教師專業(yè)發(fā)展與成長路徑

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展與成長路徑一、導言什么樣的教師才算是優(yōu)秀？第2頁,共65頁，2024年2月25日，星期天高效能教師的十大特征個性特征：高效能教師是什么樣的人

滿懷使命感和熱情積極而真誠具有領(lǐng)導才能教學特征：高效能教師做什么全面關(guān)注風格激勵技巧有效教學智力特征：高效能教師思考什么，如何思考書本知識社區(qū)經(jīng)驗精神生活第3頁,共65頁，2024年2月25日，星期天課堂教學如何精彩表情儀態(tài)聲音運用遣詞造句內(nèi)容呈現(xiàn)熱忱1.朝氣蓬勃2.服裝得體1.稍高昂、有精神2.渾厚有力1.關(guān)懷的用語2.積極的用語1.尊重及“討好”聽眾2.強調(diào)有希望的一面友善1.親切的笑臉（情緒穩(wěn)定）2.隨和輕松1.關(guān)懷的口吻2.避免高高在上不耐煩的語氣1.有禮貌、謙虛2.用對方的語言1.以對方的需求為主2.莫隨意或無意地批評聽眾自信1.神情穩(wěn)重堅定2.有正確的理念1.口氣堅定有力2.愉快的口吻1.語句精簡有力2.語句就事論事、解決問題1.熟悉所表達的內(nèi)容2.有準備地回答問題互動1.注視觀眾2.適度移動1.問答交談的口吻2.柔和親切的口吻1.設(shè)計問句問題2.多鼓勵贊美1.安排討論、問答2.以“對象需求”為中心重點分明1.輔以表情2.輔以手勢1.輔以語氣2.輔以語調(diào)1.淺顯易懂2.具體明確1.重點不要太多2.凸顯重點生動1.開朗、幽默2.手勢活潑1.富于戲劇性2.悅耳動聽1.營造和諧氣氛2.講笑話、趣事1.有創(chuàng)意、引人注目2.不平鋪直敘或太理論化清晰1.注意體態(tài)語的干擾2.手勢忌太復雜1.發(fā)音正確清楚2.聲音明亮1.用詞標準2.簡短扼要1.思考的邏輯順序2.再次強調(diào)重點第4頁,共65頁，2024年2月25日，星期天本講主要議題：什么是教師的教學能力？如何認識教師教學能力？如何認識教師專業(yè)發(fā)展？如何促進教師專業(yè)發(fā)展？第5頁,共65頁，2024年2月25日，星期天一、什么是教師教學能力？教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。第6頁,共65頁，2024年2月25日，星期天基本素養(yǎng)學科知識背景（1）語言表達能力（2）分析與推理能力（3）概括和綜合能力（4）教師的興趣愛好（5）閱讀理解的能力（6）控制自身情感的能力（1）所教學科知識的深、廣度（2）教具演示、實驗操作能力（3）與所教學科相關(guān)的學科發(fā)展對所教知識結(jié)構(gòu)的認知對學生認知發(fā)展的認知（1）確定教學目標的能力（2）對例題價值與功能的認知能力（3）對習題進行合理配置的能力（4）板書能力（1）啟發(fā)學生思維的能力（2）洞察學生心理變化的能力（3）及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生錯誤的能力

