小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生思維的塑造有著極其重要的作用。因此，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，對學(xué)生來說就是打好了基礎(chǔ)。合理利用小組學(xué)習(xí)，不僅會提高學(xué)習(xí)的效率，還會提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能夠收到雙倍的效益，達(dá)到事半功倍的效果。因此，基于小學(xué)數(shù)學(xué)合作對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，本文將從以下五個(gè)方面來探究如何進(jìn)行有效的小組合作教學(xué)研究。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀在當(dāng)今的教育水平環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)對教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有非常重要的意義［1］。但是，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加大，很多學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到極大的困難，個(gè)人很難獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不高。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，如果這樣繼續(xù)下去，將會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)然，部分教師也發(fā)現(xiàn)了這一問題，采取措施安排增加小組學(xué)習(xí)在課堂上的占比，并且逐步調(diào)節(jié)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的比例，讓小組學(xué)習(xí)的效益最大化。這種變化，也正表示著小組學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大的作用和效果，并且教師也在積極探索小組合作學(xué)習(xí)的具體形式及多樣化的方式。例如，在進(jìn)行小學(xué)人教版數(shù)學(xué)《立體幾何》的學(xué)習(xí)時(shí)，部分老師不愿采用小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分知識對學(xué)生來說難度很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會遇到極大的困難，不管是進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)，還是小組合作學(xué)習(xí)，都沒有太好的效果。但是，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思，其實(shí)在大部分時(shí)間里，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說都有巨大的作用，雖然它不適用于所有知識的學(xué)習(xí)，但對學(xué)生和教師來說，這是性價(jià)比最高的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生能夠利用最少的時(shí)間，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。雖然在進(jìn)行立體幾何教學(xué)時(shí)的效果不明顯，但是，在進(jìn)行部分知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，仍然可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在討論生活中常見的多面體時(shí)，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行小組合作討論，討論生活中常見的多面體有哪些，再進(jìn)行分享匯報(bào)。這樣，學(xué)生可以提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高對學(xué)習(xí)的主動性。將最難的問題交給老師解決，學(xué)生只討論與其相關(guān)的一些知識細(xì)節(jié)。這樣分步進(jìn)行小組討論，對學(xué)生來說，可以將效益最大化。這種進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，也逐漸被教師和學(xué)生接受。小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀說明小組學(xué)習(xí)正在逐漸受到教師和學(xué)生的重視，也表明它對學(xué)習(xí)有著重要的作用。二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的因素小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生有著重要的影響，但并不是所有的小組合作學(xué)習(xí)，都能夠?qū)W(xué)生起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。過度的小組合作會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而導(dǎo)致其思維高度的下降，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)素養(yǎng)的降低。因此，影響小組學(xué)習(xí)有效性的因素有很多，其中最主要的有三個(gè)方面，分別為教師的管理和指導(dǎo)、學(xué)生的積極性和自我約束力、是否能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的判斷。教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果有著重要的影響，教師引導(dǎo)得好壞，對學(xué)生能否進(jìn)行成功的小組合作學(xué)習(xí)起著決定性作用。學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有積極性，就可以在學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多的知識。但是，學(xué)生如果對小組學(xué)習(xí)不積極或者是抵觸的話，不僅不會產(chǎn)生預(yù)期的效果還會適得其反。最后教師還要根據(jù)課題的不同，來判斷是否適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行一個(gè)較簡單的問題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以教給學(xué)生自我思考，這樣不僅能夠合理利用時(shí)間，還能夠讓學(xué)生獨(dú)立鍛煉思考能力；如果是一個(gè)比較難的問題，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一同探究問題和知識。例如，在《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師可以在課堂開始時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，給定學(xué)生討論的具體問題。例如，什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)在生活中有什么樣的運(yùn)用？百分?jǐn)?shù)有什么樣的具體含義？這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向思考，從而引發(fā)學(xué)生的探究問題的積極性。教師進(jìn)行有效的管理和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生事半功倍地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)效益。學(xué)生自己進(jìn)行積極學(xué)習(xí)也對小組合作學(xué)習(xí)的效果有著重要的影響。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果能夠很好地交流自己的想法，并且思考組合他人的想法，那么，百分?jǐn)?shù)這個(gè)陌生的概念，對學(xué)生來說就不再是一個(gè)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)提高學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生都有效參與到小組討論之中，表達(dá)自身的想法。另外，教師還需要判斷學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在百分?jǐn)?shù)這一小節(jié)，為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)這個(gè)概念對學(xué)生來說，理解起來很容易，讓學(xué)生自學(xué)，就可以得出答案。