【北京市小學(xué)學(xué)生對(duì)肢體殘疾兒童的接納態(tài)度調(diào)研探析報(bào)告10000字（論文）】

PAGEPAGEI北京市小學(xué)學(xué)生對(duì)肢體殘疾兒童的接納態(tài)度調(diào)研分析報(bào)告摘要本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，在北京市某小學(xué)一到三年級(jí)各隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)，共計(jì)109名學(xué)生作為被試，進(jìn)行對(duì)肢體殘疾兒童的接納態(tài)度研究。研究結(jié)果顯示，小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴總體接納態(tài)度以及三個(gè)子維度均處于中性范圍；小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生隨年級(jí)升高而接納程度降低；男女生在對(duì)肢體殘疾同伴接納程度上無(wú)明顯差異；無(wú)論是在總體接納上還是在大部分子維度上，一至三年級(jí)小學(xué)生隨著與肢體殘疾人士接觸情況越密切，而接納程度得分越低。最后根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)此小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生積極改善對(duì)肢體殘疾同伴接納態(tài)度的教育方案提出了合理化建議。關(guān)鍵詞：肢體障礙圖片情景接納態(tài)度目錄摘要……I1緒論………………..21.1研究背景和意義………………………21.1.1研究背景……………11.1.2研究意義…………..21.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀………………………21.3研究?jī)?nèi)容………………………61.4研究方法………………………62研究設(shè)計(jì)………………...102.1研究對(duì)象………………102.2研究工具………………102.3研究結(jié)果………………113結(jié)果分析………………...104建議及對(duì)策………………..13結(jié)論…………………151緒論1.1研究背景和意義1.1.1研究背景健全兒童對(duì)特殊兒童的同伴接納成為研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。兒童社會(huì)化發(fā)展已經(jīng)成為被同伴接納的基礎(chǔ)也是一個(gè)人必備的基本能力。融合教育作為一種教育理念，主張普通小學(xué)接收適合普通教育的特殊兒童，讓特殊兒童平等接受教育，從而最大程度地發(fā)揮潛能。隨著隨班就讀和融合教育的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)融合教育也越來(lái)越重視，如《殘疾人教育條例》《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》、《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》等[1-2]，無(wú)不在強(qiáng)調(diào)融合教育的重要性。但對(duì)于特殊兒童而言，同伴對(duì)其的接納程度對(duì)融合教育有著至關(guān)重要的影響。其生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量與其同伴關(guān)系的質(zhì)量密切相關(guān)。提升特殊兒童同伴的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量，會(huì)讓更多普通的學(xué)生接納特殊兒童融入他們的生活，與特殊兒童建立友誼關(guān)系，也能夠幫助特殊學(xué)生處理生活和學(xué)習(xí)困難，幫助特殊學(xué)生獲得生活和學(xué)習(xí)的技能，成長(zhǎng)為對(duì)家庭，對(duì)社會(huì)有用的人。另外許多外國(guó)學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于很多肢體障礙兒童而言，學(xué)校生活常常伴隨孤獨(dú)，缺乏和同輩群體的接觸、交流[4]。并且在小學(xué)階段中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)特殊兒童的概念理解容易混淆，所以為了使本研究更具有針對(duì)性，選取了特殊兒童中最容易讓低年級(jí)學(xué)生理解的肢體殘疾兒童，開(kāi)展相應(yīng)的接納態(tài)度研究。1.1.2研究意義（一）有助于了解中低年級(jí)小學(xué)生對(duì)肢體殘疾兒童的接納態(tài)度特點(diǎn)與相關(guān)因素相比較于其他殘疾類型的特殊兒童，普通小學(xué)生更容易理解肢體殘疾兒童的含義。如果普通學(xué)生能擁有正確的殘疾意識(shí)，那么他們會(huì)更加容易接納肢體殘疾兒童，能給他們提供更多積極正向的支持。