引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略之我見 論文

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略之摘要：教授策略單元是為了提高學(xué)生的語文能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從學(xué)習(xí)積累到實(shí)踐鞏固并能應(yīng)用擴(kuò)展的過程，幫助學(xué)生將策略的”狀態(tài)發(fā)展，成為主動(dòng)者。關(guān)鍵詞：閱讀策略；學(xué)習(xí)積累；實(shí)踐鞏固；課外拓展一個(gè)優(yōu)秀的讀者必然有一定的閱讀量和運(yùn)用閱讀策略的能力。所謂閱讀策略，是指讀者為了達(dá)到一定的閱讀目的，為了增強(qiáng)閱讀效果而采用的一系列方法或技巧。部編教科書布局的一個(gè)創(chuàng)新是增加了閱讀策略模塊，其目的是通過精選的示例性課文，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的積蓄閱讀策略上。這能提高學(xué)生的質(zhì)量，使學(xué)生思維、邏輯清晰，大幅提升了閱讀能力。三至六年級(jí)的部編教科書中安排了四個(gè)“策略單元”，即“預(yù)測、提問、快速”。教授策略單元是為了提高學(xué)生的語文能力，我們的一線教師必須從學(xué)生成長需求的角度來理解它的學(xué)習(xí)價(jià)值。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“策”時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握“閱讀策略”，讓學(xué)生成為主動(dòng)閱讀者，而不是為了理解策略而學(xué)習(xí)閱讀策略是知識(shí)，也是實(shí)踐能力。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀策略，筆者認(rèn)為有必要循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從學(xué)習(xí)積累到實(shí)踐鞏固并能應(yīng)用擴(kuò)展的過程。一、學(xué)習(xí)積累在教授閱讀策略單元時(shí)，教師首先要盡量理解編書人的意圖，把所有的雜念放在一邊，集中精力做好一件事，即關(guān)注單元的語文素養(yǎng)，將閱讀策單元訓(xùn)練的唯一目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要根據(jù)閱讀策略。換句話說，當(dāng)我們教授“閱讀策略單”時(shí)，我們可以教授知識(shí)，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)以教文本中含有的感情、態(tài)度和價(jià)值觀，表達(dá)也可以教。但是，有一點(diǎn)是不能改變的：在教的過程中，無論是分配時(shí)間，還是設(shè)置教學(xué)任務(wù)，”，先完成“策略”的學(xué)習(xí)，再關(guān)注另一個(gè)目標(biāo)。教科書為我們提供了清晰、具體和有效的閱讀技巧和建議。在教學(xué)實(shí)踐中，要沉著、耐心、一絲不茍地研究，引導(dǎo)學(xué)生梳理出閱讀策略方面的技意義。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材的“課文介紹、課文評注、課后練習(xí)”和“交流平臺(tái)”中提取和整合出閱讀策略，因?yàn)榻炭茣幷咭呀?jīng)把這些讀方法放在了這些地方。教學(xué)五年級(jí)《搭石》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從課文的引言中明確了學(xué)習(xí)這一課的閱讀策略：“默讀課文的速度要稍快，讀的時(shí)候要不要再重讀?！边@節(jié)課從基本的閱讀技巧和學(xué)習(xí)《將相和》，從課“讀這段話的時(shí)候，你一眼能”，提取出的閱讀策略是：連詞成句地讀，盡可能擴(kuò)大視域。從五年級(jí)策略單元的“交流平臺(tái)”中，我們可以梳理總結(jié)出四種提高閱讀速度的具體策略：（1）閱讀要專注，把詞句一起讀，不能一字一字讀，更不能(2)帶著問題讀，如果遇到不明白的詞，先放下繼續(xù)閱讀。(3)一邊快速讀一邊還要快速想，挑選出關(guān)鍵詞，提取有用信息。(4)多加練習(xí)生技巧。教學(xué)《宇宙生命之謎》，可以讓學(xué)生從課文中跳探究學(xué)習(xí)小同伴是如何帶著閱讀目的來學(xué)習(xí)課文的，把自己的閱讀方提到的閱讀策略進(jìn)行比較，然后和同桌交流梳理出閱讀方法：文本瀏覽法、找中心句法、畫圈關(guān)鍵詞法、提取關(guān)鍵信息法、查找資料法。通過策略單元系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了諸如此類的閱讀策略，閱讀能力得到了較明顯提升。二、實(shí)踐鞏閱讀策略是一系列的閱讀技巧和方法，沒有反復(fù)練習(xí)是無法掌握任何技巧的。因此，教學(xué)不應(yīng)該停留在學(xué)生已經(jīng)理解的層次上，而應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，然后有效地使用它們。這是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑，是閱讀教學(xué)不可或缺的組成部分。教師要利用好教材中提供的閱讀實(shí)踐資源，扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)和鞏固“法”。1.