔遠(yuǎn)的虛構(gòu)很合理。此二人都是蘇軾好友，黃庭堅(jiān)還是蘇門弟子，也是多次被貶官之人，自然容易與蘇軾心靈相通；蘇軾的思想中佛道氣息濃厚，被貶官時(shí)，更易傾心佛道，所以在虛構(gòu)想象中，三人當(dāng)然可以同游赤壁。王叔遠(yuǎn)對(duì)人物關(guān)系、神態(tài)的表現(xiàn)也很到位。佛印是和尚，任情自然。蘇黃都是書畫詩(shī)文大家，一起欣賞手卷是很自然的事情，二人各執(zhí)手卷端，親密和諧。蘇撫黃背，是老師的慈愛；黃指而言，似向老師請(qǐng)教，人物關(guān)系表現(xiàn)得很恰當(dāng)。三、課堂小結(jié)同學(xué)們，判斷一個(gè)官員是否是良吏好官的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是老百姓是否覺得方便，這就是歐陽(yáng)修的政績(jī)觀。這種政績(jī)觀的結(jié)果就是不求政績(jī)。歐陽(yáng)修當(dāng)過好幾個(gè)州的長(zhǎng)官，從來(lái)沒有像樣的政績(jī)，也不求聲譽(yù)，治理風(fēng)格寬松簡(jiǎn)單，不擾民。曾經(jīng)有人向他請(qǐng)教“為政寬簡(jiǎn)而不荒廢事務(wù)”的秘訣，歐陽(yáng)修回答說，我所說的寬，是不苛刻急切地去滿足上司的要求，我所說的簡(jiǎn)，是不要繁瑣細(xì)碎什么都管。那么，歐陽(yáng)修寬簡(jiǎn)治民的效果如何呢？“所至民便，既去民思”，在任時(shí)老百姓覺得方便，離任后老百姓懷念。本文，他與民同樂的政治思想，就是這種理念的最好詮釋。四、布置作業(yè)1.必做作業(yè)：閱讀清代宋起鳳的《核工記》(見《虞初新志》卷十六)，簡(jiǎn)析其中對(duì)核雕的描寫與《核舟記》有何異同。2.選做作業(yè)。有義趣的同學(xué)可閱讀蘇軾的前后《赤壁賦》了解大意后朗讀，不求精細(xì)理解，但求感受文章的節(jié)奏和前味。板書設(shè)計(jì)總：概括雕刻者的精湛技藝，交代“核舟”的由來(lái)和主題核舟記分：按照船艙—船頭—船尾—船頂?shù)捻樞?，詳?xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，各處人物的神情狀貌，說明雕刻者技藝精湛總：總結(jié)核舟上雕刻的人、物的種類和數(shù)目以及刻字的總數(shù)，贊揚(yáng)雕刻者的精巧技藝

第12課《詩(shī)經(jīng)》二首課題《詩(shī)經(jīng)》二首課型新授課教學(xué)內(nèi)容見課本P63教學(xué)目標(biāo)1.誦讀這兩首詩(shī)，把握好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出韻律和節(jié)奏。2.了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)和賦比興的手法。3.把握兩首詩(shī)歌內(nèi)在的清韻。教學(xué)重點(diǎn)了解賦、比、興三種表現(xiàn)手法和《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)，感受《詩(shī)經(jīng)》獨(dú)特的藝術(shù)魁力，體會(huì)其中蘊(yùn)含的美好情感。教學(xué)過程備注關(guān)雎一、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課教師：雎鳩啼鳴，荇菜參差，琴瑟鐘鼓，君子淑女……這一切，在心中蕩漾著愛意的戀人眼中，大概會(huì)更多一層溫馨與幽怨吧？你聽，他們?yōu)樽约簝A心的“淑女”唱出了纏綿悱惻的情歌。今天，我們一起走近冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》。1.作品簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱《詩(shī)》，后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇，也稱“詩(shī)三百”?！对?shī)經(jīng)》分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分?！帮L(fēng)”是各地方的民歌民謠；“雅”是正統(tǒng)的宮廷樂歌，分為“大雅”和“小雅”，用于宴會(huì)的典禮；“頌”是祭祀樂歌，用于宮廷宗廟祭祀。3.知識(shí)鏈接《詩(shī)經(jīng)》中主要的表現(xiàn)手法是賦、比、興。賦是直陳其事，比是借物譬喻，興是托物起興。二、自主活動(dòng)，探索新知1.播放配樂詩(shī)朗誦。（要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)個(gè)別生字，并以課件的形式顯示標(biāo)注拼音）2.教師范讀。3.學(xué)生朗讀。（要求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀熟練）4.個(gè)別學(xué)生朗讀。5.齊讀。6.字詞學(xué)習(xí)。雎鳩(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)參差（cēncī）荇菜(xìnɡ)琴瑟（sè）寤寐(wùmèi)芼(mào)7.理解詩(shī)意。關(guān)關(guān)和鳴的雎鳩，相伴在河中小洲。美麗賢淑的女子，真是君子好配偶。參差不齊的荇菜，左邊右邊不停采。美麗賢淑的女子，夢(mèng)中醒來(lái)難忘懷。美好愿望難實(shí)現(xiàn)，醒來(lái)夢(mèng)中都思念。想來(lái)想去思不斷，翻來(lái)覆去難入眠。參差不齊的荇菜，左邊右邊不停摘。美麗賢淑的女子，奏起琴瑟表親愛。參差不齊的荇菜，左邊右邊去拔它。美麗賢淑的女子，鳴鐘擊鼓取悅她。（二）合作探究1.請(qǐng)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事。明確：一個(gè)男子對(duì)一個(gè)美麗少女求而不得，他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。他做夢(mèng)夢(mèng)見自己彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。2.《關(guān)雎》寫一個(gè)男子對(duì)女子的思念之情，是一首愛情詩(shī)，為什么開頭要從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”寫起？明確：這是運(yùn)用了比興的手法，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”描繪了衣服美好的畫面：成雙成對(duì)的雎鳩鳥在沙洲上嬉鬧戲逐，發(fā)出悅耳的和鳴。這本是詩(shī)人眼前之景，但水鳥和鳴也可用來(lái)比喻男女間和諧恩愛，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意義上有關(guān)聯(lián)，這使得詩(shī)人的情感與自然景物相契相合，渾然一體，達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。三、課堂小結(jié)同學(xué)們，本詩(shī)通過寫一個(gè)男子對(duì)心儀女子的思念、追求以及求而不得的焦慮和想象中求而得之的喜悅，表現(xiàn)了古代青年對(duì)愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求。蒹葭一、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課教師：金秋之季，拂曉之時(shí)；蘆花泛白，清露為霜；瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。這是多么富有詩(shī)情畫意的場(chǎng)景??！這就是《詩(shī)經(jīng)》中《蒹葭》一詩(shī)描繪的意境。讓我們唱著歌曲《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦朧縹緲。二、自主活動(dòng)，探索新知1.播放配樂詩(shī)朗誦。（要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)個(gè)別生字，并以課件的形式顯示標(biāo)注拼音）2.教師范讀。3.學(xué)生朗讀。（要求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀熟練）4.個(gè)別學(xué)生朗讀。5.齊讀。6.字詞學(xué)習(xí)。蒹葭(jiānjiā)溯(sù)晞(xī)湄(méi) 躋(jī) 涘(sì)沚(zhǐ)7.理解詩(shī)意。河邊蘆葦青蒼蒼，秋深露水結(jié)成霜。意中人兒在何處？就在河水那一方。逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻又太長(zhǎng)。順著流水去找她，仿佛在