2016年4月自考00450教育評估和督導(dǎo)試題及答案含解析

教育評估和督導(dǎo)年月真題

0045020164

1、【單選題】在教育評價(jià)的各種定義中，被認(rèn)為能綜合備家之長，既側(cè)重于評價(jià)的信息作

用，又同時(shí)兼顧了教育目標(biāo)與價(jià)值判斷的定義出自

泰勒

克龍巴赫

A:

斯塔弗爾比姆

B:

1981年美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)

C:

答D:案：D

解析：【考點(diǎn)】教育評估的概念【解析】1981年美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)對教育評價(jià)

進(jìn)行了綜合性界定，他們認(rèn)為，“教育評價(jià)是對教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)

調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程”。

2、【單選題】通過教育評估本身，引導(dǎo)評估對象朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功用和麓力稱作

導(dǎo)向功能

鑒定功能

A:

激勵(lì)功能

B:

改進(jìn)功能

C:

答D:案：A

解析：教育評估的功能：(一)導(dǎo)向功能：指教育評估本身所具有的，引導(dǎo)評估對象朝預(yù)定

目標(biāo)前進(jìn)的功用和能力?(二)鑒定功能：指教育評估對評估對象的目標(biāo)性、合格與否、優(yōu)

劣程度、水平高低的判斷確定的功用與能力。?(三)激勵(lì)功能：指教育評估活動(dòng)所具有的

使評估對象產(chǎn)生或形成逼近及實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力的功用和能力。?(四)

改進(jìn)功能：指教育評估活動(dòng)內(nèi)含的使評估對象反省自身狀態(tài)、克服不足、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)的功用和能力。

3、【單選題】被國外一般稱為教育測量運(yùn)動(dòng)之父的是

比納

泰勒

A:

桑代克

B:

賀拉斯·曼

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】桑代克被國外稱為教育測量運(yùn)動(dòng)之父。

4、【單選題】課堂教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)內(nèi)容的提問主要屬于

診斷性評估

形成性評估

A:

總結(jié)性評估

B:

自我評估

C:

答D:案：B

解析：形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)

行的評價(jià)。形成性評價(jià)常采用非正式考試或單元測驗(yàn)的形式來進(jìn)行。測驗(yàn)的編制必須考慮

單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過形成性評價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情

況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

5、【單選題】學(xué)校招聘新教師時(shí)的理論考試屬于

診斷性評估

形成性評估

A:

相對評估

B:

自我評估

C:

答D:案：C

解析：相對評估就是以評估對象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評估對象在群體中相對位

置的一種評估方式。

6、【單選題】根據(jù)教育評估的可行性原則，下列說法中正確的是

教育評估可行性的根本問題是評估的效度問題

教育評估可行性的根本問題是要求評估要盡可能地簡單、易行

A:

教育評估的科學(xué)性與可行性是相互對立的

B:

教育評估的科學(xué)性是相對的，而可行性是絕對的

C:

答D:案：A

解析：考查的知識點(diǎn)為教育評估的可行性原則。教育評估的基本原則有方向性原則、科學(xué)

性原則、可行性原則、促進(jìn)性原則、合作性原則等。其中，教育評估的可行性原則，是指

教育評估活動(dòng)要能夠?qū)嵭?、能夠操作、能夠取得預(yù)期的教育評估結(jié)果。教育評估可行性的

根本問題是評估的效度問題。高效度的評估結(jié)果具有區(qū)分評估對象優(yōu)劣、好差、高低的功

能。而評估的根本目的便在于取得符合評估對象實(shí)際狀況的評估結(jié)果，這是可行性的前

提。教育評估的可行性與教育評估的科學(xué)性一樣，是在一定條件下的相對可行。隨著條件

的變化，原來不可行的可能變?yōu)榭尚校辉瓉砜尚械囊部赡茏優(yōu)椴豢尚?。教育評估的可行性

和科學(xué)性是相對的統(tǒng)一體，二者相輔相成。教育評估的可行性原則要求評估要簡單、易

行，但這不是教育評估可行性的根本問題。故排除B、C、D，選A。

7、【單選題】提出“CIPP”評估模式的外國學(xué)者是

布盧姆

泰勒

A:

