《語文課堂活動的樂趣》 論文

《語文課堂活動的樂趣》摘要：本文以語文課堂活動的多樣化、課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。關(guān)鍵詞：語文課堂，活動的多樣，思維能力引言：現(xiàn)如今是素質(zhì)形式。教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成社會建設(shè)的接班人，學(xué)校教育時(shí)代，對學(xué)生的發(fā)展甚為重要學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的地方，班級授課制是學(xué)校教育的基本育是一個(gè)小型的社會體，不僅教書更是育人。課程標(biāo)準(zhǔn)更是對教師提出了要求，課堂教學(xué)要多樣化，有趣、生動。一、活動的“樂”好動是學(xué)生的天性。經(jīng)過自己的動手實(shí)踐學(xué)習(xí)知識，所以說，活動本身就是讓學(xué)生去思考，在思考中學(xué)習(xí)知識，受到了啟發(fā)。語文課堂中的文字藝術(shù)非常得美妙，教師在創(chuàng)設(shè)情境活動的時(shí)候巧妙地結(jié)合文字的演變逐步提高學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思維。生字的演變非常得有趣，演變的過程令人期待，這一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣。在文字的熏陶下學(xué)習(xí)到了更多的知識?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，往往會發(fā)現(xiàn)有教師在語文課堂教學(xué)中只是一味地想學(xué)生”灌輸”知識，把自己變成了主人。而這種機(jī)械模式下的教學(xué)限制了學(xué)生的思維能力的展，牢牢地拴住了學(xué)生的大腦，這種教學(xué)形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常得乏味、枯燥，甚至讓學(xué)生感到疲憊不堪，收獲不大。我們的課堂要遵循教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂活動中充分展示自己的才能。調(diào)動自己的眼耳口腦?；顒又械慕虒W(xué)可以讓學(xué)生的身體、大腦得到放松。二、課堂中的活動1.活躍了課堂的氛圍在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)慣了等待老師傳授知識，常常處于被動的、對學(xué)習(xí)不感興趣的狀態(tài)，學(xué)生的反應(yīng)都是在教師的教學(xué)模式下進(jìn)行的。由此可見，是教師限制了學(xué)生語言、情感的發(fā)展，如果學(xué)生一直處于對學(xué)習(xí)不感興趣的狀態(tài)，會導(dǎo)致語文氛圍的壓抑。假如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教材進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣提起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍的活躍會使學(xué)生在沒有意識的心理準(zhǔn)備下，積極地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《夏天里的成長》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)，讓幾個(gè)學(xué)生表演動物的叫聲、動作，與文本的對話會讓學(xué)生透徹地理解課文角色扮演進(jìn)是非常受學(xué)生的喜愛。通過表演可以讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，通過自己的想象、探索，再親手操作一番，從而得到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的活動可以讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的“主體”。2.活動中的思維能力。在語文課堂中的提問是非常有趣的，要提問學(xué)生能夠接受又關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容的問題，有趣的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。假如我們把所要提的問題適時(shí)地出現(xiàn)，精準(zhǔn)地融入到課堂中，那么，這堂課就非常有意思了。精準(zhǔn)的問題可以使原本沉悶的課堂中呈現(xiàn)愉悅的氛圍，學(xué)生會全神貫注地投入到對文本的思考。假如我們教學(xué)活動設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出，內(nèi)容豐富會讓我們的語文課豐富多彩，樂趣十足，有了樂趣就能激發(fā)學(xué)生的思維能力。我們在聽課時(shí)，會發(fā)現(xiàn)有的老師問題設(shè)計(jì)得非常完美，卻往往忽視了學(xué)生的答題思路。所以當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)，學(xué)生答不出老師所要的答案時(shí)，會讓老師顯得不知所措。所以當(dāng)有的老師讓學(xué)生回答問題時(shí)，這個(gè)同學(xué)答不上來就再換另一個(gè)同學(xué)，要達(dá)到老師心中所想才算為止；從來沒有想過換一換思路，告訴學(xué)生遇到這樣的問題應(yīng)該要從哪個(gè)角度去思考，用什么樣的方法去解決問題。這樣的教學(xué)可以說是一味地灌輸式教學(xué)。作為教師“教是為了不教”為教學(xué)目的。3.活動中的角色語文課就像是一個(gè)個(gè)話劇呈現(xiàn)，非常得有意思，深深受到了神獸們的喜歡。一節(jié)有趣的課堂是師生共同合作的結(jié)果，而每一個(gè)文本我們都會根據(jù)文本特點(diǎn)去設(shè)計(jì)合理地、有趣的活動，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)巧妙的引導(dǎo)會讓學(xué)生爭先恐后地選擇自己喜歡的角色進(jìn)行分析，人物對話，感受人物的心理，深入理解課文內(nèi)容，完全徹底地滲透到教材中，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。三、活動的訓(xùn)練活動的是靈活多樣，豐富多彩，具有趣味性。不是為了追求形式就讓學(xué)生盲目地參與活動。學(xué)生活動不僅要依照教學(xué)內(nèi)容還要有語文能力的訓(xùn)練。作為教師的我們要根據(jù)教材特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容、歸納整理重難點(diǎn)、推理寫作方法、想象文本后續(xù)等思維活動；通過學(xué)生對文本的講述、討論、商量、演講、對話、獨(dú)白等語言活動讓學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容；活動中讓學(xué)生對文本地進(jìn)行多種形式的讀，如大聲朗讀、小組比賽讀、人物對話等多種讀書形式讓學(xué)生的情感升華，感受語言文字的魅力。