中低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于肢體殘疾兒童團(tuán)的接納態(tài)度的現(xiàn)狀如何，有何哪些相關(guān)因素有關(guān)聯(lián)，這是我們開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。（二）有助于普通小學(xué)教師開(kāi)展教育活動(dòng)以提高普通兒童對(duì)肢體殘疾兒童的接納態(tài)度基于目前接納態(tài)度如何，引導(dǎo)普通學(xué)生改變對(duì)特殊兒童的偏見(jiàn)，并提出相關(guān)建議。有利于普通教師更加了解中低年級(jí)小學(xué)生接納肢體殘疾同伴的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，培養(yǎng)和提升正向的接納態(tài)度，提供教育活動(dòng)的質(zhì)量。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1同伴接納度同伴接的納是一種群體對(duì)個(gè)體接納，是同伴關(guān)系的一種，反映的是喜歡或不喜歡，接納或排斥群體成員對(duì)個(gè)體的態(tài)度。同伴的接納會(huì)導(dǎo)致個(gè)的體產(chǎn)生積極情緒、良好的心境，增加生活滿意度，因此，不管對(duì)個(gè)人、還是社會(huì)而言，被接納是希望，而避免被排斥是人們的本性和愿望。1.2.3對(duì)肢體殘疾兒童接納態(tài)度的研究1．2．3．1肢體殘疾兒童概念與兒童身體疾病相同的發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，在日常生活中不使用，表現(xiàn)出不同程度的功能，代表著不同的肢體殘疾。身體疾病可分為四個(gè)層次。1．2．3．2普通小學(xué)生對(duì)肢體殘疾兒童的接納態(tài)度在過(guò)去的幾年里，雖然研究增加了更多，特別是在兒童，大多數(shù)研究沒(méi)有考慮到身體疾病。對(duì)特殊兒童群體進(jìn)行調(diào)查，但不將弱勢(shì)兒童群體分開(kāi)，諸如針對(duì)肢體殘缺兒童的研究非常之少，但已有相關(guān)研究對(duì)本文有很大的參考價(jià)值。通過(guò)已有研究發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童會(huì)在學(xué)校中受到較差的接納態(tài)度，更多體驗(yàn)到排斥感，從而影響其同伴關(guān)系的建立。肢體殘疾兒童同樣存在類似問(wèn)題。周愛(ài)民對(duì)福利院的殘疾兒童進(jìn)行了研究，并與社會(huì)上其他健康兒童在必要性和社會(huì)適應(yīng)方面進(jìn)行了比較。由于殘疾造成的自卑感非常明顯，肢體殘疾兒童自我評(píng)價(jià)較低，與同學(xué)的交流和接觸較少，在正常的課堂環(huán)境中容易出現(xiàn)心理問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)不良，普通兒童對(duì)殘疾兒童持消極態(tài)度[15]；姜小英和王靜發(fā)現(xiàn)，與智力低下的學(xué)生相比，身體殘疾的孩子接受度較低。[16]多個(gè)研究表明，肢體殘疾兒童在隨班就讀時(shí)，很少會(huì)獲得到積極正面的接納，同伴對(duì)其接納程度偏向消極。1.2.4影響接納肢體殘疾兒童態(tài)度的相關(guān)因素大多相關(guān)研究皆以普通多元的個(gè)人背景作為研究變項(xiàng)，用以探討其對(duì)特殊兒童同伴接納度的差異性。背景變項(xiàng)包括：性別、年齡、具有殘障知識(shí)的多寡以及接觸經(jīng)驗(yàn)等多項(xiàng)因素。（1）年級(jí)(年齡)一些研究發(fā)現(xiàn)，考察了普通小學(xué)生的年級(jí)(年齡)對(duì)殘疾態(tài)度的影響，但結(jié)論并不明確。高一些年級(jí)的學(xué)生的態(tài)度比低年級(jí)的態(tài)度要積極。[17]（2）性別性別方面，女生的接納態(tài)度比男生的接納態(tài)度更為正向支持。[18-22]研究顯示女生的接納態(tài)度比男生的接納態(tài)度更為正向支持，可能是因?yàn)榕煨员容^柔順，比較有愛(ài)心，而且普通班老師通常都會(huì)囑咐同學(xué)們要關(guān)心身心障礙的同學(xué)，因此女生看到弱勢(shì)的族群比男生愿意付出耐心和關(guān)心。（3）接觸的經(jīng)驗(yàn)一些研究著眼于正常學(xué)生和殘疾或特殊兒童之間的接觸或經(jīng)歷對(duì)殘疾的影響。結(jié)果表明，大多數(shù)研究都有積極的影響，但很少也表明沒(méi)有影響。1.2.5針對(duì)特殊兒童接納態(tài)度的相關(guān)研究工具國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者針對(duì)同伴接納度發(fā)展出來(lái)的相關(guān)研究工具不在少數(shù)，尤其以小學(xué)為對(duì)象的研究工具居多，由于本研究以小學(xué)階段之接納度問(wèn)卷量表為目的，為聚焦于本研究目的，經(jīng)由文獻(xiàn)搜集與分析后，以考慮適合小學(xué)階段理解與作答之問(wèn)卷形式為本研究之依據(jù)，自編問(wèn)卷量表工具為本研究工具重要參考文獻(xiàn)。