現(xiàn)代教育技術應用 在線測試

現(xiàn)代教育技術應用一、請分析信息化教育與教育信息化的相互關系。(10分)答：信息化是當今世界經(jīng)濟、社會、科技和教育發(fā)展的重要基礎，隨著信息化的發(fā)展、信息社會的建立，教育領域也發(fā)生了革命性的變化：多媒體教學手段廣泛應用，網(wǎng)絡交通工具迅速普及，網(wǎng)絡教學平臺飛速發(fā)展，新技術、新方法層出不窮，極大的拓展了教育的時空界限，改變著教育學的關系，提高了人們學習的興趣、效率和能動性。教育信息化給信息化教育帶來了勃勃生機，開辟了廣闊前景，改變了教師和學習者的關系，轉變了教學的重心。二、簡述教育技術AECT’94定義和AECT’05定義，并分析兩版定義的異同。(10分)答：教育技術AECT94定義：1994年美國教育傳播與技術學會(AECT)對教育技術作了全新的定義：

——“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”

教育技術AECT05定義：AECT于2005發(fā)布的05定義是：

――“教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”AECT的05定義和94定義的異同：

①“教學技術”的名稱被“教育技術”名稱所取代；

②“理論與實踐”這兩個研究領域被更改為“研究與符合倫理道德的實踐”；

③“學習過程”與“學習資源”這兩個研究對象被變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術（支持）的過程和資源”；

④學習過程和學習資源的“設計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個研究范疇被縮減為相關過程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個范疇。相同處：上述4項改變中，第①項沒有實質性意義（在AECT當年發(fā)布的有關94定義的說明文件中就曾經(jīng)指出：可以把教學技術視同教育技術）。不同處：真正有實質意義的修改是后面3項，尤其是第三項——它直接針對94定義的主要缺陷與不足。這表現(xiàn)在三個方面：

第一，把原來的“forlearning”（為了學習）明確地改為“facilitatinglearning”（促進學習）?！盀榱藢W習”強調(diào)的只是“學”；“促進學習”則既強調(diào)“學”，也重視“教”（對學習的促進，很大程度上要依賴教，尤其是學校教育中更是如此）。

第二，將原來的“學習過程和學習資源”變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術（支持）的過程和資源”。如上所述，由于“促進學習”有賴于教，“績效的提高”也與教有很大關系，所以這里所說的過程和資源絕非一般的過程和資源，而是指教育過程和教育資源（對于學校來說，就是指教學過程與教學資源）；與94定義相比，不僅是“學習過程和學習資源”變換為“教育過程與教育資源”，而且這種過程和資源的前面加了修飾語——并非任意的教育過程與教育資源，而是伴隨有合適技術的（即有合適技術支持的）教育過程與教育資源。這樣就較好地克服了94定義未能體現(xiàn)教育技術學科特色的不足。必須強調(diào)指出的是，05定義中所規(guī)定的、作為教育技術學研究對象的過程和資源，盡管在其前面加了起修飾作用的限定詞（有合適技術的），但由以上分析可見，并未能改變其教育過程和教育資源的本質；千萬要避免斷章取義地把05定義中的過程和資源僅僅理解為“有合適技術的過程和資源”（即變成純技術性的過程和資源），若是這樣，那就大錯而特錯了。

第三，除了強調(diào)相關過程和資源要促進學習之外，還強調(diào)要提高績效。對學習者來說，績效是指有目的、有計劃的行為傾向和結果（即學習者的能力及其在新環(huán)境中的遷移能力）；對企業(yè)來說，績效則是指該企業(yè)預期的、符合總體目標的業(yè)績。和94定義相比，增加有關“績效”的考慮，不僅顯得05定義既關注學習過程也關注學習結果；而且還表明通過培訓來提高企業(yè)績效也是教育技術學重要的研究與應用領域?？梢?，以上三個方面都是05定義和94定義相比，有所前進、有所發(fā)展的突出優(yōu)點。