斯克里芬

B:

斯塔弗爾比姆

C:

答D:案：D

解析：CIPP評估模型是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆(Stufflebeam,D.L.)1967年在對泰勒行為

目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出了CIPP模型。

8、【單選題】現(xiàn)代教育評估從重視外部評估轉(zhuǎn)向重視自我評估，這主要符合了教育評估的

方向性原則

科學(xué)性原則

A:

可行性原則

B:

促進(jìn)性原則

C:

答D:案：D

解析：現(xiàn)代教育評估從重視外部評估轉(zhuǎn)向重視自我評估，這主要符合了教育評估的促進(jìn)性

原則。

9、【單選題】根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)，將一種表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成其他表述形

式，應(yīng)屬于哪個(gè)層次的目標(biāo)?

知識

領(lǐng)會(huì)

A:

應(yīng)用

B:

綜合

C:

答D:案：B

解析：考查的知識點(diǎn)為布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。1956年，布盧姆把認(rèn)知目標(biāo)按

照從低到高、從簡單到復(fù)雜的順序分為知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評估等層次，其

中，知識層次包括具體的知識、處理具體事物方式方法的知識、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和

抽象概念的知識；領(lǐng)會(huì)層次包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷；應(yīng)用層次包括利用事實(shí)和概念解決新

問題；分析層次包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理的分析；綜合層次包括進(jìn)行獨(dú)特的交

流、制訂計(jì)劃或操作程序、推導(dǎo)抽象關(guān)系；評估層次包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)的評估和依據(jù)外部

準(zhǔn)則的評估。

10、【單選題】評估學(xué)校辦學(xué)水平只看升學(xué)率的高低，主要違背了設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的

一致性原則

獨(dú)立性原則

A:

完備性原則

B:

可測性原則

C:

答D:案：C

解析：考查的知識點(diǎn)為設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的完備性原則。設(shè)計(jì)教育評估指標(biāo)體系的原則有一致

性原則、獨(dú)立性原則、可測性原則、完備性原則和可行性原則，其中，完備性原則指設(shè)計(jì)

的指標(biāo)體系必須是一個(gè)完整、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，能夠全面反映評估目標(biāo)或上一層次指標(biāo)，不能

遺漏任一重要指標(biāo)。它要求在設(shè)計(jì)整個(gè)評估指標(biāo)體系的在過程中，都必須注意一級指標(biāo)是

否完備，是否能全面反映評估國標(biāo)的要求；反映上一級指標(biāo)的下一級指標(biāo)是否完備，有無

遺漏最主要的指標(biāo)。

11、【單選題】在收集評估信息的方法中，通過深入調(diào)查研究具有代表性的個(gè)體或個(gè)別事

例，來調(diào)查認(rèn)識同類現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的方法是

觀察法

普遍調(diào)查法

A:

典型調(diào)查法

B:

隨機(jī)抽樣法

C:

答D:案：C

解析：考查的知識點(diǎn)為典型調(diào)查。典型調(diào)查是從調(diào)查對象中選擇具有代表性的一個(gè)或少數(shù)

幾個(gè)個(gè)體作為典型，并通過對其的調(diào)查，認(rèn)識同類現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的方法。典型調(diào)查

是對調(diào)查對象的代表進(jìn)行的調(diào)查，是系統(tǒng)深入的調(diào)查，是面對面的直接調(diào)查，并且主要是

定性調(diào)查。

12、【單選題】評估時(shí)盡量使自己的意見與大家沒有太大分岐，以維護(hù)團(tuán)結(jié)，這種評價(jià)心理

是

先入心理

從眾心理

A:

類群心理

B:

附和權(quán)威心理

C:

答D:案：B

解析：評估時(shí)盡量使自己的意見與大家沒有太大分岐，以維護(hù)團(tuán)結(jié)，這種評價(jià)心理是從眾

心理。

13、【單選題】先將學(xué)生的品德表現(xiàn)測定等級，然后按規(guī)定轉(zhuǎn)化為分值，并將分值綜合為一

個(gè)總分再轉(zhuǎn)化為等第進(jìn)行評估，這種品德評估的方法稱

評語鑒定法

等第測評法

A:

評等評分法

B:

積分評分法

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】評等評分法：先將學(xué)生的品德表現(xiàn)測定等級，然后按

規(guī)定轉(zhuǎn)化為分值，并將分值綜合為一個(gè)總分再轉(zhuǎn)化為等第進(jìn)行評估。

14、【單選題】美國教育家布盧姆認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變量作用最大的三個(gè)中，與教

師有關(guān)的兩個(gè)變量是

教師的知識與能力

教師的工作態(tài)度與能力

A:

教師的知識結(jié)構(gòu)與師生情感關(guān)系

B:

教師教學(xué)能力的發(fā)揮與師生情感關(guān)系

C:

答D:案：D

解析：【考點(diǎn)】教師的基本素質(zhì)和基本能力【解析】教學(xué)能力的發(fā)揮和情感關(guān)系是影響學(xué)

生學(xué)業(yè)成績的變量。

15、【單選題】首先開展學(xué)校辦學(xué)水平評估的國家是

美國

英國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：A

解析：【正確答案】A【答案解析】美國是首先開展學(xué)校辦學(xué)水平評估的國家。

16、【單選題】我國目前社區(qū)教育廣泛采用的基本模式是

地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式

中心輻射型社區(qū)教育模式

A:

互惠組合型社區(qū)教育模式

B:

自由組合型社區(qū)教育模式

C:

D:

答案：A

解析：我國目前社區(qū)教育廣泛采用的是地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式

17、【單選題】標(biāo)志著我國近代視學(xué)制度形成的《視學(xué)官章程》頒布的時(shí)間是

1906年

1909年

A:

1913年

B:

1917年

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】1909年的《視學(xué)官章程》，標(biāo)志著我國近代視學(xué)制度

的形成。

18、【單選題】教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能是

監(jiān)督和指導(dǎo)

監(jiān)督和引導(dǎo)

A:

檢查和鼓勵(lì)

B:

監(jiān)察和指導(dǎo)

C:

答D:案：A

解析：【正確答案】A【答案解析】監(jiān)督和指導(dǎo)是教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能。

19、【單選題】我國各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要隸屬于

各級政府

各級教育行政部門

A:

各級政府或各級教育行政部門

B:

各級人大

C:

答D:案：C

解析：我國各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要隸屬于各級政府或各級教育行政部門。

20、【單選題】根據(jù)《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，督學(xué)任職的基本條件要求督學(xué)的學(xué)歷或同等學(xué)

力是

大專

大專以上

A:

大學(xué)本科

B:

研究生

C:

D:

答案：C

解析：根據(jù)《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，督學(xué)任職的基本條件要求督學(xué)的學(xué)歷或同等學(xué)力是大

學(xué)本科。

21、【單選題】一般把對學(xué)校的督導(dǎo)稱之為

宏觀督導(dǎo)

微觀督導(dǎo)

A:

評估性督導(dǎo)

B:

專項(xiàng)督導(dǎo)

C:

答D:案：B

解析：一般把對學(xué)校的督導(dǎo)稱之為微觀督導(dǎo)

22、【單選題】在英國，地方督導(dǎo)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)人員的稱謂是

督學(xué)

視學(xué)

A:

督導(dǎo)員

B:

視導(dǎo)員

C:

答D:案：D

解析：在英國，地方督導(dǎo)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)人員的稱謂是視導(dǎo)員。

23、【單選題】中央、學(xué)區(qū)和省三級都有督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，高等教育、中等教育和初等教育

都處在或部分處在國家監(jiān)督之下的國家是

英國

法國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】符合題干的國家是法國。

24、【單選題】沒有在教育行政部門之外單獨(dú)設(shè)立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但也很重視教育督導(dǎo)的

國家是

英國

法國

A:

B:

德國

日本

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】德國沒有在教育行政部門之外單獨(dú)設(shè)立專門的督導(dǎo)機(jī)