將于下列分別描述與分析：1．2．5．1陳怡均自編的《幼兒對(duì)特殊需求同伴接納度之情境式圖片問(wèn)卷量表》此問(wèn)卷以Cronbachα系數(shù)考驗(yàn)信度。全量表依幼兒園作息共24題，包括課堂活動(dòng)（5題）、游戲探索（6題）、綜合情境（5題）、如廁時(shí)間（4題）、用餐時(shí)間（4題）等五情境向度。此問(wèn)卷更適合就讀融合班之一般幼兒，透過(guò)個(gè)別訪談，了解其對(duì)特殊需求幼兒的看法。圖片問(wèn)卷量表確實(shí)可以幫助孩子理解，但本研究中研究對(duì)象為一至三年級(jí)學(xué)生，年齡段不符。1．2．5．2兒童殘疾人態(tài)度量表（Chedoke-McMasterAttitudestowardsChildrenwithHandicapsScale，CATCH）研究有三個(gè)因素：認(rèn)知、情感和行為意圖。下一個(gè)因素是在后面定義的，這表明了一種積極的態(tài)度。一開(kāi)始，人們認(rèn)為它適合女孩，但后來(lái)他們適應(yīng)了兒童和年齡較大的兒童，內(nèi)部比率為0.90。CATCH量表雖然內(nèi)部一致系數(shù)較高，但在現(xiàn)有研究中多用于五六年級(jí)和初中，不適合本研究年齡段。并且不符合中國(guó)本土學(xué)生特點(diǎn)。1．2．5．3兒童殘疾人社會(huì)距離量表（Children’sSocialDistancefromHandicappedPersonsScale）該量表由學(xué)校曹雪等編制（2014）。這所第一所學(xué)校適合10分的孩子測(cè)試。它用四個(gè)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的使用。最高點(diǎn)是孩子們能夠運(yùn)用更多的積極點(diǎn)。此問(wèn)卷多用于測(cè)查于存在隨班就讀學(xué)生的班級(jí)中，本研究中沒(méi)有真正意義上的隨班就讀所以并不適合。1．2．5．4吳婉君自編《小學(xué)圖片情境式同伴接納態(tài)度量表》圖片情境式量表也就是利用圖片式的量表，以情境模式呈現(xiàn)問(wèn)題，并輔以圖片參照，讓普通班同學(xué)依照?qǐng)D片情景與特殊兒童同伴相處來(lái)進(jìn)行填答調(diào)查問(wèn)卷。題目中會(huì)以小學(xué)生活中的真實(shí)情境，如：上自然課做實(shí)驗(yàn)、下課游戲情形、放學(xué)情形以及每個(gè)學(xué)校都有的運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，作為回答問(wèn)題的情境主軸，以圖畫(huà)呈現(xiàn)特殊兒童與非特殊兒童，并輔以簡(jiǎn)短的文字，讓學(xué)生更能融入情境中，并表達(dá)出與實(shí)際行為相符的真實(shí)態(tài)度感受。使用此種情境模式獲得的態(tài)度數(shù)據(jù)較為客觀。此問(wèn)卷研究對(duì)象為小學(xué)學(xué)生，將在校生活作息融入題目與圖卡中，以了解學(xué)生之接納態(tài)度。本研究的被調(diào)查學(xué)校沒(méi)有隨班就讀的肢體殘疾兒童，這樣通過(guò)圖片情景讓普通學(xué)生更能理解問(wèn)題，更適合一至三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。將學(xué)生熟悉的日常生活作息與活動(dòng)納入題目中，有助于學(xué)生理解與進(jìn)入假設(shè)情境中，較能反映出學(xué)生對(duì)特殊需求同伴之接納態(tài)度。1.2．5．5曾美玲自編《小學(xué)學(xué)生對(duì)特殊兒童同學(xué)接納態(tài)度量表》根據(jù)其研究活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)《小學(xué)學(xué)生對(duì)特殊兒童同伴接納態(tài)度》量表題目。認(rèn)知、情感及行為傾向，為主要架構(gòu)編擬而成。[34]并將態(tài)度三維度再分為：(1)認(rèn)知層面包括對(duì)特殊兒童同伴的身心特質(zhì)、能力水平；(2)情感層面分為正向與負(fù)向情感；及(3)行為層面為接納行為與排斥行為。最終量表共40題，采五點(diǎn)量表填答，得分低其接納態(tài)度低。此問(wèn)卷中一些題目字?jǐn)?shù)過(guò)多，低年級(jí)小學(xué)生理解起來(lái)較為困難，并且問(wèn)卷中的特殊兒童很少涉及肢體殘疾兒童。1.3研究?jī)?nèi)容本研究采用調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)分析小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾兒童的接納態(tài)度，了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的接納特點(diǎn)與相關(guān)影響因素，從而對(duì)于設(shè)計(jì)合適的特殊兒童接納的教育方案提供實(shí)踐支持與參考。