第四，看第②項修改。它涉及兩個方面：第一，以“研究”（study）取代“理論”（theory）。伊利認為以“研究”取代“理論”在一定程度上造成了“教育技術內(nèi)涵的游移不定，對澄清領域內(nèi)的一些問題并沒有任何幫助”；與94定義所使用的“理論”相比，05定義使用“研究”一詞“把基于直覺與經(jīng)驗的批判性反思作為一種重要研究方法的同時，也消解了教育技術作為一個專門研究領域致力于理論創(chuàng)建的努力，不利于教育技術的學科建設。”第二，在“實踐”之前加上“符合倫理道德的”修飾語，強調(diào)倫理道德的重要性無疑是對的，但不是把它直接納入定義而應通過制定專門的職業(yè)道德規(guī)范加以限制及約束。

第五看第④項修改——將“設計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個研究范疇縮減為“創(chuàng)造，使用和管理”等三個范疇。盡管新定義使用了比94定義更通俗化的術語，以便讓更多的非教育技術專業(yè)人士能夠理解；然而，這樣做是以喪失教育技術理論框架的清晰性為代價的。系統(tǒng)方法是教育技術的核心，只有通過系統(tǒng)方法才能把握教育技術的本質。94定義的原有理論框架是歷史形成的，“設計、開發(fā)、利用、管理與評價”已成為教育技術學科領域相對獨立而且穩(wěn)定的研究范疇，其中涉及的概念、術語均已明確界定，且有各自特定的內(nèi)涵與外延。因此，若繼續(xù)運用這一理論框架將能有效地促進教育技術學科的發(fā)展。反之，若代之以“創(chuàng)造”、“使用”之類未經(jīng)明確界定的非專業(yè)術語，將既不利于本領域內(nèi)專業(yè)人員之間的溝通與交流，更不利于教育技術學科理論體系的形成與發(fā)展。三、請結合自己的學科教學經(jīng)歷，分析信息化教育資源在學科教學中的作用。(10分)答：我所任教的學科是音樂。信息化教育資源在我這個學科中可謂是必不可少的一個部分。課前準備需要上網(wǎng)搜集大量資料，用多媒體制作課件，在上課的過程中需要用到電子白板，播放PPT，觀看視頻等等。信息化教育資源在我的教學中起到了至關重要的作用，它省時省力并且操作性強，具有美觀性，能夠吸引學生的注意力，能夠有效提高教學效果。四、請結合自己的學科教學經(jīng)歷，設計一堂信息技術與課程整合的教學案例（簡案設計）。(20分)答：一、組織教學：播放上節(jié)課所學歌曲《牧場上的家》，讓學生聽著音樂，愉快地走進教室。（目的是營造音樂課輕松、愉快的氛圍）

二、新課導入：同學們，在上課前我們先來做一個小測試：請大家聽到老師“預備——開始”的口令后，把手貼到下巴上。教師在喊出“預備——開始”口令的同時，有意夸張地把手貼在臉頰上。此時出現(xiàn)微妙的情形：全體學生幾乎無一例外地都會隨教師把手貼在臉頰上。教師讓同學們互相觀察手放的位置，提出問題：“剛才老師講的要求是什么”？同學們會流暢的回答：“聽到老師‘預備——開始’的口令后，把手貼到下巴上”。引導學生思考：為什么聽到老師的口令后，大家都把手錯放到臉頰上呢？原因很簡單，因為同學們都看到老師是把手放到臉頰上的，所以也都把手放到了臉頰上。

這個現(xiàn)象說明一點，那就是同學們相信眼睛看到的勝于相信耳朵聽到的。俗話說：眼見為實，耳聽為虛。也說明這是人們生活中普遍存在的現(xiàn)象。但是，世界是由多元化組成的，我們除了可以用眼睛的視覺去觀察我們周圍的世界，還可以用耳朵的聽覺去發(fā)現(xiàn)和感受這世界的另一面。音樂是一種聽覺藝術，因此，學習音樂是培養(yǎng)和發(fā)展我們用聽覺去發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的能力。

今天老師向同學們介紹幾種西洋銅管樂器，并和大家一起欣賞一首小號獨奏曲《那不勒斯舞曲》，就是要求同學們在用眼睛觀察西洋銅管樂器形狀及演奏姿勢的同時，注意用聽覺去感受西洋銅管樂器的音色特征和聲音表現(xiàn)特點。

三、西洋銅管樂器介紹：

1、展示多媒體課件，呈現(xiàn)課題《那不勒斯舞曲》和本課的四個教學內(nèi)容標題：（1）西洋銅管樂器介紹；（2）鞏固練習；（3）為欣賞做準備的練習；（4）欣賞:小號獨奏曲《那不勒斯舞曲》。