學科教學能力（1）分析處理教材的能力

（2）設(shè)計教學過程的能力（3）設(shè)計問題的能力

（4）組織教學能力（5）調(diào)動學習興趣的能力

（6）教學診斷、反饋能力（7）因材施教的能力

（8）教學研究能力應變能力第7頁,共65頁，2024年2月25日，星期天二、如何認識教師教學能力？教師教學能力很重要嗎？教師有效性是個重要課題嗎？這些是問題嗎？第8頁,共65頁，2024年2月25日，星期天（一）無視教師有效性早期的一項研究（Kratz，1896），要學生回答兩個問題：什么樣的老師是你最喜歡的？什么樣的老師讓你學到更多知識？對學生提出更高的要求具有更多的教學技巧學科知識更為豐富課堂紀律更好未受關(guān)注第9頁,共65頁，2024年2月25日，星期天一直到20世紀初期，大部分都認為，學生是否學會完全取決于他們自身的努力，而不取決于教師的才能如何。第10頁,共65頁，2024年2月25日，星期天（二）關(guān)注教師人格特征1930年，Barr和Emans以學生成績?yōu)榛A(chǔ)，再次提出了一個教師有效性的模型，找尋有效教師的人格特征。人們尋找教師中的“藝術(shù)家”，關(guān)注焦點在教師的背景和經(jīng)歷，而不是他們在教學過程中做了什么或應該做什么。第11頁,共65頁，2024年2月25日，星期天如何研究？標準－效能研究范式確定教師成功教學的一系列標準，如學生成就、學生評分、校長評分等；選擇相應的教師特征并測量；計算二者的相關(guān)系數(shù)。第12頁,共65頁，2024年2月25日，星期天一項大規(guī)模研究（Ryans，1960）發(fā)現(xiàn)，在各種標準下被認為是杰出的教師一般具有以下一些特征：較高的智力中等以上的學業(yè)成績良好的情緒調(diào)節(jié)對他人的行為和動機毫不吝惜贊美之詞曾照顧過孩子做過家庭教師第13頁,共65頁，2024年2月25日，星期天盡管有個別研究證實教師特征與學生學業(yè)成就有關(guān)，但絕大多數(shù)研究結(jié)論認為，教師人格特征與學業(yè)成就的正相關(guān)不到30％。第14頁,共65頁，2024年2月25日，星期天（三）關(guān)注教師行為《科爾曼報告》（1966）黑人學生的文化教育水平相對較低，而且越往后差距越大。人們以為這種差距主要是學校的辦學條件造成的。1964年，美國國家教育統(tǒng)計中心就教育機會均等問題開展了一項大規(guī)模調(diào)查研究。主要結(jié)論是：當學生的社會經(jīng)濟背景這一因素在統(tǒng)計上被控制時，諸如設(shè)施、課程等學校因素對學生的學業(yè)成就只顯示很小的影響。第15頁,共65頁，2024年2月25日，星期天科爾曼報告的這一結(jié)論引發(fā)了兩類研究一類是呼應科爾曼報告的研究一類是懷疑科爾曼報告的研究“有效學校”研究主要結(jié)論是：影響學生學業(yè)成就的學校因素是存在的，這些因素包括教學領(lǐng)導、學校氛圍、教師對學生的期待、對學生學習的監(jiān)控和反饋。第16頁,共65頁，2024年2月25日，星期天1970年代，研究者認識到“教師做什么比教師是什么更重要”。過程-結(jié)果開始將研究的側(cè)重點轉(zhuǎn)向?qū)處熣n堂行為的研究如提問、解釋、評價、表揚、陳述的清晰性、指向性、教學進度的控制、課堂走動的范圍等行為。目的在于區(qū)別“有效的教師行為”與“無效的教師行為”。第17頁,共65頁，2024年2月25日，星期天

獲得學業(yè)成績區(qū)分教師第一步第二步觀察好教師的教學行為第三步計算相關(guān)第四步觀察教學行為評價學習結(jié)果第一步第二步計算相關(guān)系數(shù)第三步選擇兩組教師訓練實驗組教師第一步第二步比較學生的學業(yè)成績第三步類型1類型2類型3如何研究？第18頁,共65頁，2024年2月25日，星期天上述研究的不足沒有研究情境因素沒有研究學生的學習過程沒有研究教師在教學過程中的認知過程教師是如何對課堂、教學目標、教學材料等情境進行知覺、判斷、思維與決策的。第19頁,共65頁，2024年2月25日，星期天（四）關(guān)注教師認知20世紀70年代中期，有效教師的研究轉(zhuǎn)向了教師認知過程的研究。開始關(guān)注教師認知過程和行為的相互作用表現(xiàn)在對教師知覺、歸因，尤其是教師決策和思維過程的研究。第20頁,共65頁，2024年2月25日，星期天認知階段一：

