在思維訓(xùn)練中落實(shí)語文要素-以《海上日出》教學(xué)為例 論文

在思維訓(xùn)練中落實(shí)語文——以《海上日出》教學(xué)摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一直以來都在追求高質(zhì)量的思維能力的提升，這也是學(xué)生閱讀能力提升的重要途徑。教學(xué)中，教師緊扣單元語文要學(xué)文本，在課堂上通過不同形式的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在思考中提升自己的的思維能力。教學(xué)《海上日出》的過程中，結(jié)合單元語文要素，設(shè)計(jì)不同方式，提升了學(xué)生的思辨水平，力爭達(dá)到高階思維的水平。關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練，語文要素，《海上日出》引言：《海上日出》是巴金老先生的一篇寫景美文，放在部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元，本單元的人文主題是“妙筆寫美景就，巧手著文要素則是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按又游覽的順序?qū)懢拔铩?。一個(gè)指向內(nèi)容，一個(gè)指向?qū)懛?，這二者構(gòu)確定了本單元課文的教學(xué)方向。要落實(shí)這兩點(diǎn)，需要學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)景內(nèi)容與方法；綜合使用逆向思維和聯(lián)想思維，感受景物特點(diǎn)；發(fā)散思維中，品鑒心中的《海上日出》。教學(xué)中有意識地思維訓(xùn)練，能真正引導(dǎo)學(xué)生習(xí)，提高學(xué)生的語文能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，感知寫景內(nèi)在思維訓(xùn)練中，思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化的圖式，能有效地將知識間的聯(lián)系清晰明了地表現(xiàn)出來，能快速地對所學(xué)的內(nèi)容，在從而能有全面完整的知識概念，也會對知識有更深入的理解和思考。思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生“如何學(xué)”和“如何思維”，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和力的作用。教學(xué)《海上日出》的過程中，教師提出問題“作者寫了哪幾種天氣下的海上日出景象？找到相應(yīng)的自然段”學(xué)生帶著問題默讀全文，同桌間討論交流班一起交流思考的結(jié)果，教師在學(xué)生的交流時(shí)，引導(dǎo)得出“晴天”和“陰天”兩種天氣下的海上日出，教師相機(jī)板書“晴天”“陰天”。并進(jìn)一步找出“晴天”時(shí)，寫了“日出前”和“日出時(shí)”兩種景象；“陰天”時(shí)，寫了有“薄云”和“黑云”兩種景象。這樣便擬出了一個(gè)大的框架圖，在學(xué)生的思維中植入了本序，為后面的深入學(xué)習(xí)提供了清晰的圖式。接著進(jìn)入精讀課文的環(huán)節(jié)，先學(xué)習(xí)“日出前”的部分，即文本的第一、二自然段。在請生朗讀后，教師相機(jī)提出疑問“日出前，是怎樣的情景呢？你能填一填嗎？”教師出示填空題：日出前，我看到了__________。學(xué)生默讀，圈畫關(guān)鍵詞，全班交流，教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞——顏色（紅）、亮光（無）。于是在這一環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)進(jìn)一步完成了“日出前”后面的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這樣的學(xué)法指導(dǎo)下，自學(xué)第三自然段，補(bǔ)充“日出時(shí)”后面的思維導(dǎo)圖，即顏色（紅是真紅，紅得可愛位置（天邊，上升，跳出了海面）。通過找關(guān)”的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，即薄云，黑云。在整個(gè)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)中，教師先授予思維路徑和方示范了一部分思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)方法解決后面的同類學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對《并對文本寫作思路了然于心，知曉了作者按照太陽的變化順序描寫海點(diǎn)寫了太陽的顏色、亮光和位置的變化，把日出的過程寫清楚了，這便落實(shí)了本單元的語文要素——了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。思維導(dǎo)圖的使僅加深了學(xué)生對文本的理解，而且對文本加深了記憶，同時(shí)在構(gòu)建過程中，學(xué)生習(xí)得了方法，提高了閱讀能力和思維能力，取得了好的學(xué)習(xí)效果。二、綜合使用逆向思維和聯(lián)想思維，感1．