1.4研究方法本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查研究方法，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)工具的分析與綜合，選取臺(tái)灣地區(qū)吳婉君編制《國(guó)小圖片情境式同伴接納態(tài)度量表》來(lái)進(jìn)行施測(cè)，以此測(cè)量出普通兒童對(duì)肢殘兒童的接納態(tài)度。2研究設(shè)計(jì)2.1研究對(duì)象本次研究從北京市某小學(xué)一至三年級(jí)隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)，共109人作為研究對(duì)象，其中男生51人，女生58人，年齡在7-10歲之間，對(duì)每名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以此探討普通兒童對(duì)肢殘兒童的態(tài)度。按照小學(xué)生年級(jí)分為三組：一年級(jí)組、二年級(jí)組及三年級(jí)組，分組人數(shù)的具體情況如表1所示。表1北京市某小學(xué)中低年級(jí)樣本的構(gòu)成情況年級(jí)組別人數(shù)男生女生一年級(jí)321517二年級(jí)371918三年級(jí)401723總?cè)藬?shù)10951582.2研究工具2.2.1小學(xué)圖片情境式同伴接納態(tài)度量表本研究選取吳婉君編制《小學(xué)圖片情境式同伴接納態(tài)度量表》來(lái)進(jìn)行調(diào)查，量表維度共有三個(gè)維度：1）認(rèn)知維度，共8題;2)情感維度，共15題；3）行為傾向，共16題，所有題目共39題，可進(jìn)行集體施測(cè)，其總分能測(cè)出小學(xué)生對(duì)身心障礙兒童的接納態(tài)度。該量表采用李克特式四點(diǎn)量表進(jìn)行回答，并有詳細(xì)的指導(dǎo)語(yǔ)，需要老師協(xié)助兒童共同完成。該問(wèn)卷采用專家來(lái)評(píng)審內(nèi)容效度，多此研究證明Cronbachα0.955[33-35]此外，筆者對(duì)不同課程的要求與個(gè)別事物的名稱進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以適合大陸地區(qū)的小學(xué)情況，例如將原題目中的“抄聯(lián)絡(luò)簿”修改為“抄記事本”，“上自然課”修改為“去科學(xué)教室”。同時(shí)，為了幫助學(xué)生理解肢體殘疾的概念，增加了坐輪椅、失去下肢并使用拐棍、安裝了機(jī)械上肢等的肢體殘疾人物圖片作為問(wèn)卷測(cè)查開(kāi)始前的導(dǎo)入圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片直觀的理解肢體殘疾人，具體圖片見(jiàn)附錄一。本研究從一到三年級(jí)各選取一個(gè)班的10名學(xué)生作為預(yù)調(diào)查對(duì)象，再根據(jù)其具體作答情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了適當(dāng)修改與完善。2.2.2SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理通過(guò)Excel和SPSS21.0軟件將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和處理，主要進(jìn)行多因素方差分析與描述性統(tǒng)計(jì)分析，以此探究普通兒童對(duì)肢殘兒童的接納態(tài)度。2.3研究結(jié)果2.3.1同伴接納態(tài)度總體分析問(wèn)卷將小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的接納態(tài)度分為認(rèn)知接納、情感接納和行為接納三個(gè)維度，分別有8、15、16道題目；問(wèn)卷所有題目的平均分為總體接納態(tài)度的得分。表2同伴接納態(tài)度各維度的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差（n=109）維度認(rèn)知接納情感接納行為接納總體接納態(tài)度M2.642.282.122.35SD0.110.390.210.21根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果（見(jiàn)表2），從認(rèn)知接納、情感接納、行為接納和總體接納上看，小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的接納程度都在中間水平左右（本問(wèn)卷中間水平為2.5），說(shuō)明接納程度趨于中性。三個(gè)維度從高到低依次是認(rèn)知接納＞情感接納＞行為接納，其中認(rèn)知接納態(tài)度略高于中間水平，情感接納態(tài)度、行為接納態(tài)度稍低于中間水平。