教師教學前思維確定和形成目標選擇適宜的教學活動組織教學活動選擇評價方式Tayler的教學計劃線性模型第21頁,共65頁，2024年2月25日，星期天教學前思維過程中，教師思考的焦點主要在教學內(nèi)容、教學活動或過程上，對教學目的思之甚少，對教學評價幾乎不予考慮。中學教師首先考慮教學情境，如教學材料與教學資源；而后考慮學生對哪種資源感興趣；最后才考慮教學目的（Taylor，1970）。教師頭腦中的計劃過程，一部分是對教學的預期，另一部分是對以前類似教學的反思。尤其是熟練教師，他們往往是提取以往教學當中的成功經(jīng)驗，只有針對特定的內(nèi)容或特定的學生，他們才會進行思考（McCutcheon，1980）。第22頁,共65頁，2024年2月25日，星期天影響教師教學前思維的因素教學前思維教師認知能力教師知識經(jīng)驗教學材料教學目標課堂環(huán)境學生第23頁,共65頁，2024年2月25日，星期天認知階段二：教師教學中思維過程是Snow（1972）的教師教學中思維過程是教學腳本是否在允許范圍內(nèi)觀察學生的行為繼續(xù)上課搜索教學方法是否搜索到恰當方法改變教學否否第24頁,共65頁，2024年2月25日，星期天教師在教學中思維路徑的出現(xiàn)頻率“象平常一樣進行教學”“改變原先計劃的教學策略”“找不到更好的方式去替換已計劃的策略”雖然他們發(fā)現(xiàn)學生的行為是不允許的，但沒有辦法解決，這時他們往往感到非常無助。在教學中教師很少去考慮替換原先計劃的教學策略。他們認為，雖有可替換的教學策略，但是已計劃的教學策略可能是最好的策略（Peterson&Clark，1978）。第25頁,共65頁，2024年2月25日，星期天教學中思維教學映像決策常規(guī)言語表達能力推理能力教學計劃

影響教師教學中思維的因素第26頁,共65頁，2024年2月25日，星期天認知階段三：教師教學后思維過程1.向前看2.尋找問題和機會3.找出重構(gòu)問題的新方式使負性變成潛在的正性，開啟新的發(fā)展途徑4.把握、形成和發(fā)展這些機會使其能夠執(zhí)行第27頁,共65頁，2024年2月25日，星期天28研究教師認知有何利弊？對教師認知研究所解釋的教學前思維、教學中思維的過程及其影響因素，對教學實踐具有重要意義。思維的過程與決策的結(jié)果，根本說來是來自于教師已有的知識經(jīng)驗。教師的不同知識經(jīng)驗，決定了其執(zhí)行不同的思維過程、做出不同的決策結(jié)果，進而表現(xiàn)出不同的教學行為。第28頁,共65頁，2024年2月25日，星期天對有效教師的研究，從最初的樸素認識到嚴謹?shù)目茖W研究，從最初的對教師特征的描述，到對教師外顯行為的研究，到對教師認知過程的研究，進而發(fā)現(xiàn)教師知識才是教師有效教學的真正原因之所在。第29頁,共65頁，2024年2月25日，星期天（五）關(guān)注教師知識體系舒爾曼于1987年指出，有效的教師專業(yè)知識由七部分組成：

1.學科知識

2.一般教學知識

3.課程知識4.學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge，PCK）

5.學習者及其特點的知識

6.教育情境知識

7.關(guān)于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識關(guān)于學科教學目的知識學生對某一主題理解和誤解的知識課程和教材的知識特定主題教學策略和呈現(xiàn)知識第30頁,共65頁，2024年2月25日，星期天基本素養(yǎng)學科知識背景（1）語言表達能力（2）分析與推理能力（3）概括和綜合能力（4）教師的興趣愛好（5）閱讀理解的能力（6）控制自身情感的能力（1）所教學科知識的深、廣度（2）教具演示、實驗操作能力（3）與所教學科相關(guān)的學科發(fā)展對所教知識結(jié)構(gòu)的認知對學生認知發(fā)展的認知（1）確定教學目標的能力（2）對例題價值與功能的認知能力（3）對習題進行合理配置的能力（4）板書能力（1）啟發(fā)學生思維的能力（2）洞察學生心理變化的能力（3）及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生錯誤的能力

