高中地理學(xué)習(xí)困難的原因與對(duì)策分析

中學(xué)地理學(xué)習(xí)困難的緣由與對(duì)策分析近幾年來，中學(xué)學(xué)生時(shí)常感到地理學(xué)習(xí)比較困難，特殊是運(yùn)用了中學(xué)地理新教材以來，這一問題好像更加突出。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教化和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素養(yǎng)教化的要求，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反饋，發(fā)覺，盡管新教材在學(xué)問難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成果提高的重要因素。分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的主要緣由與其對(duì)策。一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的緣由

1．

對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其緣由；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變更發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理學(xué)問的交叉性等特點(diǎn)，并非很多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍潱骋槐尘湍芰耸?。正是很多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平常，簡潔搬用初中社會(huì)課的學(xué)習(xí)方式，不注意理性思索和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。今年運(yùn)用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生常常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無從入手。

2．

存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣袤性、深刻性、敏捷性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和靈敏性等。心理學(xué)探討表明，學(xué)生思維實(shí)力的凹凸主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）

思維的廣度不夠，綜合實(shí)力差。地理學(xué)問體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有確定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特殊是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的緣由，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽輻射強(qiáng)度這一緣由去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

（2）

思維的深度不夠，分析、鑒別實(shí)力差。有些學(xué)生常把一些詞語形式相像的概念混為一談。

（3）

思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：“是七月?！逼鋵?shí)。這個(gè)問題很簡潔，在平常未必會(huì)答錯(cuò)，其緣由在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

（4）

思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3．

學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、愛好、須要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感覺地理難學(xué)，成果無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛好和內(nèi)心須要是分不開的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由確定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的干脆動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)，就給自己的“奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“奢侈”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即行。由此而來，對(duì)這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的愛好和內(nèi)在須要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)動(dòng)機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動(dòng)性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。

4．

初中學(xué)學(xué)科學(xué)問連接不夠，缺乏必要的學(xué)問打算

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)按部就班的過程。中學(xué)地理（特殊是自然地理）涉與到很多本學(xué)科的打算學(xué)問，如地球、地圖的基本學(xué)問、氣候的基本學(xué)問。從我省初中教材看，僅初一《社會(huì)》涉與地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)綜合學(xué)科特色，初一《社會(huì)》教材已大大簡化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原二年學(xué)習(xí)的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會(huì)》中教學(xué)。尤其是對(duì)地球、地圖、氣候等學(xué)問的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會(huì)，因而本已淺薄的地理學(xué)問，再要到二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使中學(xué)地理的教學(xué)顯得非常被動(dòng)，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中學(xué)問，甚至要補(bǔ)充缺乏的學(xué)問。

其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學(xué)、生物等學(xué)問也相對(duì)缺乏，從而導(dǎo)致教學(xué)中的學(xué)問“斷層”，增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理學(xué)問理解的難度。

5．

老師對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制心情。

地理新教材是在新的教化、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特殊是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的好用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。運(yùn)用了多年的老教材，我們當(dāng)然有解不開的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制心情，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的愛好和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

二、

對(duì)策

地理是一門綜合性很強(qiáng)、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面須要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面須要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維實(shí)力，并想方設(shè)法創(chuàng)建良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和主動(dòng)性。1．

優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸，干脆影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的愛好，干脆影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必需緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如，教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生駕馭與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，達(dá)到增加學(xué)生的生存實(shí)力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出特性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭感和成就感，通過對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育學(xué)生對(duì)地理的愛好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2．

把握新教材，注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

（1）

樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學(xué)生的特性特長得以充分弘揚(yáng)，使將來人才的規(guī)格多種多樣，以滿意學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代的須要。為此，在地理教學(xué)中要樹立全面發(fā)展的教化觀，以學(xué)生為本的主體觀。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開放的、信息化的社會(huì)，學(xué)生的視野非常開闊，特性化傾向明顯，教學(xué)中要多采納開放式、活動(dòng)式、探究式、探討式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)參加，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對(duì)地理探究的深厚愛好。