構(gòu)，但也很重視教育督導(dǎo)。

25、【問答題】終結(jié)性評估

答案：是對評估對象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷。

26、【問答題】標(biāo)準(zhǔn)化考試

答案：是指具有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對各個(gè)環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序加以組織并對誤差作嚴(yán)格控

制的考試。

27、【問答題】地方教育評估

答案：也稱區(qū)域性教育評估，是以某一地域的教育狀況為對象、內(nèi)容而進(jìn)行的評估活動(dòng)，

實(shí)質(zhì)是對教育功效做出價(jià)值判斷。

28、【問答題】教育督導(dǎo)

答案：是對教育工作進(jìn)行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動(dòng)。即教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨

和國家的教育方針、政策，按照督導(dǎo)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，對教育行政工作和學(xué)

校工作通過精密的觀察、調(diào)查和考核，進(jìn)而作出審慎的分析和評價(jià)，指出成績和缺點(diǎn)，提

出改進(jìn)意見，促使教育質(zhì)量不斷提高的活動(dòng)。

29、【問答題】國家教育督導(dǎo)團(tuán)

答案：由國務(wù)院批準(zhǔn)于1994年建立，在國家教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，分使國務(wù)院賦予的教育督

導(dǎo)職權(quán)。

30、【問答題】簡述“八年研究”的基本指導(dǎo)思想。

答案：（1）所謂教育就是使人的行為方式（樣式）發(fā)生變化、改善的過程。（2）種種

行為方式（樣式）的變化就是教育的目標(biāo)。（3）依據(jù)教育目標(biāo)在實(shí)際中達(dá)成的程度去

評價(jià)教育過程，（4）由于人的行為是復(fù)雜的，所以必須對人的各個(gè)相關(guān)方面進(jìn)行評

價(jià)。（5）作為評價(jià)方法，只用紙和筆的測驗(yàn)已經(jīng)不夠，必須利用包括行動(dòng)觀察等在內(nèi)

的多種方法。

31、【問答題】簡述絕對評估的優(yōu)缺點(diǎn)。

答案：（1）有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，能為評估對象提出明確的努力方向和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

（2）在評估后，能使評估對象明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。缺點(diǎn)：（1）評估

標(biāo)準(zhǔn)是由人制定和掌握的，難以避免主觀性很難做到完全的客觀、公正、合理。（2）

不能顯示評估對象在團(tuán)體中的相對位置，不利于形成競爭氣氛。

32、【問答題】簡述教育評估報(bào)告正文一般應(yīng)包括的內(nèi)容。

答案：（1）評估時(shí)間。（2）評估的人員組織。（3）評估的實(shí)施過程。說明各個(gè)評

估階段主要做了哪些工作，發(fā)現(xiàn)和解決了哪些問題；（4）評估結(jié)果。說明評估結(jié)果取

得的依據(jù)和采用的方法，及評估結(jié)果再評估的情況。（5）評估結(jié)論，以評估結(jié)果為依

據(jù)，對評估對象的成績和問題做出結(jié)論。（6）建議和意見。

33、【問答題】簡述教育督導(dǎo)任務(wù)的特點(diǎn)。

答案：（1）從教育督導(dǎo)的內(nèi)容看其任務(wù)具有整體性、綜合性的特點(diǎn)。（2）從教育督導(dǎo)

的對象看，其任務(wù)具有廣泛性的待點(diǎn)。（3）從教育督導(dǎo)的目的看，其任務(wù)具有研究性

的特點(diǎn)。

34、【問答題】簡述日本現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)。

答案：（1）日本的三級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)縱向關(guān)聯(lián)，但不是隸屬關(guān)系，上一級對下級沒有管理

權(quán)，不能直接發(fā)號施令，上一級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)得到下級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)管轄的學(xué)校視導(dǎo)，需經(jīng)下級教