學科教學能力（1）分析處理教材的能力

（2）設(shè)計教學過程的能力（3）設(shè)計問題的能力

（4）組織教學能力（5）調(diào)動學習興趣的能力

（6）教學診斷、反饋能力（7）因材施教的能力

（8）教學研究能力（9）應變能力第31頁,共65頁，2024年2月25日，星期天

從某種意義上說，有效的教師就是“全面的”教師，他們能夠調(diào)節(jié)課堂的變化，適應學生的需要，并能夠完成必須做到的一切事情，在各種環(huán)境下影響進而教育不同的學生。第32頁,共65頁，2024年2月25日，星期天三、如何認識教師專業(yè)發(fā)展？（一）挑戰(zhàn)與支持一般而言，教師在學校場域里待久了，容易出現(xiàn)以下特征：對教學工作感到挫折、沮喪；對學生行為及成就不抱積極的期待，預期學生對其教學努力會采取負面的反應；與學生產(chǎn)生沖突，認為學生的目標和關(guān)注焦點與教師相對立。第33頁,共65頁，2024年2月25日，星期天如果把專業(yè)發(fā)展比作是一列向前行駛的火車，不是學校內(nèi)所有的教師都愿意登上這列火車的，這時就需要制度的強制力來“逼迫”他（或她）上車；登上火車之后，繼續(xù)通過制度的強制力來促使其盡快向火車頭走去，即不斷促進教師向前向上發(fā)展（胡惠閔，2005）。第34頁,共65頁，2024年2月25日，星期天教師二次發(fā)展曲線圖（李海林）高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展第35頁,共65頁，2024年2月25日，星期天高挑戰(zhàn)

沖突、士氣低落迅速的進步，杰出表現(xiàn)低支持高支持停滯不前、表現(xiàn)不佳緩慢、不均衡的進步、自足低挑戰(zhàn)教師專業(yè)發(fā)展的情境（操太圣，2007）第36頁,共65頁，2024年2月25日，星期天第一次成長與第二次成長比較1、第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，反思自己的教育教學行為及效果不可或缺。2、第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗。3、第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。4、第一次成長很多是自然開始的，第二次成長則有很多是受到外力的強力推動后開始的。5、第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導。第37頁,共65頁，2024年2月25日，星期天（二）階段性費斯勒（Fessler，1992）在觀察、訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合對成人發(fā)展和人類生命發(fā)展階段等研究的文獻分析，提出了教師生涯發(fā)展動態(tài)論，將教師發(fā)展細分為8個階段：職前教師階段（pre-service）導入階段（induction）能力建立階段（competencybuilding）熱心和成長階段（enthusiasticandgrowing）生涯挫折階段（careerfrustration）穩(wěn)定和停滯階段（stableandstagnant）生涯低落階段（careerwinddown）生涯退出階段（careerre-exit）第38頁,共65頁，2024年2月25日，星期天個人理念師生互動教師特征門外漢關(guān)心自己在課堂上的“存活”問題，教學只憑舊有經(jīng)歷關(guān)心課堂管理，寧可選擇一些不帶來“混亂”的活動，課堂規(guī)則嚴格求生階段別人的跟從者入門者主要的目的是令每一個學生都“投入”和“忙著”工作教師告訴學生如何做、訓示什么行為是對的一個方法可行后便沿用下去基本勝任教師教學需充足準備教學按部就班地進行有系統(tǒng)地使用課堂規(guī)則，學生守規(guī)時，便有說有笑，有混亂時則退回第一階段在教學上采納教學理論顯得生硬能干的教師掌握課堂秩序，關(guān)心學生的參與、探索和解難的過程因應學生的學習需要而作出各種教學活動和內(nèi)容的調(diào)整，他們?nèi)绾铣獔F的指揮，課堂的一動一靜均在操控之中，明了各種做法背后的理念靈活利用教學策略，明了個人教學的優(yōu)點和缺點專家注意學生學習上的思考過程和追求知識的動機以學生的學習質(zhì)素為衡量教學的成就，對教學掌握得揮灑自如獨立自主第39頁,共65頁，2024年2月25日，星期天第40頁,共65頁，2024年2月25日，星期天（三）多維度洋蔥狀教師特質(zhì)模式（korthagen，2004）第41頁,共65頁，2024年2月25日，星期天第42頁,共65頁，2024年2月25日，星期天教師發(fā)展作為知識與技能發(fā)展教師發(fā)展作為自我理解教師發(fā)展作為生態(tài)轉(zhuǎn)變焦點裝備教師的知識與技能技術(shù)取向

教師專業(yè)發(fā)展知識源自外來專家；強調(diào)由上而下的取向反思教師的個人與實踐知識人本取向教師個人發(fā)展（需經(jīng)歷若干階段）改變教師的工作情境因素（如時間、領(lǐng)導、資源）創(chuàng)設(shè)一個支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的教師文化和工作環(huán)境第43頁,共65頁，2024年2月25日，星期天第44頁,共65頁，2024年2月25日，星期天四、如何促進教師專業(yè)發(fā)展？（一）確立教師教學能力標準，以評促發(fā)展（1）課堂教學能力第45頁,共65頁，2024年2月25日，星期天評價項目評

