八年級上冊物理論文3000字

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優(yōu)化物理課堂培育創(chuàng)新力量

摘要:創(chuàng)新是時代的要求，是當代中同學必備的素養(yǎng)，而同學創(chuàng)新力量的培育，與課堂教學是相輔相成的。本文將結合物理課堂教學，闡述如何對同學進行創(chuàng)新力量培育。

關鍵詞：優(yōu)化課堂培育力量

由于我國基礎訓練改革的快速深化,對課堂教學的要求越來越高。細心組織課堂,講究教學策略,激發(fā)同學愛好,誘導同學探究,啟迪同學思維,培育同學創(chuàng)新力量,是搞好物理教學的關鍵。由此，優(yōu)化課堂極為重要。

一、巧用試驗激趣，培育創(chuàng)新力量。

物理學是一門以試驗為基礎的自然科學，物理試驗綜合了試驗原理、設計思想和方法、試驗操作和觀看、數據分析處理等多個方面的學問和力量。同時試驗最能引起同學的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。老師最好設計一些探究性、開放性的試驗，在老師的適度引導下，通過同學動手動腦，發(fā)覺問題，解決問題。不但構建了學問，提高了實踐力量，還培育了同學的創(chuàng)新力量。

1.為了同學有更多的動手機會，強化同學的感性熟悉，培育同學的實際操作力量和細致的觀看力量，把部分老師演示試驗和課外小試驗改為同學課堂試驗，增加同學自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡潔、儀器易取易讀的演示試驗改為堂上試驗是比較有效的方法。讓同學自己動手獨立操作，通過仔細觀看和思索得出結論，實踐證明，這樣一方面使同學由被動手獨立操作，通過仔細觀看和思索得出結論。實踐證明，這樣一方面使同學由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，大大地調動同學學習的主動性和樂觀性；另一方面也直接培育了同學的實際操作力量，細致的觀看分析力量，和自我解決問題的力量，比單純由老師演示試驗的效果好得多。

2．把部分驗證性試驗改為探究性試驗，培育同學勇于探究、敢物實踐和擅長創(chuàng)新的精神，既探求科學的精神。驗證性試驗一般是在對討論對象有了肯定熟悉之后，依據已知的理論，對一些現象過程的存在、緣由或規(guī)律檢驗其是否正確而設計的試驗，它在試驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創(chuàng)新精神和力量的培育。我在物理教學中嘗試將驗證性試驗改為探究性試驗，在試驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓同學充分動腦、動手，發(fā)揮同學的學習主體作用，培育同學的創(chuàng)新性思維和意識。

二、引導自行探究，培育創(chuàng)新力量

我們在實踐中總結出了設疑激趣、指導探究、啟發(fā)思維、評價總結、應用遷移的五環(huán)節(jié)課堂教學模式，在引導同學自行探究科學的活動過程中培育其創(chuàng)新力量方面作了一些初步嘗試。

1.設疑激趣，提出假說

布魯納說過：學習的最好刺激乃是愛好。因此，在教學中老師首先要創(chuàng)設情境，制造懸念，放手讓同學觀看、試驗、思索，讓詳細的自然事物、好玩的自然現象緊緊吸引同學，激活同學思維，多而使他們產生劇烈的探究欲望。比如在《流體壓強與流速的關系》教學中，課伊始，我便對同學說：咱們用塑料瓶和硬幣做一個嬉戲，講清嬉戲規(guī)章后，同學們懷著奇怪???心開頭玩，不大功夫，只聽同學驚喜地叫道：呀，硬幣跳起來了！還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！硬幣為什么會跳起來呢？我不失時機地問：你認為是怎么回事呢？提出一個開放的發(fā)散思維的問題，同學的心情一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是制造活動的起點，這一學習活動，既促進了同學樂觀思維，又能形成下面探究學習的動機。

2.指導探究，豐富感知．

實踐、探究的過程是創(chuàng)新的過程。要讓同學去創(chuàng)新，就必需放手讓他們自己實踐，勇于探究。如何保證同學能夠圍繞中心問題進行實踐、探究呢？在于老師供應有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。

如《流體壓強與流速的關系》教學中，我給同學供應這些試驗材料：燒杯、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、漏斗、乒乓球。讓同學熟識這些材料后，依據思索提綱自行設計試驗方案。由于預備的這些材料緊緊圍繞揭示流體壓強與流速的關系”一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較抱負的方案.行雖微而旨趣遠，是同學制造精神的表現。

3.啟發(fā)思維，爭論探究

同學獲得足夠的感性材料后，老師要引導同學整理、加工事實，進行思維加工。

(1)整理事實，以說促思

同學獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。老師引導同學通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互溝通，活躍同學的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、制造力。

(2)討論事實，進展思維

在同學整理事實時，老師見機提出問題，挑起沖突，奇妙地促使同學發(fā)表不同意見，將爭論的中心置于同學之中，使同學結合自己和別人收集的信息，進行分析、推斷、歸納、甚至爭辯，從而找出其中的規(guī)律。如在《彈力》一課教學中，同學對收集到的事實進行整理后，一個同學答：我發(fā)覺皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。三個同學同時反對：不對，橡皮泥沒有彈性我適時引導：說說你們的理由。同學立即說：橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣?！@樣，同學在不同意見的發(fā)表與爭辯中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從詳細到抽象的熟悉過程。同時，同學的制造性思維得到了充分的熬煉。

4.評價總結，歸納達標

通過前三個環(huán)節(jié)的活動，同學得到了信息與思維的結果，老師對小組和個體的整個學習活動進行鼓舞性評價，使同學體驗勝利的喜悅，將假說上升到結論、規(guī)律。

5.應用遷移，釋疑解難

用科學的過程也是進行創(chuàng)新訓練的重要環(huán)節(jié)。因此，教學的最終一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導同學將所學學問運用于實踐中，以達到擴展所學學問，進展制造力量的目的。如《內能》教學中這樣設計：(1)解釋：（A）嬉戲中硬幣跳舞現象。（B）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線桿之間的