育行政部門和學(xué)校的同意。（2）督導(dǎo)人員由大學(xué)以外的公辦（公立）學(xué)校教師或行政

人員出任，任職條件對教育教學(xué)方面的理論和能力要求很高。（3）日本教育督導(dǎo)以指

導(dǎo)、建議和幫助為主，以監(jiān)督為輔。（4）日本教育督導(dǎo)制度的理論基礎(chǔ)民主化、科學(xué)

化。教育督導(dǎo)制度具有很強(qiáng)的民主性，教育督導(dǎo)充分尊重被指導(dǎo)者的意見，尊重每個(gè)成員

自身的人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)督導(dǎo)對象的發(fā)展為最終目標(biāo)。督導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，注

重對事實(shí)的客觀的科學(xué)分析和認(rèn)識。

35、【問答題】某學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)水平評估的四項(xiàng)指標(biāo)分別是辦學(xué)條件、管理水平、工作質(zhì)量

和學(xué)生質(zhì)量，其權(quán)重分別是0.10、0.25、0.25和0.40。如果辦學(xué)水平評估的總分為500分，

計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的滿分值為多少?

答案：解：辦學(xué)條件滿分值為50，管理水平分值為125，工作質(zhì)量滿分值為125，學(xué)生質(zhì)

量滿分值為200。

36、【問答題】用特爾斐法確定權(quán)重時(shí)，如請20位專家對教師工作績效考核指標(biāo)的重要

程度進(jìn)行判斷，結(jié)果如題36表所示，表中的數(shù)字為該指標(biāo)被評為這一等級的專家人數(shù)，

試求出該輪調(diào)查各項(xiàng)考核指標(biāo)的權(quán)重。（要求寫出計(jì)算過程，結(jié)果保留三位小數(shù)）

答案：解：（1）對“師德修養(yǎng)”指標(biāo)重要程度的加權(quán)平均值為：

（5×7+4×8+3×5）/20=4.1同理可得其他4項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)平均值為：6、2、4.6、3.5

（2）對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理可得：1+3.6+4.2+4.6+3.5=20“師德修養(yǎng)”指標(biāo)的權(quán)

重為：1/20=0.205同理可得其他指標(biāo)的權(quán)重分別為：出勤：0.180，教學(xué)能力：

0.210，教學(xué)效果：0.230，科研成0.175

37、【問答題】試分析做好學(xué)校工作評估應(yīng)注意的問題。

答案：做好學(xué)校工作評估應(yīng)注意四個(gè)問題：（1）以教育方針為指導(dǎo)，為推進(jìn)素質(zhì)教育

的全面實(shí)施服務(wù)，長期以來，人們評價(jià)一所學(xué)校的教育成績、教育質(zhì)量時(shí)，主要是看升學(xué)

率，這種評估方法和機(jī)制對中小學(xué)教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)作用。為了改變這種

傾向，必須建立以教育方針為指導(dǎo)，以提高學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評估體系和操作機(jī)制，

使學(xué)校評估真正成為引導(dǎo)學(xué)校工作為素質(zhì)教育服務(wù)，學(xué)校教育教學(xué)真正實(shí)施素質(zhì)教育，以

最有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值和理想。（2）以促進(jìn)學(xué)校全體發(fā)展為根本宗旨。評估的目

的不在于證明、而在于改進(jìn)，而傳統(tǒng)的教育評估注重的是對教育結(jié)果的鑒定，關(guān)注學(xué)校處

在一個(gè)何等層次上，而對評估中發(fā)現(xiàn)的問題卻很少研究，實(shí)際上鑒定活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)問題、界

定問題的過程，是改進(jìn)、發(fā)展活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)校工作的評估不能只停留在對學(xué)校工作

的鑒定上，而要以此為起點(diǎn)，對學(xué)校工作問題的性質(zhì)、起因、及解決對策進(jìn)行積極研究與

實(shí)踐，以圖持續(xù)發(fā)展，使評估真正達(dá)到推動(dòng)和改進(jìn)學(xué)校作的目的。（3）要突出時(shí)代

性和現(xiàn)實(shí)性。一個(gè)評估體系建立起來后，隨著社會(huì)發(fā)展對學(xué)校教育教學(xué)工作提出的新要

求，總會(huì)有所落伍的，因此，在制定學(xué)校工作評估指標(biāo)時(shí)，要注意在反映學(xué)校工作的本質(zhì)