2.3.2同伴總體接納態(tài)度分析以年級(jí)、性別、接觸情況作為自變量，同伴總體接納態(tài)度作為因變量，進(jìn)行3×2×3的方差分析，結(jié)果如表3所示，在同伴總體接納態(tài)度上交互效應(yīng)均不顯著，年級(jí)主效應(yīng)顯著（F=5.164，P<0.01）。事后檢驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的總體接納程度由高到低的年級(jí)依次是一年級(jí)＞二年級(jí)＞三年級(jí)。表3同伴總體接納的多因素方差分析結(jié)果來(lái)源TypeIIISumofSquaresdfMSFP年級(jí)0.31520.1575.1640.007**性別0.06110.0612.0020.160接觸情況0.17620.0882.8790.061年級(jí)×性別0.02920.0140.4700.626年級(jí)×接觸情況0.05130.0170.5600.643性別×接觸情況0.14620.0732.3960.097年級(jí)×性別×接觸情況0.09320.0471.5330.221注:*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0．001，下同。2.3.3同伴認(rèn)知接納態(tài)度分析以年級(jí)、性別、接觸情況作為自變量，同伴認(rèn)知接納態(tài)度作為因變量，進(jìn)行3×2×3的方差分析，結(jié)果如表4所示，在同伴接納態(tài)度的認(rèn)知維度上交互效應(yīng)不顯著，主效應(yīng)不顯著。表4同伴認(rèn)知接納的多因素方差分析結(jié)果來(lái)源TypeIIISumofSquaresdfMSFP年級(jí)0.04520.0231.5960.208性別0.00010.0000.0350.852接觸情況0.02620.0130.9040.408年級(jí)×性別0.01320.0060.4560.635年級(jí)×接觸情況0.03730.0120.8730.458性別×接觸情況0.01220.0060.4370.647年級(jí)×性別×接觸情況0.02220.0110.7820.4612.3.4同伴情感接納態(tài)度分析以年級(jí)、性別、接觸情況作為自變量，同伴情感接納態(tài)度作為因變量，進(jìn)行3×2×3的方差分析，結(jié)果如表5所示，交互效應(yīng)均不顯著，年級(jí)主效應(yīng)顯著（F=9.116，P<0.001）,事后檢驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的情感接納程度由高到低的年級(jí)依次是一年級(jí)＞二年級(jí)＞三年級(jí)。表5同伴情感接納的多因素方差分析結(jié)果來(lái)源TypeIIISumofSquaresdfMSFP年級(jí)1.78120.8909.1160.000***性別0.27510.2752.8210.096接觸情況0.43420.2172.2200.114年級(jí)×性別0.17620.0880.9030.409年級(jí)×接觸情況0.07230.0240.2470.863性別×接觸情況0.51420.2572.6300.077年級(jí)×性別×接觸情況0.26920.1351.3780.2572.3.5同伴行為接納態(tài)度分析以年級(jí)、性別、接觸情況作為自變量，同伴行為接納態(tài)度作為因變量，進(jìn)行3×2×3的方差分析，結(jié)果如表6所示，交互效應(yīng)均不顯著，接觸情況主效應(yīng)處于邊緣顯著（P為0.05左右），年級(jí)主效應(yīng)顯著（F=4.545，P<0.05）。事后檢驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的行為接納程度由高到低的年級(jí)依次是一年級(jí)＞二年級(jí)＞三年級(jí)；對(duì)肢體殘疾同伴的接納程度由高到低的接觸情況依次是從沒(méi)見(jiàn)過(guò)肢體殘疾人＞電視媒體街道見(jiàn)過(guò)肢體殘疾人＞身邊有肢體殘疾人。表6同伴行為接納的多因素方差分析結(jié)果來(lái)源TypeIIISumofSquaresDfMSFP年級(jí)0.30520.1534.5450.013*性別0.05710.0571.6950.196接觸情況0.20720.1043.0820.051年級(jí)×性別0.01620.0080.2390.788年級(jí)×接觸情況0.05830.0190.5770.632性別×接觸情況0.10220.0511.5130.226年級(jí)×性別×接觸情況0.07420.0371.1050.3362.3.6同伴接納態(tài)度的性別特點(diǎn)表7同伴接納態(tài)度的性別差異比較(M±SD)維度認(rèn)知接納情感接納行為接納總體接納態(tài)度男（n=51）2.644±0.1152.332±0.3512.154±0.1932.377±0.188女（n=58）2.653±0.1172.249±0.4322.107±0.2312.336±0.228根據(jù)前文的方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一至三年級(jí)男、女生對(duì)肢體殘疾同伴在認(rèn)知接納、情感接納、行為接納以及總體接納態(tài)度方面均不存在顯著差異。