價

指

標分值記分教學目標合理：符合學科課程標準和教材要求；明確，具體，可操作；體現(xiàn)三維的有機融合。

128適應：與學生的心理特征和認知水平相適應，且能關(guān)注學生的差異。4學習條件教材處理：根據(jù)教材編寫意圖，聯(lián)系學生實際，創(chuàng)造性地使用教材，組織教學活動。104資源整合：教學材料、教學方法和教學手段的選用有利于目標達成。6學習活動指導調(diào)控能及時根據(jù)反饋信息，對教學進程、難度等進行具有策略性的調(diào)整。105能為學生提供平等參與的機會，并進行有針對性的指導，評價及時、有效，且具有激勵性、啟發(fā)性。5學生活動參與態(tài)度：

學生能關(guān)注活動情境的設(shè)置；積極主動參與各環(huán)節(jié)的學習活動；對學習表現(xiàn)出較大興趣。248參與廣度：學生參與學習活動的人數(shù)較多，方式多樣。時間充足。8參與深度：學生思維活躍，能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解；能注意傾聽、協(xié)作、分享，最終能按要求完成活動任務。8課堂氣氛寬松程度：學生的人格能得到尊重；學生的質(zhì)疑行為能得到鼓勵和欣賞；學習進程有序且張弛有度。128融洽程度：師生、生生之間能進行平等交流，課堂氣氛活躍。4教學效果目標達成度：多數(shù)學生能完成學習任務，部分學生能靈活解決教學任務中的問題，每個學生都有不同程度的發(fā)展，基本實現(xiàn)教學目標。2012精神狀態(tài)：教師情緒飽滿、熱情；學生能體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的愿望。8教師素養(yǎng)學科知識及手段運用：具有較厚實的學科知識，教學不出現(xiàn)科學性錯誤；現(xiàn)代教學技術(shù)應用合理、有效，實驗操作規(guī)范熟練。124語言及板書：能用普通話進行教學，語言準確，有感染力。板書設(shè)計工整合理，重點突出，繪圖準確、精美。4特色及風格：課程理念新，有較為豐富的組織、調(diào)控能力，有獨特的教學風格；教學的某些方面具有獨創(chuàng)性且教學效果突出。4總評合計如：教師課堂教學評價表第46頁,共65頁，2024年2月25日，星期天（2）“評課+說課”能力（3）實驗能力（4）習題做、講和拓展能力（5）改題和命題能力第47頁,共65頁，2024年2月25日，星期天如：評課、說課評價指標（梁旭，2010）姓名學

校評價人：學科時

間

月

日

午第

節(jié)課題

年級

冊評價項目評

價

指

標分值記分教學目標合理：符合學科課程標準和教材要求；明確，具體，可操作；體現(xiàn)三維的有機融合。

128適應：與學生的心理特征和認知水平相適應，且能關(guān)注學生的差異。4學習條件教材處理：根據(jù)教材編寫意圖，聯(lián)系學生實際，創(chuàng)造性地使用教材，組織教學活動。104資源整合：教學材料、教學方法和教學手段的選用有利于目標達成。6學習活動指導調(diào)控能及時根據(jù)反饋信息，對教學進程、難度等進行具有策略性的調(diào)整。105能為學生提供平等參與的機會，并進行有針對性的指導，評價及時、有效，且具有激勵性、啟發(fā)性。5學生活動參與態(tài)度：