屬性和一般結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，突出時(shí)代的要求。任何一個(gè)評估體系都是在研究學(xué)校一般

特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立起來的，但是每一所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，因此在評估中應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事

求是的原則，認(rèn)真搞好調(diào)查研究，戒主觀性和片面性。（4）要引導(dǎo)學(xué)校建立自評制

度。學(xué)校工作千頭萬緒，一般情況下如果沒有外在的他人評估的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少會(huì)主

動(dòng)進(jìn)行自我評估的，因此評估就成了上級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的要求，而不是學(xué)校自覺的行為。因

此要引導(dǎo)學(xué)校建自評制度，在自我評估中，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等參

與評估過程形成評估活動(dòng)的民主氛圍，把自我評估當(dāng)成學(xué)校管理的常規(guī)行為，以自我評估

來自我規(guī)范、自我完善、自我監(jiān)控，利用自我評估活動(dòng)的實(shí)踐，激發(fā)自我評價(jià)的積極性，

從而有效地評估自己的工作。

38、【問答題】試述如何提高教育督導(dǎo)評估活動(dòng)的科學(xué)性。

答案：（1）要確立正確的督導(dǎo)評估目的。（2）編制有效的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系。

（3）全面而有重點(diǎn)地收集督導(dǎo)評估資料。（4）迅速而準(zhǔn)確地整理、分析、解釋督導(dǎo)評

估資料。（5）充分利用督導(dǎo)評估結(jié)果。（6）積極開展“再評價(jià)”。具體論述。

39、【問答題】案例：某省普通中小學(xué)教師工作評價(jià)改革某省教育廳開始醞釀的《××

省普通中小學(xué)教師工作評價(jià)糟導(dǎo)意見》公開征求社會(huì)意見。新評價(jià)方案把教師工作評價(jià)內(nèi)

容分為職業(yè)道德、教學(xué)工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果、成績合格率6個(gè)一級指

標(biāo)（見題39表），其中育人效果為新增指標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績合格率在教師評價(jià)中的權(quán)重

由原來的45％降至15％，教學(xué)工作量的權(quán)重由原來的30％下降到10％。教師與家長和學(xué)

生的溝通、履行全員育人職責(zé)、幫助學(xué)習(xí)或發(fā)展困難學(xué)生等情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方

面的習(xí)慣養(yǎng)成情況，學(xué)生心理健康水平、近視眼發(fā)病率、體育迭標(biāo)率等情況都納入教師評

價(jià)的內(nèi)容。新方案同時(shí)規(guī)定，體罰學(xué)生造成惡劣影響、出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故、從事有償家教

的被視為不合格教師。

請運(yùn)用有關(guān)的評估理論從多角度分析該省的教師工作評價(jià)指導(dǎo)意見。

答案：（1）該省的教師工作評價(jià)指導(dǎo)意見比較符合我國政策法規(guī)對教師工作評估的內(nèi)容

要求，包括了《教師法》規(guī)定的德、能、勤、績等四個(gè)重要方面。（2）增加了育人

效果指標(biāo)，降低考試成績的權(quán)重，將教師與家長和學(xué)生的溝通、履行全員育人職責(zé)資、幫

助學(xué)習(xí)或發(fā)展困難學(xué)生等情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的習(xí)慣養(yǎng)成情況，學(xué)生心理健康

水平、近視眼發(fā)病率、體育達(dá)標(biāo)率等情況都納入對教師的評價(jià)內(nèi)容，對于糾正學(xué)校和教師

“片面追求升學(xué)率”、忽視學(xué)生德育與心理健康教育的錯(cuò)誤傾向會(huì)起到重要推動(dòng)作用，對

于推動(dòng)教師重視學(xué)生的品德、個(gè)性等素質(zhì)的全面健康發(fā)展具有積極作用。（3）該省

的教師工作評價(jià)指導(dǎo)意見的方向是正確的，但是如何有效