2.3.7同伴接納態(tài)度的年級(jí)特點(diǎn)表8同伴接納態(tài)度的年級(jí)差異比較(M±SD)維度認(rèn)知接納情感接納行為接納總體接納態(tài)度一年級(jí)（n=32）2.636±0.1022.464±0.1992.232±0.2002.444±0.134二年級(jí)（n=37）2.648±0.1202.461±0.2232.194±0.1232.434±0.120三年級(jí)（n=40）2.659±0.1231.986±0.4591.987±0.2212.211±0.247根據(jù)前文的方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生在情感接納、行為接納和總體接納態(tài)度上均存在顯著差異(p＜0.001)。在情感接納上，年級(jí)之間差異顯著(p＜0.001)，多重比較發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的情感接納態(tài)度由高到低依次是一年級(jí)＞二年級(jí)＞三年級(jí)；在行為接納上，年級(jí)之間差異顯著(p＜0.001)，多重比較發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的行為接納程度由高到低依次是一年級(jí)＞二年級(jí)＞三年級(jí)；在總體接納上，年級(jí)之間差異顯著(p＜0.001)，多重比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)肢體殘疾同伴的總體接納程度由高到低的年級(jí)依次是一年級(jí)＞二年級(jí)＞三年級(jí)。2.3.8同伴接納態(tài)度的接觸情況特點(diǎn)表9同伴接納態(tài)度的接觸情況差異比較(M±SD)維度認(rèn)知接納情感接納行為接納總體接納態(tài)度從沒(méi)見(jiàn)過(guò)肢體殘疾人（n=24）2.645±0.1022.383±0.3022.210±0.2352.413±0.176電視媒體街道見(jiàn)過(guò)肢體殘疾人（n=75）2.651±0.1202.292±0.4062.120±0.2032.355±0.213身邊有肢體殘疾人（n=10）2.637±0.1242.026±0.4412.000±01952.239±0.214根據(jù)前文的方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同接觸情況的學(xué)生認(rèn)知接納不存在顯著差異（P>0.05）,情感接納、總體接納處于邊緣顯著（P為0.05左右），而不同接觸情況的學(xué)生在行為接納存在顯著差異（F=3.777，P<0.05），多重比較發(fā)現(xiàn)，在行為接納、情感接納和總體接納方面對(duì)肢體殘疾同伴的接納程度由高到低均為從沒(méi)見(jiàn)過(guò)肢體殘疾人＞電視媒體街道見(jiàn)過(guò)肢體殘疾人＞身邊有肢體殘疾人。其中身邊有肢體殘疾人指同學(xué)或親戚為肢體殘疾人。3．討論分析3.1小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的接納特點(diǎn)參照他人研究的劃分依據(jù)以及本研究采取的1-4分李克特式量表，將【1-2)分值范圍定為消極接納態(tài)度，【2-3)分值范圍定為中性接納態(tài)度，【3-4】分值范圍定為積極接納態(tài)度。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴總體接納態(tài)度以及三個(gè)子維度均處于中性范圍。這一研究結(jié)果與琚四化已有研究的結(jié)論基本上一致，其研究從某市選取了普通小學(xué)四、五、六年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班，被試年齡分布為10—12歲,其研究結(jié)果表明普通小學(xué)生對(duì)殘疾兒童接納總態(tài)度得分也位于中性分?jǐn)?shù)段。【36】。琚四化的研究被試選取為中高年級(jí)，本研究與琚四化的研究相比，補(bǔ)充了中低年級(jí)段的小學(xué)生。琚四化認(rèn)為在生活中，由于較少接觸殘疾人，也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的教學(xué)所以了解非常有限。所以對(duì)殘疾兒童的行為意向、認(rèn)知和總態(tài)度較為中性。本研究中的被試年級(jí)處于小學(xué)中低年級(jí)，90.8%的學(xué)生處于間接接觸甚至完全沒(méi)有接觸到肢體殘疾人群，對(duì)肢體殘疾同伴的認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)極為有限，因此，這可能是小學(xué)中低年級(jí)兒童對(duì)肢體殘疾同伴的接納態(tài)度呈中性的主要原因。3.2小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴接納態(tài)度的年級(jí)特點(diǎn)本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在總體接納上還是在大部分子維度上，普通小學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的接納態(tài)度由高到低的年級(jí)依次是一年級(jí)＞二年級(jí)＞三年級(jí)，說(shuō)明小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生隨年級(jí)升高而接納程度降低。