初中歷史教學有效性策略獲獎科研報告

初中歷史教學有效性策略獲獎科研報告摘

要：通過對初中歷史的學習，學生不僅可以從歷史中，感受先人的智慧，也能真正欣賞到我國古代的歷史文化遺產，培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感，促進學生養(yǎng)成正確的價值觀。以上也是初中歷史教學有效性的重要體現。本文注重從信息技術、小組合作以及自主探究三個角度進行簡要論述，希望廣大歷史教師積極指出其中的不足。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;教學有效性;教學策略

在現階段的初中歷史教學過程中，教師往往將關注的重點，集中在學生的識記能力方面，忽視學生歷史學習的內在需求，也不注重為學生提供歷史學習的空間和時間，導致學生缺乏歷史學習的能動性，而提升歷史教學的有效性，便成為空談了。為此，教師可以轉變原有的授課思路，樹立以生為本的教學理念，“放手”讓學生在歷史的海洋中徜徉，并適時地對學生的歷史學習進行指導，激發(fā)學生的歷史學習熱情，促進初中歷史教學有效性的增強。

一、運用信息技術，提升學生自主學習力

在初中歷史教學過程中，部分內容相對簡單，不需要投入過多的時間和精力。針對這部分內容，初中歷史教師可以運用信息技術授課的方式，讓學生充分地運用網絡，完成這部分內容的學習，促進他們歷史自主學習能力的提升。與此同時，為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可以在課堂上，提供一定的空間和時間，讓學生分享歷史學習的成果，激發(fā)學生歷史學習的能動性。

例如，在講授《享譽世界的四大發(fā)明》這部分內容時，教師考慮到大部分學生熟悉我國古代的四大發(fā)明。為此，教師引導學生，在課下運用信息技術，搜集和解決教師布置的學習任務，提升學生的歷史自主學習力。在本堂課的教學過程中，教師簡單舉出以下兩項學習任務。任務一：我國書寫材料經歷了哪些變化？任務二：雕版印刷術與抄寫相比的優(yōu)勢是什么？其又有哪些缺點？為了檢驗學生的學習效果以及激發(fā)他們的學習積極性，教師讓學生在課上展示具體的學習成果。教師在此對學生的學習成果進行文字敘述。小陳說：“我國的書寫材料一共經歷了龜甲、獸骨、青銅、玉石器、竹簡、帛以及最終紙的演變;與抄寫相比，雕版印刷術相對具有較高的效率和質量，它的缺點為以下幾方面。第一方面，浪費時間。一部大書往往需要較長時間，甚至是幾十年。第二方面，浪費物力。因為在印制一塊雕版時，常常會因為一個錯字的出現，導致整個雕版的浪費。第三方面，浪費空間。一塊塊的雕版需要占據大量的空間，并且還需要具有較高的技藝。”教師運用信息技術授課，真正放手讓學生獨立學習，完成相應的學習任務，增強他們的自主學習力。

二、使用小組合作，提高學生問題分析力

小組合作教學的優(yōu)勢在于為學生提供自由交流的空間;充分運用學生思維的差異性，讓學生真正地從多方面思考問題;最終達到提高學生問題分析力的目的。本文主要從小組合作的角度，開展此部分內容的授課，旨在促進學生歷史問題探究能力的提升。

例如，在講授《探尋新航路》這部分內容時，教師運用合作教學的方式，讓學生以小組的方式，在課下探究新航路開辟的原因，充分運用學生的思維的差異性，促進學生歷史分析能力的增強。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小學劃分的過程中，教師注重保證各個小組之間學習實力的均衡性，也要保證同一個小組有不同思維方式以及學習水平的學生。第二點，適時引導。教師引導學生從政治、經濟、文化、歷史以及科技等多角度進行探究。第三點，展示成果。通過和學生的交流，教師發(fā)現大部分學生能夠從資本主義萌芽、商業(yè)危機、造船技術、指南針、地心說以及自我價值實現等多角度進行探究，而學生的問題分析能力獲得提升。

三、巧用自主探究，增強學生學習興趣度

除了了解歷史知識本身外，教師在教學的過程中，可以引導學生從歷史人物身上學習良好的人格，促進學生形成良好的精神。初中歷史教師在教學的過程中，可以運用自主探究的方式，增強學生歷史學習的興趣度，讓學生探究歷史人物，促進學生良好精神品格的形成。

例如，在講授《羅斯福新政》這部分內容時，教師運用自主探究的方式，讓學生探究羅斯福人物的特點，并在此過程中，讓學生從個人的角度，探究歷史知識和人物性格，提升學生的歷史學習興趣度。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“我最喜歡羅斯福的下面的句子：讓我們感到恐懼的是恐懼本身。它是一種可能將進步的力量轉化為退步的壓力。這讓我真正地感受到偉人勇于面對困難，并能克服困難的毅力和勇氣！”教師運用自主探究方式，讓學生從人物性格的角度，開展歷史學習，提升學生的歷史學習興趣度。