小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用 課件 第一章 現(xiàn)代教育技術(shù)的概述

現(xiàn)代教育技術(shù)的概念目錄國外教育技術(shù)定義一

我國現(xiàn)代教育技術(shù)定義二一、國外教育技術(shù)定義教育技術(shù)是對學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論和實踐。

——美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AssociationforEducation

CommunicationandTechnology，AECT）1.AECT94定義1.AECT94定義基本形態(tài)理論：教學系統(tǒng)設(shè)計理論、技術(shù)促進學習理論、教育傳播理論、多媒體技術(shù)理論等實踐：媒體利用、革新技術(shù)的推廣等基本對象學習過程：關(guān)注學生如何學習，如何提高學習效率學習資源：優(yōu)化學習資源，支持學習過程基本領(lǐng)域設(shè)計：教學系統(tǒng)設(shè)計和信息設(shè)計開發(fā)：電子出版技術(shù)、音像技術(shù)、計算機輔助教學技術(shù)等應用：利用媒體開展學習、教育技術(shù)的創(chuàng)新成果推廣管理：項目管理、資源管理、教學系統(tǒng)管理、信息管理等評價：形成性評價、總結(jié)性評價教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、應用、管理恰當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

——美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AssociationforEducation

CommunicationandTechnology，AECT）2.AECT05定義概念辨析相比AECT94定義，AECT05定義有哪些新發(fā)展？二、我國現(xiàn)代教育技術(shù)定義現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化、促進學習者有效學習的理論和實踐。

——李克東（2002）我國現(xiàn)代教育技術(shù)定義概念辨析我國現(xiàn)代教育技術(shù)定義與AECT定義有哪些異同？思考討論閱讀《教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》，從現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的角度出發(fā)，分析新時代我國教育信息化建設(shè)在哪些方面體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)應用？與同伴交流你的想法。謝謝！更多課程資源可參考：《小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用》（中國大學MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用的邏輯頭腦風暴

從19世紀末的幻燈投影、無聲電影到20世紀30-40年代的有聲電影、錄音，到50-60年代的電視、錄音，到70-80年代的錄像、衛(wèi)星廣播電視，到90年代的計算機多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，再到21世紀的虛擬現(xiàn)實仿真、大數(shù)據(jù)、人工智能等，技術(shù)的飛速發(fā)展正以不可想象的方式與途徑改變著人類教育。所以，有人認為“現(xiàn)代教育技術(shù)應用是一種‘技術(shù)邏輯’”。對于小學教育而言，這一邏輯是否同樣適用？請自由發(fā)表觀點。目錄按照小學教育的價值特性考量一按照小學教育的功能特性考量二按照小學教育的活動特性考量三一、按照小學教育的價值特性考量小學教育具有“優(yōu)化小學生生命”的價值小學教育是一種特殊的文化，力求不斷促進小學生的生命優(yōu)化，即引導小學生不斷向“文”而“化”，由“自然人”向“文化人”發(fā)展，由“現(xiàn)實”的生命存在狀態(tài)向“理想”的生命存在狀態(tài)升華。提供機會傳播知識發(fā)展能力按照“優(yōu)化小學生生命”的價值應用技術(shù)第一，充分利用開放、共享的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，消除數(shù)字鴻溝，為小學生創(chuàng)造更多轉(zhuǎn)變學習的機會，構(gòu)建起滿足個體學習需求的數(shù)字教育資源服務供給生態(tài)。第二，充分利用各種交互式技術(shù)，為小學生提供更多參與的、豐富的學習體驗，實現(xiàn)自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識。第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能跟蹤技術(shù)對小學生的學習狀況進行動態(tài)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題并迅速干預調(diào)整，逐漸建立面向小學生素質(zhì)發(fā)展的數(shù)據(jù)預測與決策模型，助力教育精準化和科學化。二、按照小學教育的功能特性考量小學教育具有“奠定小學生發(fā)展基礎(chǔ)”的功能小學生身體素質(zhì)發(fā)展道德品質(zhì)發(fā)展智慧品質(zhì)發(fā)展人格品質(zhì)發(fā)展按照“奠定小學生發(fā)展基礎(chǔ)”的功能應用技術(shù)第一，發(fā)揮技術(shù)作為認知工具的特性，普及技術(shù)支持的自主學習、合作學習、探究式學習、項目式學習等，轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，培養(yǎng)小學生具備成為未來數(shù)字公民所必需的數(shù)字素養(yǎng)與技能，形成數(shù)字學習的意識與習慣。第二，負責任、合乎倫理地使用新技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、沉浸式技術(shù)、人工智能技術(shù)等，在尊重小學生個性需要的基礎(chǔ)上審慎介入，理性處理好新技術(shù)創(chuàng)新應用中“人機共教、人機共育”的協(xié)同關(guān)系，幫助小學生塑造價值、生成智慧、養(yǎng)成情感、鍛造意志。三、按照小學教育的活動特性考量兒童認知發(fā)展階段及其特征視頻來源：/video/BV1wV4y1Z7ii/?vd_source=9eedc3c15cda55055173fd97a430d2fb小學教育具有“遵循小學生心理規(guī)律”的活動特性關(guān)注小學生的心理順應小學生的心理促進小學生的心理發(fā)展年齡階段特征0-2歲感知運動階段僅靠感覺和動作認識外部環(huán)境認識到客體的永恒性2-7歲前運算階段以自我為中心思維不具有可逆性沒有守恒的概念7-11歲具體運算階段守恒概念形成思維運算必須有具體事物支撐思維具有可逆性11歲之后形式運算階段能夠進行邏輯推理、歸納、演繹能夠理解符號意義、隱喻等思維具有可逆性、補償性、靈活性兒童認知發(fā)展階段及其特征按照“遵循小學生心理規(guī)律”的活動特性應用技術(shù)第一，現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)可以以圖文聲像并茂的直觀方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)等沉浸式技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)虛實融通的學習空間，激活小學生的興趣，增強小學生的感知，促進小學生的感性認識。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)可以將小學生學習的認知過程可視化，并通過交互技術(shù)，為小學生創(chuàng)造多樣化的人機交互活動，促使小學生在交互中發(fā)展認知。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)中的自適應學習技術(shù)可以持續(xù)動態(tài)地根據(jù)學