這一研究結(jié)果與江小英及吳婉君已有研究的結(jié)論基本上一致，如江小英的研究發(fā)現(xiàn)總體接納上，農(nóng)村普通小學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的接納程度由高到低的年級(jí)依次是三年級(jí)＞五年級(jí)＞六年級(jí)[37]；吳婉君研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)某小學(xué)五、六年級(jí)的普通小學(xué)生，對(duì)肢體殘疾同伴接納態(tài)度在各個(gè)維度上五年級(jí)皆高于六年級(jí)?！?3】江小英的研究認(rèn)為低年級(jí)接納態(tài)度較高可能因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生年紀(jì)尚小，與同學(xué)交往目的比較簡(jiǎn)單，也易受到教師的積極引導(dǎo)。【37】吳婉君的研究認(rèn)為可能是因六年級(jí)肢體殘疾學(xué)生的負(fù)向行為表征較明顯，例如每天臟臟的，還會(huì)罵人，導(dǎo)致六年級(jí)學(xué)生接納態(tài)度低于五年級(jí)?！?3】據(jù)了解，本研究所調(diào)查學(xué)校一二年級(jí)曾經(jīng)有個(gè)別同學(xué)因臨時(shí)受傷做過(guò)輪椅。老師認(rèn)為這是很好的教學(xué)契機(jī)所以針對(duì)此開(kāi)展了“幫助別人快樂(lè)自己”的主題班會(huì)教育活動(dòng)。雖然被助的同學(xué)受傷只是臨時(shí)受傷，但是教師的積極引導(dǎo)，促使一二學(xué)生可能對(duì)使用輪椅的同學(xué)、肢體受傷的同學(xué)產(chǎn)生了相對(duì)積極一些的態(tài)度，而該校三年級(jí)因?yàn)闆](méi)有類似的學(xué)生個(gè)案，沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，所以在本研究中一二年級(jí)小學(xué)生的接納態(tài)度高于三年級(jí)。3.3小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴接納態(tài)度的性別特點(diǎn)本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在總體接納上還是在子維度上，小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生男生女生在對(duì)肢體殘疾同伴接納程度上無(wú)明顯差異，相關(guān)研究顯示，小學(xué)生對(duì)于肢體殘疾同伴性別接納態(tài)度是否有差異還存在爭(zhēng)議，例如江小英的研究中女生的接納程度明顯高于男生。但是行為接納不存在顯著差異?！?7】曾美玲的研究中整體而言，女生的接納態(tài)度優(yōu)于男生?！?8】但林東山、徐錫穎、張君如的三篇研究顯示男女生的態(tài)度并沒(méi)有沒(méi)有顯著差異。【39-41】因此小學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的性別在對(duì)肢體殘疾同伴接納程度中是否有差異還需進(jìn)一步考察。3.4小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴接納態(tài)度的接觸情況特點(diǎn)本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在總體接納上還是在大部分子維度上，小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴接觸情況的接納程度呈現(xiàn)出顯著和邊緣顯著，由高到低依次是從沒(méi)見(jiàn)過(guò)肢體殘疾人＞電視媒體街道見(jiàn)過(guò)肢體殘疾人＞身邊有肢體殘疾人，說(shuō)明一至三年級(jí)小學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴接觸情況越密切，接納程度得分越低。這與琚四化一些研究結(jié)果相同，在情感、行為和總態(tài)度上，身邊有肢體殘疾接觸水平得分都是最低?！?6】而曾美玲等人的研究則表明接觸經(jīng)驗(yàn)越多接納態(tài)度越高?！?8-40】所以接觸情況造成接納態(tài)度差異也存在一定爭(zhēng)議。琚四化的研究認(rèn)為，其中一種解釋是，隨著交際水平的提高，對(duì)接受的態(tài)度沒(méi)有改善，即特定文化背景的教育使殘疾兒童對(duì)交際質(zhì)量問(wèn)題的解釋更加明確，交際能力因此，溝通的質(zhì)量，態(tài)度不會(huì)變的更積極。在本研究接觸情況上，有從“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)肢體殘疾人”到“身邊有肢體殘疾人”三種種由低到高的接觸水平。