利用策略單元的最后一篇課文練習(xí)策略單元的最后一篇課文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用在本單元中學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，五年級(jí)上學(xué)期第二單元的最后一課《冀中地道戰(zhàn)》，既用帶問題閱讀的方法來提高閱讀速度，還要引導(dǎo)學(xué)生全面利用本單元所學(xué)的閱讀策略，快速、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，理解課文的主要觀點(diǎn)。我在教學(xué)學(xué)生談?wù)勊麄冊陂喿x題目后的疑問以及他們最想利用在本單元中學(xué)到的閱讀策略，以比較快的速度閱讀，在文中找出了解文章的主要內(nèi)容。然后，再深入閱讀這篇文章，明確文章的先后順序和各個(gè)部分的具體內(nèi)容，還可以組內(nèi)協(xié)作分享收獲。最后，指導(dǎo)學(xué)生討論為地道戰(zhàn)，感受我國人民在與敵人的斗爭中所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)斗志和智慧。2.利用課后習(xí)題練習(xí)鞏固閱讀策略教師可以通過課后的習(xí)題來加強(qiáng)練習(xí)、鞏固積累閱讀策略。在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，根據(jù)課后習(xí)題，讓學(xué)生帶著“科學(xué)家如何判斷其他星球上是否存在生命？人類有沒有可能移居到”這兩個(gè)問題再回到文，利用本課和上一課《竹節(jié)人》所學(xué)的閱讀策略，嘗試自己解決問題。學(xué)生閱讀全文后，可以分組交流，達(dá)到了鞏固所學(xué)的閱讀策略的目的。3.將閱讀策略教學(xué)應(yīng)用于不同課文的教學(xué)學(xué)生不可能從幾篇課文的學(xué)習(xí)中就完全掌握了其中的閱讀策略，閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也不能止步于閱讀策略單元。所以，在以后的語文教學(xué)中地訓(xùn)練，才可能有閱讀策略運(yùn)用自如的”的策略后在往后的課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出個(gè)人不同的問題問題進(jìn)行排序和檢查。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和提出問題的能力，這些都促進(jìn)了學(xué)生理解力的發(fā)展，提高了水平。又如我在教《手指》這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生多次練習(xí)了上學(xué)期學(xué)過的“閱讀要有一定速度”這個(gè)閱讀策略：簡介作者時(shí)，我出示了一段介紹豐子他們各顯神通，快速看30秒鐘，然后檢測他們記住多少內(nèi)容；學(xué)生回答后，我又問他們是怎么記這么快的？是不是一個(gè)字一個(gè)字讀的？還有沒有不同的方法？學(xué)生自然而然就復(fù)習(xí)鞏固了“提高閱讀速度的方法”這一閱讀策略；之后再讓學(xué)生用這些快速閱讀的方法自讀課文，記下所用的時(shí)間，并說出讀懂了第一自然段時(shí)，我又問：“它是總起段，當(dāng)你第一次讀的時(shí)候，你預(yù)測作者圍繞中心句后面會(huì)具體寫些什么”這又很自然地鞏固運(yùn)用了三年級(jí)學(xué)的“”這個(gè)閱讀策略。此外，每一課設(shè)計(jì)的作業(yè)練習(xí)、測試和小練習(xí)筆等都是練習(xí)閱讀策略的好機(jī)會(huì)。三、課外拓展學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀策略，只有在閱讀實(shí)踐中自由地運(yùn)用，才能幫助自身提升閱讀能力、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀效率品質(zhì)。在學(xué)習(xí)策略單元之后，教師應(yīng)該有意識(shí)地將策略的使用潛移默化到閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生將策略的使用向“自動(dòng)化”狀態(tài)發(fā)展。比如學(xué)了“預(yù)測”，可以選一本同學(xué)們陌生的故事書，讀給他們聽，讀的時(shí)候在關(guān)鍵地方故意停下來，讓學(xué)生猜猜后面可能會(huì)發(fā)生些什么。我們其它合適的讀本，用類似的方式開展拓展閱讀，培養(yǎng)他們運(yùn)用“預(yù)測”策略閱讀課外書的意識(shí)和能力，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)課外運(yùn)用。學(xué)了“提問”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，閱讀下一章內(nèi)容之前，我讓學(xué)生根據(jù)上一章的內(nèi)容提出他們關(guān)心或不明白的問題，然后再帶著這些一章，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就能夠自己將預(yù)測、提問和有目的的閱讀等策略熟練運(yùn)用了，學(xué)生便能逐漸養(yǎng)成讀書思考的好習(xí)慣。學(xué)會(huì)“閱讀需要一定的速度”后，可以使用教材配套的《同步閱讀》來擴(kuò)大閱讀范圍，也可以使用教材“快樂讀”中推薦的書籍進(jìn)行閱讀實(shí)踐，引生在真實(shí)的閱讀中，有意識(shí)地運(yùn)用多種方法提高運(yùn)用閱讀策略的價(jià)值在于為閱讀生活服務(wù)。教育者有意識(shí)地將閱讀策略的運(yùn)用轉(zhuǎn)移