多元文化視域下的大學(xué)音樂(lè)教育研究

在多元文化視域下，大學(xué)音樂(lè)教育面臨著一些挑戰(zhàn)和變革。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式注重西方古典音樂(lè)的教學(xué)，忽視了其他文化音樂(lè)的發(fā)展和傳承。然而，隨著全球文化交流的加深和多元文化的興起，大學(xué)音樂(lè)教育逐漸開(kāi)始注重跨文化音樂(lè)的研究和教學(xué)。現(xiàn)在的大學(xué)音樂(lè)教育越來(lái)越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的跨文化音樂(lè)認(rèn)知和表達(dá)能力。一些大學(xué)音樂(lè)學(xué)院引入跨文化音樂(lè)課程，包括非西方音樂(lè)、世界音樂(lè)和民族音樂(lè)等，使學(xué)生更全面地了解和欣賞各種不同的音樂(lè)文化。同時(shí)，大學(xué)音樂(lè)教育也鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)作和演奏跨文化音樂(lè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。另外，大學(xué)音樂(lè)教育還著力培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和包容性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、理解和欣賞不同文化背景的音樂(lè)，以避免歧視和偏見(jiàn)。在課堂教學(xué)和演出活動(dòng)中，大學(xué)音樂(lè)學(xué)院也會(huì)邀請(qǐng)來(lái)自不同文化背景的音樂(lè)家和表演者，為學(xué)生提供更多跨文化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。一、多元文化音樂(lè)教育的相關(guān)概述多元化音樂(lè)教育理念是指在多元化教育發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)不同的教育模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的音樂(lè)教育理念，其中應(yīng)用范圍最大的即為主流中心教育模式，它以主流音樂(lè)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，進(jìn)行演唱練習(xí)。在相關(guān)高校的音樂(lè)教育發(fā)展中，通常主流中心教育模式的使用頻率最高，而從多元文化視角出發(fā)的音樂(lè)教育模式意在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)文化之間的差異，使得學(xué)生對(duì)不同民族、不同國(guó)家、不同地域的音樂(lè)形式和音樂(lè)作品有所了解，從而方便學(xué)生做出精準(zhǔn)和合理的判斷。多元文化音樂(lè)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)作品的理解，感受民族音樂(lè)的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、進(jìn)行演唱訓(xùn)練等過(guò)程中發(fā)展個(gè)人的人際交往能力，認(rèn)識(shí)到多元文化的特點(diǎn)和不同文化體系下音樂(lè)作品與體系的差異，從而更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，吸取外來(lái)音樂(lè)文化中的精髓，達(dá)到促進(jìn)個(gè)人音樂(lè)道路成長(zhǎng)的目的。在實(shí)踐中，充分考慮多元文化音樂(lè)教育內(nèi)容，使大學(xué)音樂(lè)教育體系變得更加完整。在滲透多元文化音樂(lè)元素的過(guò)程當(dāng)中，有許多大學(xué)生對(duì)于多元文化音樂(lè)的了解相對(duì)欠缺，有些教師在教育過(guò)程當(dāng)中也缺乏跨文化教育的意識(shí)，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，對(duì)多民族音樂(lè)進(jìn)行深度探究，最終也會(huì)使學(xué)生的多元文化音樂(lè)意識(shí)薄弱。尤其是因?yàn)樯钍芪餮笠魳?lè)的影響，許多學(xué)生對(duì)本土的民族音樂(lè)文化了解不夠、學(xué)習(xí)積極性不高，所以更需要教師在堅(jiān)定教育理念、挖掘更多音樂(lè)元素和進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的前提之下，推動(dòng)我國(guó)多元文化音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。二、大學(xué)音樂(lè)教育中開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育存在的問(wèn)題第一，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)相對(duì)薄弱。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，許多大學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，能夠簡(jiǎn)單地理解和應(yīng)用基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)，但對(duì)多元性音樂(lè)文化的認(rèn)知程度仍舊相對(duì)欠缺，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備量較少。大學(xué)校園中仍舊存在“重專(zhuān)業(yè)課，輕選修課”的現(xiàn)象，許多音樂(lè)課作為選修課被納入教育系統(tǒng)中，以至于課程中的多元音樂(lè)文化屬性無(wú)法突出，許多學(xué)生上音樂(lè)課或?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試。除了個(gè)別對(duì)音樂(lè)非常熱衷的學(xué)生外，大部分學(xué)生在音樂(lè)多元文化的挖掘上仍舊欠缺主觀上的信心和熱情，教育環(huán)境的引導(dǎo)水平也相對(duì)有限，最終導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)相對(duì)薄弱。再加上相關(guān)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中并未給多元文化音樂(lè)教育做好鋪墊，多元文化音樂(lè)教育教學(xué)仍舊會(huì)存在較多阻礙。第二，課程設(shè)置未體現(xiàn)出多元性。