學生能關(guān)注活動情境的設(shè)置；積極主動參與各環(huán)節(jié)的學習活動；對學習表現(xiàn)出較大興趣。248參與廣度：學生參與學習活動的人數(shù)較多，方式多樣。時間充足。8參與深度：學生思維活躍，能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解；能注意傾聽、協(xié)作、分享，最終能按要求完成活動任務。8課堂氣氛寬松程度：學生的人格能得到尊重；學生的質(zhì)疑行為能得到鼓勵和欣賞；學習進程有序且張弛有度。128融洽程度：師生、生生之間能進行平等交流，課堂氣氛活躍。4教學效果目標達成度：多數(shù)學生能完成學習任務，部分學生能靈活解決教學任務中的問題，每個學生都有不同程度的發(fā)展，基本實現(xiàn)教學目標。2012精神狀態(tài)：教師情緒飽滿、熱情；學生能體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的愿望。8教師素養(yǎng)學科知識及手段運用：具有較厚實的學科知識，教學不出現(xiàn)科學性錯誤；現(xiàn)代教學技術(shù)應用合理、有效，實驗操作規(guī)范熟練。124語言及板書：能用普通話進行教學，語言準確，有感染力。板書設(shè)計工整合理，重點突出，繪圖準確、精美。4特色及風格：課程理念新，有較為豐富的組織、調(diào)控能力，有獨特的教學風格；教學的某些方面具有獨創(chuàng)性且教學效果突出。4總評合計項目具體評價指標評課教材處理分析學生習得情況分析教學方法運用分析教學目標達成情況分析說課說教材教材的地位、特點和作用教材中的教學目標（全面、明確、恰當，符合教材和學生實際）教學重點、難點（把握準確）教材處理恰當，符合教學實際說教法、學法正確選擇教學方法和實驗器材和方法面向全體，因材施教學注重實踐活動，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性重視學習方法指導、學習習慣培養(yǎng)和學習能力提高說教學程序教學層次清楚，前后銜接符合學生認知規(guī)律教學步驟科學，課堂結(jié)構(gòu)合理，有理論依據(jù)教學重點突出，時間運用科學、合理重視教學信息反饋，及時評價指導教學有創(chuàng)新，有特色回答評委提問能夠正確領(lǐng)會問題回答提問針對性強回答問題時說理性強語言儀表語言規(guī)范、流暢、邏輯性強儀表端莊，教態(tài)自然大方第48頁,共65頁，2024年2月25日，星期天（二）激發(fā)內(nèi)在動機通過教育和制度建設(shè)等途徑和方式激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機。變外部推動為內(nèi)在主動發(fā)展。第49頁,共65頁，2024年2月25日，星期天教師發(fā)展經(jīng)歷5個階段（姜勇，閻水金，2006）：新手-動機階段（工作1年內(nèi)）適應-觀念困惑階段（工作2-5年）穩(wěn)定-行動缺失階段（工作6-11年）停滯-缺乏動力階段（工作11-15年）更新-動機增強階段（工作16年以上）。第50頁,共65頁，2024年2月25日，星期天第51頁,共65頁，2024年2月25日，星期天教師在自主發(fā)展的意識與動機上最好，其次是自主發(fā)展觀念，第三是自主發(fā)展規(guī)劃，而自主發(fā)展行為最差。第52頁,共65頁，2024年2月25日，星期天教師實踐知識的獲得途徑對自身教學的反思和檢討教學團隊或教學研究小組的對話教學觀摩與同儕反饋教學實際問題的發(fā)掘與行動研究學生學習成果的分析、檢討和改進校際聯(lián)盟的協(xié)同合作與分享……第53頁,共65頁，2024年2月25日，星期天（三）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境應創(chuàng)設(shè)一種較為寬容、安全的環(huán)境，保護教師主動探究、創(chuàng)新的積極性。第54頁,共65頁，2024年2月25日，星期天1.時間結(jié)構(gòu)時間是教師的敵人，讓教師的期望無法實現(xiàn)。中小學教師人均日勞動時間為9.67小時，比其他崗位的一般職工多1.67小時。第55頁,共65頁，2024年2月25日，星期天一位老師說，在上課之外，他還要完成以下工作教案、課后反思、開學計劃、期末總結(jié)、學期論文、班主任每日花名冊、家校聯(lián)系卡、家訪記錄、勞動表現(xiàn)評價表、誠信表現(xiàn)評價表、教研組計劃、總結(jié)、輔導組計劃總結(jié)、組織少先隊活動記錄、總結(jié)、備課組教研記錄、每學期一次公開課、參加繼續(xù)教育培訓（每個月抄2千字資料）、學生花名冊、每月學生生病記錄（上交防疫站）、成績報告冊、評語、期中、期末教學質(zhì)量分析報告、抽考質(zhì)量分析、學困生跟蹤記錄、一篇德育論文、一篇心理健康教育案例、每周班隊活動記錄、后進生幫教案例一份，還包括WTO培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、課改培訓、骨干教師培訓、輔導員培訓、普通話達標培訓測試、班級學生獲獎記錄、班級創(chuàng)安記錄、年度考核審批表、教研日記、家長會材料、政治性學習和常規(guī)的教研學習。第56頁,共65頁，2024年2月25日，星期天結(jié)構(gòu)性時間因素的影響如同戲劇般的換幕，鐘聲一響代表著整個學校世界的改變，教師與學生都必須在不足的時間壓力下，被迫中斷未完成的行為狀態(tài)，而進入另一個行為的起始。過多的教學時數(shù)與以節(jié)次為單位的課表安排，使得教師間往往缺乏共同的時間，影響有限的進修安排（簡毓玲，2000）。工作被時間碎化，教師依經(jīng)驗應付，難得反思。第57頁,共65