2、用多媒體教學手段把小號、長號、圓號和大號的樂器形狀（圖像）、音色特征及聲音特點介紹（文字和解說）、演奏姿勢（圖像）和樂器演奏音樂實例（音樂）多方位整合的呈現(xiàn)給學生，使學生在觀察樂器的同時可以看到有關樂器的音色特征和聲音特點的解說文字，聽到解說聲音；在聆聽某種樂器演奏的音樂實例時可以看到使用本樂器的演奏姿勢和方法。（教師利用多媒體計算機在向學生介紹過程中，注意重點簡要提示各樂器的聲音特點，小號：聲音高而明亮；長號：聲音有些撕裂的感覺；圓號：聲音帶有一種朦朧感；大號：聲音渾厚低沉。）

四、鞏固練習：

使用多媒體計算機在大屏幕上呈現(xiàn)出各種銅管樂器的圖像，學生每組選出兩名代表，聽播放的音樂片段，說出所聽音樂的主奏樂器名稱。判斷回答錯的可以由本組其他學生給予補充和糾正。

五、為欣賞做準備的練習：

1、在大屏幕上由簡到繁按順序呈現(xiàn)《那不勒斯舞曲》第一、第二和第三樂段的主題音樂節(jié)奏，引導學生按樂段音樂主題分別進行節(jié)奏視讀。

2、指導學生分析、歸納三個樂段的主題音樂在節(jié)奏上的不同之處。第一樂段：主題每一句的節(jié)奏型都是(因格式問題節(jié)奏曲譜省略)；第二樂段：節(jié)奏型與第一樂段相近，但開始句不是十六分音符，而是用附點音符(因格式問題節(jié)奏曲譜省略)；第三樂段：由八分音符開始，緊接著是頓音與連音相間的一大串十六分音符：(因格式問題節(jié)奏曲譜省略)；

3、操作課件，節(jié)奏譜變?yōu)闃纷V，讓學生看著曲譜聽教師用鋼琴彈奏各樂段音樂主題旋律（也可以隨琴輕聲視唱旋律），使學生在掌握節(jié)奏的基礎上進一步了解和熟悉各樂段音樂主題旋律。

六、欣賞:小號獨奏曲《那不勒斯舞曲》

1、大屏幕呈現(xiàn)文字并伴以解說聲音，向學生介紹小號獨奏曲《那不勒斯舞曲》的作者和樂曲結構、風格等。并用具有俄羅斯風格的風車建筑小圖片，襯托出一種異國情調(diào)，創(chuàng)設欣賞情景。

2、初聽：在多媒體計算機播放小號獨奏曲《那不勒斯舞曲》音樂時，按樂段出現(xiàn)時間同步呈現(xiàn)各樂段主題音樂旋律曲譜，同時，根據(jù)音樂的情緒表現(xiàn)，在第一樂段音樂中可愛的天鵝緩慢地游進畫面；第二樂段中出現(xiàn)英俊的王子，并使可愛的天鵝變?yōu)槊利惖墓鳎坏谌龢范沃须S著快速的音流，一座金碧輝煌的宮殿自下而上地升起。用這些簡單的動畫，啟發(fā)學生的音樂聯(lián)想。

3、初聽完后，引導學生分組討論：（1）三個段落的主題旋律都是從小節(jié)中什么位置（強拍、弱拍或次強拍）上開始的？

（2）樂曲的高潮出現(xiàn)在哪一段中？并根據(jù)討論在課本17頁第（4）題中的

1

2

3

選擇劃“√”。

4、復聽：為給學生留出充分想象的空間，復聽時，在大屏幕上只呈現(xiàn)出一幅水霧朦朧，依山傍水的俄羅斯城堡郊景畫面，并在水霧彌漫的水面上清晰的列出：邊聽邊找出三個段落主題出現(xiàn)的順序，完成課本“聽聽想想”填寫練習的音樂復聽要求。讓同學們在充分領略音樂魅力，發(fā)展想象的同時，進一步鞏固對三個樂段音樂主題的認識。

七、教師對本課學習情況進行小結，結束全課。請結合教師