大多數(shù)學(xué)校除了傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞和基礎(chǔ)聲樂(lè)理論知識(shí)之外，并未就相關(guān)音樂(lè)體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行深度梳理，未能體現(xiàn)出多元文化的教育屬性，沒(méi)有設(shè)置科學(xué)完整的配套教材和完善的教學(xué)大綱，以至于在教育教學(xué)的過(guò)程中存在較強(qiáng)的隨機(jī)性，教學(xué)中大多依靠教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力。而大多數(shù)音樂(lè)教師在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)主要根據(jù)自身的專(zhuān)長(zhǎng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編排，授課也以聲樂(lè)欣賞為主，以至于無(wú)法借助理論加實(shí)踐的方式，提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力、審美能力，無(wú)法以多元音樂(lè)文化來(lái)激活學(xué)生的文化知識(shí)探究積極性和音樂(lè)實(shí)踐能力，最終也導(dǎo)致相關(guān)課程內(nèi)容單一匱乏、多元文化屬性并不突出。第三，師資力量與素質(zhì)較薄弱。教師在教育教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師自身是否認(rèn)識(shí)到多元音樂(lè)文化宣教和對(duì)民族音樂(lè)文化探究的重要性，也會(huì)在學(xué)生的意識(shí)層面和能力層面產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的影響。當(dāng)前許多大學(xué)的師資水平有限，大多數(shù)高校音樂(lè)教師缺編，專(zhuān)職音樂(lè)教師過(guò)少，所以大學(xué)往往會(huì)采取聘用制的形式解決學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求問(wèn)題。與此同時(shí)，缺少相應(yīng)教學(xué)大綱的支持會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，在教育中無(wú)法體現(xiàn)出多元音樂(lè)文化的屬性。許多教師采取傳統(tǒng)授課形式，未能真正了解學(xué)生的個(gè)人需求、因材施教。教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的不足，導(dǎo)致教學(xué)課程感染性不強(qiáng)，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，藝術(shù)活動(dòng)普及力度不足。大學(xué)在抓好理論知識(shí)教育的同時(shí)，也應(yīng)開(kāi)設(shè)各種實(shí)踐課程，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作當(dāng)中。然而當(dāng)前許多大學(xué)院校在教學(xué)計(jì)劃擬定時(shí)并未提高實(shí)踐課程的比例，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)的相關(guān)需求。校園藝術(shù)活動(dòng)作為音樂(lè)課程實(shí)踐的主要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和塑造健全人格的重要形式。但相關(guān)活動(dòng)的普及力度不足，無(wú)法真正使全校學(xué)生參與其中，部分學(xué)生對(duì)于藝術(shù)活動(dòng)的參與積極性不高，且相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)偏向于傳統(tǒng)模式，在相關(guān)音樂(lè)作品的編排等過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法體現(xiàn)出世界民族多元音樂(lè)文化的價(jià)值。三、多元文化視域下的大學(xué)音樂(lè)教育方法第一，構(gòu)建創(chuàng)新型的課程體系。在教育教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地滲透多元文化元素，大學(xué)在開(kāi)設(shè)現(xiàn)有音樂(lè)欣賞課程的同時(shí)，需要增加更多的多元文化音樂(lè)課程內(nèi)容，以完善教學(xué)大綱，提高多元文化音樂(lè)的教學(xué)水平。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型的課程體系，開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)，突出對(duì)本土民族音樂(lè)的深度挖掘，合理地調(diào)整相關(guān)音樂(lè)課程的比例，也能夠使學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)更高。學(xué)生在該過(guò)程中能夠了解相關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和民族音樂(lè)元素知識(shí)，達(dá)到傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。大學(xué)需要豐富的音樂(lè)文化教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大學(xué)生在多元文化音樂(lè)教育體系的熏陶之下更具藝術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)前相關(guān)教育工作者對(duì)于多元文化音樂(lè)教育的內(nèi)容研究相對(duì)匱乏，只有少量專(zhuān)家參與到體制化和制度化的研究中。所以高校音樂(lè)教師更應(yīng)起到組織者的作用，做好教研工作，對(duì)相關(guān)音樂(lè)領(lǐng)域進(jìn)行深度探尋。如通過(guò)研究南亞音樂(lè)文化、挖掘中歐民族音樂(lè)元素等，在民族音樂(lè)體系中融入一些典型的音樂(lè)文化內(nèi)容，從而使教育教學(xué)工作更好地開(kāi)展，以更多的資源來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元音樂(lè)文化內(nèi)容的挖掘。第二，更新傳統(tǒng)的教育觀念。樹(shù)立多元文化教育觀念，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行調(diào)整，在相關(guān)教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中設(shè)置明確的目標(biāo)，完善相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，從而針對(duì)性地提高教育質(zhì)量。