（2）

推廣學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段學(xué)生無論在智力還是實(shí)力都比初中階段有了一個(gè)大的飛躍，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過探究、探討與實(shí)踐，能夠運(yùn)用一些地理學(xué)問去解決地理問題。學(xué)生迫切希望老師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”---------了解地理事實(shí)，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會(huì)“說理”--------用實(shí)例說明地理原理，“析事”-------對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會(huì)用地理原理進(jìn)行推斷、分析、評(píng)價(jià)。特殊要指導(dǎo)學(xué)生駕馭識(shí)記方法，積累地理學(xué)問；指導(dǎo)學(xué)生駕馭思維方法，理解地理學(xué)問；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)問應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，提高識(shí)圖實(shí)力。

（3）

增加實(shí)踐活動(dòng)。新教材注意培育學(xué)生獨(dú)立思索，自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。教材設(shè)置了大量的“活動(dòng)”或“探討性問題”。如何利用好這些材料，既是培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的有效途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理愛好與深化探究的有效載體，一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動(dòng)”中去，則，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消退學(xué)生對(duì)地學(xué)習(xí)的抑制心情，有利于克服學(xué)習(xí)的困難。

4．突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最簡潔懷疑不解的學(xué)問點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知沖突的焦點(diǎn)，它如同學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲得新知。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，地理教學(xué)難點(diǎn)大致可以分為理解性難點(diǎn)、記憶性難點(diǎn)和運(yùn)用性難點(diǎn)等三類。

（1）理解性難點(diǎn)與其化解

理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些學(xué)問的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象實(shí)力和空間聯(lián)系實(shí)力的高要求，以與說明事實(shí)材料的過于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。老師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和詳細(xì)，要講究新舊學(xué)問之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材，教學(xué)中多運(yùn)用圖示解答、演示試驗(yàn)、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。

（2）記憶性難點(diǎn)與其處理

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些地理事實(shí)過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理學(xué)問。為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)學(xué)問積累，教學(xué)中可采納：加強(qiáng)橫向聯(lián)系、給予記憶材料以確定的意義、編歌訣、構(gòu)建學(xué)問結(jié)構(gòu)等方法。理清各個(gè)學(xué)問點(diǎn)間的從屬關(guān)系，把同類或相關(guān)學(xué)問歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的學(xué)問結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

（3）運(yùn)用性難點(diǎn)與其突破

運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理說明詳細(xì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時(shí)可供應(yīng)相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深化，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4．

努力挖掘本學(xué)科在學(xué)校中的作用，使地理教學(xué)具有良好的外部條件。

地理學(xué)科在學(xué)校（特殊在重點(diǎn)中學(xué)）中常常被認(rèn)為是副課，是“小兒課”，出現(xiàn)學(xué)校不重視，學(xué)生不主動(dòng)的不良局面。地理老師教得很辛苦，卻得不到志向的成果或確定，變更這種局面的唯一力氣在于我們地理老師本身。我們地理老師除了要有高尚的師德，敬業(yè)的精神和超群的教學(xué)藝術(shù)外，爭取良好的外部發(fā)展空間也至關(guān)重要。有效的途徑依舊是要把握學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，打造地理品牌，營造深厚的學(xué)習(xí)地理的氣氛，。

（1）

在探討性學(xué)習(xí)中可大顯身手。地理探討性學(xué)習(xí)具有其他學(xué)科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學(xué)科的內(nèi)容所確定的。通過地理探討性學(xué)習(xí)有利于變更學(xué)生對(duì)地理的看法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和應(yīng)用地理學(xué)問的主動(dòng)性，當(dāng)然也有利于地理學(xué)科在學(xué)校中創(chuàng)出特色和品牌，為學(xué)校爭得榮譽(yù)，從而變更學(xué)校在看法上對(duì)地理學(xué)科的偏差。

（2）在課外活動(dòng)和觀測(cè)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理課外活動(dòng)和觀測(cè)對(duì)培育學(xué)生的地理愛好和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動(dòng)的種類很多，如天文氣象觀測(cè)、地震環(huán)境監(jiān)測(cè)、工農(nóng)業(yè)調(diào)查、交通流調(diào)查、模型制作、模擬試驗(yàn)等等，通過這些活動(dòng)可以增加我們地理學(xué)科在學(xué)校其次課堂中的份量，擴(kuò)大地理學(xué)科的知名度，把學(xué)生吸引到地理活動(dòng)和地理教學(xué)中來。

4．深化初一《社會(huì)