接觸程度越密切，反倒接納得分越低的原因可能是其他人研究被試大多數(shù)為中高年級(jí)，年齡在10-12，而本研究為中低年級(jí)，年齡大多在7-10歲。低年齡段學(xué)生存在著自我中心化，大多數(shù)情況可能站在自身角度思考問(wèn)題，較多感受到了身邊肢體殘疾人士給家庭生活帶來(lái)的不便，而未能深刻體驗(yàn)肢體殘疾者本人所感受到不便以及環(huán)境因素對(duì)肢體殘疾人士的影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在照顧肢體殘疾人需求的責(zé)任或者獲得了積極的效能感。另一方面在于樣本量偏小，接觸程度越密的被試比例僅占9.2%，在以后的研究中應(yīng)擴(kuò)大樣本再繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。4.建議針對(duì)本研究所調(diào)查的小學(xué)而言，基于目前小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的接納特點(diǎn)趨于中性，若想使其接納程度由中性轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，建議從以下幾個(gè)方面入手。4.1普及性的認(rèn)識(shí)肢體殘疾人士的教育活動(dòng)本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于接觸情況不密切的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生對(duì)肢體殘疾同伴的接納態(tài)度隨年級(jí)升高接納程度降低。了解發(fā)現(xiàn)是可能因?yàn)榈湍昙?jí)教師開(kāi)展過(guò)與此相關(guān)的班會(huì)，由此一方面可見(jiàn)教師引導(dǎo)的積極作用，另一方面我們也可以進(jìn)一步推進(jìn)各種主題教育活動(dòng)，讓大部分普通小學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)并了解肢體殘疾人的難處，從而使其對(duì)肢體殘疾人接納態(tài)度由中性轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。另外，年級(jí)越低的小學(xué)生接納態(tài)度越積極，也從側(cè)面說(shuō)明盡早開(kāi)始相關(guān)的教育活動(dòng)的重要性。（1）提供關(guān)于殘疾的信息根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，可以分層以不同方式提供殘疾信息。對(duì)于低年級(jí)可以采用教師主導(dǎo)的主題班會(huì)形式，利用特殊兒童主題繪本或殘疾運(yùn)動(dòng)員視頻短片等能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生探知的方式提供特定殘疾類型的解釋、生理殘疾對(duì)日常生活的影響。例如，觀看肢體殘疾學(xué)生如何使用輪椅來(lái)打籃球。對(duì)于中年級(jí)則可以讓學(xué)生從幾本有關(guān)殘疾的書(shū)討論。提供給他們肢體殘疾人積極的信息。例如《輪椅是我的腳》等閱讀材料。對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)肢體殘疾已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以給他們展示歷史上人們?nèi)绾螌?duì)待殘疾人的知識(shí)。（2）提供接觸殘疾人的經(jīng)驗(yàn)在此小學(xué)中，因沒(méi)有真正意義上的肢體殘疾學(xué)生，所以學(xué)生在直接接觸方面有所欠缺，但學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)讓殘疾人藝術(shù)團(tuán)進(jìn)校園表演的方式讓學(xué)生們直接觀看肢體殘疾人依靠日積月累的訓(xùn)練也可以有精彩的表演，以此改變學(xué)生對(duì)肢體殘疾人消極的刻板印象。（3）建立對(duì)于殘疾人積極的表象可以讓學(xué)生觀看殘會(huì)的電奧視報(bào)道，聽(tīng)取殘動(dòng)員疾運(yùn)講解幾個(gè)具有代表性殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還可以體驗(yàn)殘奧會(huì)項(xiàng)目的體育運(yùn)動(dòng)。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)能使普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活、行為或情感等有較多的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)普通學(xué)生更多尊重、包容、體諒、接納與關(guān)懷，由此通過(guò)學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)一步更有