在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的時(shí)代背景之下，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、教育等行業(yè)關(guān)聯(lián)度越來(lái)越高，尤其是在音樂(lè)教育內(nèi)容方面。教育工作者必須摒棄單一的教育理念。教師在具體的教育過(guò)程中，可以借助興趣引導(dǎo)法，讓學(xué)生能夠選擇自己感興趣的音樂(lè)形式進(jìn)行深度探究。教師可以將各個(gè)國(guó)家的多元音樂(lè)文化帶到課堂中，讓學(xué)生受到文化的熏陶，再選擇自己喜歡的音樂(lè)類(lèi)型進(jìn)行深度探究。例如，《生命之杯》是世界杯的主題曲之一，整體風(fēng)格偏向拉丁美洲地區(qū)。在介紹拉美音樂(lè)文化時(shí)，教師可以引出該首歌曲，以熱情洋溢的曲目來(lái)感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以借助多媒體工具介紹拉美地區(qū)的風(fēng)土人情、文化特色、區(qū)域特征，達(dá)到全面滲透文化知識(shí)的目的，避免音樂(lè)課堂呈現(xiàn)出枯燥乏味之感。再者，在教育過(guò)程中，教育工作者需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深入感受多元音樂(lè)文化，真正陶冶學(xué)生的情操，提高個(gè)人的精神境界。例如，教師可以利用《歡樂(lè)頌》該首歌曲激發(fā)學(xué)生的群體意識(shí)，讓學(xué)生在曲目演繹等過(guò)程中感受藝術(shù)美。第三，建立多元化師資團(tuán)隊(duì)。師資力量是進(jìn)行多元文化音樂(lè)教育的前提條件，高校要提高教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)，完善教師自身的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而在多元文化音樂(lè)教育的過(guò)程當(dāng)中擁有基礎(chǔ)保障。大學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)于音樂(lè)教師的培訓(xùn)力度，可以由教育部門(mén)統(tǒng)一安排培訓(xùn)活動(dòng)，以多樣化的形式為音樂(lè)教師個(gè)人能力的提升提供充足條件。例如通過(guò)講座、師資培訓(xùn)、報(bào)告撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)研究等形式提高音樂(lè)教師自身對(duì)于多元文化的認(rèn)知，在研究多元音樂(lè)文化的過(guò)程中也使教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)得到改善。各大院?？梢远喽噙M(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓年齡相對(duì)較大、音樂(lè)研究實(shí)力深厚的音樂(lè)教師通過(guò)舉辦研究座談會(huì)，與年輕音樂(lè)教師多多交流，從而就當(dāng)前的音樂(lè)環(huán)境、不同地區(qū)的音樂(lè)文化進(jìn)行知識(shí)科普和討論。音樂(lè)教師自身在日常教育教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)多多查詢(xún)資料，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，研究先進(jìn)教育理念，探索多元文化音樂(lè)知識(shí)傳輸?shù)姆椒?。教師自身要掌握音?lè)創(chuàng)作、樂(lè)理、和聲等理論知識(shí)，同時(shí)在多元文化課堂的教育過(guò)程中，引入國(guó)外的先進(jìn)教育形式，結(jié)合學(xué)生要求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，如使用諸如奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教育過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)提高教學(xué)的水準(zhǔn)。院校要確保師資團(tuán)隊(duì)的綜合水平達(dá)到教育要求，確保教師引導(dǎo)學(xué)生感受各民族和不同國(guó)家的音樂(lè)文化音樂(lè)表現(xiàn)形式。第四，加強(qiáng)校園音樂(lè)文化交流。音樂(lè)文化交流也是進(jìn)行校園文化實(shí)踐活動(dòng)的重要目標(biāo)，大學(xué)可以開(kāi)展更加豐富的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流和合作，使更多的學(xué)生積極參與其中。校園文化活動(dòng)也是提高學(xué)生審美能力以及傳輸多元文化音樂(lè)的重要平臺(tái)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大的時(shí)代背景下，大學(xué)生除了需要具備邏輯思維能力之外，還應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力和形象創(chuàng)意能力，所以高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展多樣化的音樂(lè)文化交流活動(dòng)，設(shè)置不同的主題，使學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，展示個(gè)人創(chuàng)意，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)水平。例如，高?？梢远ㄆ谂e辦以“愛(ài)心”為主題的音樂(lè)文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩、學(xué)會(huì)誠(chéng)信，在日常生活中也懂得關(guān)愛(ài)他人，將個(gè)人的積極價(jià)值觀念融入相關(guān)音樂(lè)文化作品中。學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)表演時(shí)也能夠提高自身的音樂(lè)感知能力、藝術(shù)表達(dá)能力以及文化自信心。在多元文化音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生可以以單人表演、集體演唱、音樂(lè)劇表演、音樂(lè)舞蹈表演等多種形式弘揚(yáng)不同地區(qū)的音樂(lè)文化，展示音樂(lè)魅力。在開(kāi)展校園文化活動(dòng)之前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好宣傳工作，可以借助社會(huì)媒體或者與其他高校交流的形式，舉辦大規(guī)模的音樂(lè)文化活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展特長(zhǎng)，促進(jìn)多元文化交流。想要促