所以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，這樣的學(xué)習(xí)讓人感到充實(shí)，樂趣十足，情感高昂。四、活動教學(xué)中的教師角色1.參與的引領(lǐng)者蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！蔽覀円I(lǐng)學(xué)生在語文教學(xué)活動中親自動手操作，感受與作者的對話，他才會有學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)設(shè)情景是為了讓學(xué)生在情景中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的空間。班級活動課中我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排了“預(yù)防新型冠狀病毒”這一活動。在活動之前首先組織學(xué)生民主討論，根據(jù)所選的主題確定內(nèi)容和形式；其次，我請我班的黑板報(bào)負(fù)責(zé)人進(jìn)行版面設(shè)計(jì)以及對黑板報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行分工?；顒油耆蓪W(xué)生自主組織，安排?；顒舆^程中展現(xiàn)了學(xué)生與敘述之間的合作能力，溝通能力。2.合作的引導(dǎo)者合作是多方面的，能體現(xiàn)出雙方之間的智慧，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提到，學(xué)生在離開校園時(shí)，帶走的不僅學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，更是帶走了對知識的渴望，對未來世界的憧憬，帶著對知識的渴望一直燃燒，綻放。在活動中教師要靈活多樣，能充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，遇到解決不了的問題能自主地查閱資料。學(xué)生與學(xué)生之間通過在豐富的活動中探究、交流、鉆研，從中獲得知識。3.創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新語文活動課程是一門能激發(fā)想象和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程。在教學(xué)橋》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生和文本相融合，讓學(xué)生品讀文本內(nèi)容，在朗讀《中感受人物心理的獨(dú)白，再根據(jù)自己的理解對角色進(jìn)行分析，解讀。通過這一課的學(xué)習(xí)我鼓勵(lì)學(xué)生多留意觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，并組織開展班級小調(diào)查，目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護(hù)環(huán)境”“珍愛生命，謹(jǐn)防溺水”“疫情防控”等主題出黑板報(bào)，畫手抄報(bào)。通過活動激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，環(huán)保意識，不僅提高的語文能力又增長了知識，創(chuàng)設(shè)性思維得到了發(fā)展。4.資源的開發(fā)者大自然是最好的學(xué)習(xí)資源，我根據(jù)語文課程的廣泛性特點(diǎn)，把學(xué)生在活動中的成長看做是一種責(zé)任，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了大自然，發(fā)現(xiàn)大自然比我們所見到的還要美麗，我相機(jī)利用生活的資源讓學(xué)生親自去實(shí)踐去揭開答案。比如：你腦海里的大自然是什么樣的和大屏幕上的一樣嗎？再隨機(jī)利用“自然風(fēng)光、博物館、路牌”等話題讓成為活動課程的資源。在活動中把學(xué)生的發(fā)展看作是一種責(zé)任，去開發(fā)，去激勵(lì)，去引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在活動中的教師是學(xué)生活動空間的引領(lǐng)者、開發(fā)者，帶學(xué)生走進(jìn)大自然，說自然，畫自然等活動去激發(fā)學(xué)生要熱愛自然，熱愛生活。著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，教育即生活。”教師應(yīng)該做到“教學(xué)做合一?！?.評價(jià)的組織者評價(jià)是一種形式，是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的墊腳石。評價(jià)是多樣的，教師要積極主動地組織學(xué)生及時(shí)對自我評價(jià)，虛心向同伴請教。把學(xué)生在語文活動中的表現(xiàn)、實(shí)踐的經(jīng)歷和實(shí)踐成果作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，再制定一份具有針對性的評價(jià)制度，依據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展評定自己的優(yōu)、缺。評價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)自己的長處與短處，語文活動課中的評價(jià)是靈活多樣的，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基本點(diǎn)，學(xué)生的自我評價(jià)和同學(xué)之間互相評價(jià)時(shí)具體可采用下列幾種方法：（1）檔案袋評價(jià)法。檔案袋評價(jià)法是以學(xué)生自我評價(jià)為主，先制定檔案袋的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容，再將語文活動過程中的表現(xiàn)詳細(xì)地記錄放入檔案袋中，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思。（2）成績評語評價(jià)法。成績評語評價(jià)法是根據(jù)學(xué)生主在課堂活動中的表現(xiàn)教師及時(shí)作出評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的不足，以便更快地改進(jìn)。再依據(jù)學(xué)生同伴對其的評價(jià)形成的評價(jià)方法。（3）活動評價(jià)法?；顒釉u價(jià)方法是以在活動中自己動手實(shí)踐的結(jié)果所獲得的獎勵(lì)作制度，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的特長，能積極主動地參加各種知識競賽活動，讓學(xué)生在參賽過程中獲得成就感，具有競爭意識?？?/p>