逆向思維的使用教學(xué)《海上日出》時(shí)，教師一下子抓住了最后一個(gè)自然段“這不是很偉大的奇觀嗎？”這句話，教學(xué)時(shí)教師出示此句和另一句“這是很偉大的”將兩句對比呈現(xiàn)，請生誦讀，尋找兩句的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生在對比中感知是同一個(gè)意思，但是原句是反問句，更能表達(dá)巴金對筆下的海上日出景象的與贊美之情。這是巴金先生在文本最后表達(dá)的感受，可以說是“果”。教師相機(jī)提問“為什么說海上日出是“很偉大的奇觀”？他為什么要發(fā)出這樣的感嘆，總結(jié)這樣的‘果’”教師引導(dǎo)學(xué)生默讀前文，圈畫關(guān)鍵詞，尋案。在交流中，細(xì)細(xì)體會到日出時(shí)太陽的變化多端，即位置形狀的變化，顏色的變化，亮光的變化。有薄云時(shí)的日出，充滿了朦朧和什么美；有黑云偉壯觀。教師的問題拋出，便要引導(dǎo)從結(jié)果出發(fā)，探尋原因，這便是逆向思維在教學(xué)中的使用。逆向思維的使用，既成為教學(xué)的一條問題主線，貫穿整個(gè)以引導(dǎo)學(xué)生體會景象之“奇”，并提高了學(xué)生的思維能力。2．聯(lián)想思維的使用文章來源于生活，是對生活的抽象化。要理解文章，教師需要運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中產(chǎn)生聯(lián)想，將抽象的文字形象化，或引入生活文字與孩子的現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)。所以聯(lián)想思維的使用訓(xùn)練，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性可想而知?！逗Ｉ先粘觥返牡谌匀欢蔚慕虒W(xué)中，有這樣一段設(shè)計(jì)：師：沒錯(cuò)，“一剎那間”，是瞬間。那一瞬間你看到了什么？生：深紅的圓東西，奪目的亮光，有了光彩的云片師：這“深紅的圓東西”好看嗎？你在哪里看到了？生：很好看，書上的插圖就有。生：我也看到了插圖，我也覺得很好看，這時(shí)的太陽不僅紅的透徹，而且還把海水也染紅了一大片。生：插圖上太陽在海平面上，不僅紅，而且很大，我覺得海天廣袤一色的背景下，這深紅的太陽顯得特別奇特壯麗！很好看。感覺自己和巴金在一艘船上，親眼看到了這次日出呢！師：你們說得真好！都是一群小觀察家，會借助課文插圖來讀懂文章，讀出文字之外的內(nèi)容。能在觀察課文插圖中，想象自你可真是會讀書呀！師：“奪目的亮光”，你知道是怎樣的亮光嗎？生：很明亮，很刺眼師：生活中你有過類似的體驗(yàn)嗎？生：就像在夜里行走，突然一個(gè)手電筒照向自己的眼睛，都睜不開眼睛。生：我看過日食，當(dāng)太陽從月亮后面出來的那一瞬間時(shí)，特別刺眼。應(yīng)該要提前帶上日食眼鏡，否則會刺傷眼睛。生：激光筆照眼睛的時(shí)候……師：是啊，那次巴金看到的日出也發(fā)出了奪目的亮光，也看到這樣的光，眼睛都發(fā)痛了。這深紅的圓東西發(fā)出這樣的光，難怪巴金感嘆“這不是很偉大的奇觀嗎？”以上教學(xué)片段，教師使用了聯(lián)想思維訓(xùn)練，一方面善用課文插圖，使學(xué)生更直觀的感受描寫的日出景象，并想象著走近作者，體會作者的感受；另一方面，教學(xué)中為了更好地感受光的奇特，啟迪學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，能景象的神奇壯麗。聯(lián)想思維在教學(xué)本文時(shí)多次使而且有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。三、發(fā)散思維中，品鑒心中的《?！逗Ｉ先粘觥返奈暮笥幸坏肋x做題“有興趣的同學(xué)可以去看看日出，結(jié)合自己的體會，說說課文描寫日出的精彩之”在教學(xué)本課前，教師已經(jīng)提前生觀察過日出，所以在本文教學(xué)的尾聲處，教師出示此題，先請同學(xué)們說說自己觀察日出后的感受。很多同學(xué)的感受相似，就是沒有什么特別的地方。接著，結(jié)合自己的體會說說課文描寫的日出有處。這是一個(gè)開放性的問題，同學(xué)們暢言，這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，以前面的教學(xué)為前提，訓(xùn)練的便是學(xué)生的發(fā)散思維和語言邏輯思維。每個(gè)學(xué)生的觀看日出的體會不同，在與課文的對比中，自然感受到的文章的精彩不一。有的學(xué)生說，巴金心中熱愛大自然；抓住太陽變化的特點(diǎn)觀察描寫；有的學(xué)生說，文章的寫法巧妙，把太陽當(dāng)人寫；還有預(yù)習(xí)極為充分的同學(xué)說，巴金的海上日出，正像一位青年，一個(gè)沖破黑暗，追求光明，追求理想的人物形象……答案不一，每位同學(xué)心中的《海上日出》都很精彩，同學(xué)在聆聽他人的發(fā)言中，在這種發(fā)散思維的訓(xùn)練中，已然深化了對課文華了對文章的情感，這種欣賞與評價(jià)的閱讀能力得到了培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。貝斯特在《教育的荒地》中指出：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維的能力”閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要組成部分，