三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略研究數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式最為突出的特點(diǎn)就是要求學(xué)生進(jìn)行積極主動的研究、探索和交流合作［2］。現(xiàn)在許多學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有實(shí)際地參與到小組討論中。因此，教師能否有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，對學(xué)生來說有著巨大的作用。教師有效指導(dǎo)學(xué)生有很多不同的途徑，但最主要的是兩個(gè)：一是激起學(xué)生討論的興趣，從而讓學(xué)生自主進(jìn)行討論；另一個(gè)是教師進(jìn)行有效的管理，激起學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)方式能夠使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極地表達(dá)自己的想法，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)討論中，并且在參與時(shí)能夠仔細(xì)認(rèn)真地對待。因此，如何增加學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣是主要的探討目標(biāo)。教師可以通過趣味化課堂以及豐富課堂的形式，來提高小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，要對討論進(jìn)行管理，對不認(rèn)真進(jìn)行討論的學(xué)生進(jìn)行一定的提醒督促，從而規(guī)范學(xué)生的行為，提高討論的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行小學(xué)人教版數(shù)學(xué)《乘法與除法》這一章教學(xué)時(shí)，由于乘法與除法對學(xué)生來說難度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來可能會輕視這部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，或者是學(xué)習(xí)效率不高。這就需要教師規(guī)范他們的行為，來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)行分組討論的時(shí)候，教師應(yīng)在學(xué)生間進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真的學(xué)生，可以稍微提醒，如果第二次發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真的話，就要進(jìn)行一定的批評教育。通過這樣的方式，督促學(xué)生自覺參與到小組討論中去。另外，教師還可以增加課堂的趣味性。例如，學(xué)生討論完畢，讓學(xué)生進(jìn)行一定的表演，將討論的結(jié)果通過表演的形式匯報(bào)給全班同學(xué)。學(xué)生可以將討論的數(shù)學(xué)內(nèi)容編成一段話劇，也可以編成一段故事，通過這樣的方式，讓學(xué)生主動參與小組合作的意識得到增強(qiáng)，從而提高他們的興趣，促使他們積極參與到小組討論中。教師通過有效規(guī)范學(xué)生的行為，能夠?qū)W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。四、小組合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生綜合能力有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。小組合作學(xué)習(xí)提高的不僅僅是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的交流能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須清晰有效地表達(dá)自己的想法，通過對討論中語言的組織，學(xué)生的表達(dá)能力得到加強(qiáng)。因此，在小組合作的過程中，學(xué)生要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注意交流中的表達(dá)效果，在數(shù)學(xué)思維能力得到提升的同時(shí)，使表達(dá)能力、交流能力等得到提升，從而使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中去，并且主動思考問題，探索問題。教師通過有目的地對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生主動探究問題的精神，久而久之，學(xué)生就會形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版數(shù)學(xué)《可能性》這一章時(shí)，初次接觸到可能性這個(gè)概念，對學(xué)生來說很陌生。但是，通過小組學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生能夠積極分享自身的考慮結(jié)果，并能夠鍛煉自己的表達(dá)能力以及綜合思維能力。在討論時(shí)，學(xué)生為了探究新知識的真正含義，就必須不斷地將自己的想法與他人進(jìn)行交流比較，這就需要鍛煉自己的表達(dá)能力，同時(shí)為了使自己的結(jié)論能夠讓他人接受，就必須不斷完善自身的結(jié)論。通過這樣不斷完善，學(xué)生對于可能性這個(gè)概念的理解會更加深刻，從而在頭腦中形成一個(gè)更加完善的知識體系，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和理解程度。由此看來，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有著極大的意義和好處，學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠使其分析問題的能力和邏輯思維得到加強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。五、造成學(xué)生小組學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因由于現(xiàn)代科技迅速發(fā)展，許多學(xué)生對電子產(chǎn)品都有較大依賴性，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有將注意力完全放在學(xué)習(xí)上，而是惦記著電子產(chǎn)品。同時(shí)，由于部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的不重視，導(dǎo)致了小組學(xué)習(xí)華而不實(shí)，成為學(xué)生玩鬧的時(shí)間，如“小組活動重視形式，并且缺乏實(shí)質(zhì)的合作”“學(xué)生參與度不均衡”“學(xué)生之間的合作不夠主動”等現(xiàn)象也是小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的一大缺點(diǎn)［3］。這給了某些學(xué)生走神兒的機(jī)會，成為了他們玩樂的時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)不認(rèn)真，因而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)華而不實(shí)，不能夠真正做到對學(xué)生有益。例如，在進(jìn)行小學(xué)人教版數(shù)學(xué)《圖形的面積》的教學(xué)時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，教師可以要求每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，都必須提出一個(gè)自己的觀點(diǎn)，之后教師對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行收集和發(fā)表，以此來保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到小組討論之中。教師還可要求每個(gè)小組都匯報(bào)自己的成果，這樣可以解決小組合作性不高的問題，以及表面上是在合作但實(shí)際上并沒有合作的問題，同時(shí)可以規(guī)范學(xué)生的行為。小組合作出現(xiàn)各種各樣的問題，主要是由于學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)不夠重視，再有就是教師的管理不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生對課堂不付出實(shí)際行動。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂管理以及課堂結(jié)構(gòu)的安排，來保證學(xué)生有足夠的參與度和學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在課堂最開始的時(shí)間，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)間，學(xué)生的精力都足夠旺盛，能集中