優(yōu)化單元整體教學(xué)有效落實(shí)語文要素 論文

優(yōu)化單元整體教學(xué)有效落實(shí)語文要素摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“語文要素”與“人文主題”雙線組織單元，明確了教師教什么與學(xué)生學(xué)什么，為課堂教學(xué)提供了基本的方向。因教學(xué)中應(yīng)該以單元語文要素為核心，抓住單元文本進(jìn)行解析，探尋有效的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：語文要素單元整合教學(xué)策略統(tǒng)編教材將語文要素按照由淺入深、由易到難的順序編排到不同年級(jí)、不同單元中，教師須在對(duì)其反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用的過程中，提升學(xué)生的語文能力編教材注重整體性，單元導(dǎo)語明示語文要素，課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等板塊細(xì)化落實(shí)。教師進(jìn)行單元整組文本關(guān)聯(lián)教學(xué)，就是要基于單元析單篇課文在單元中，甚至在全冊(cè)、學(xué)段中所處的位置，審慎研究并確定教學(xué)目標(biāo)，掌握好教學(xué)梯度，避免教學(xué)知識(shí)的碎片化。單元整組教學(xué)立足教性和編者意圖，因此教師在備課時(shí)須前后勾連語文要素，厘清相互關(guān)聯(lián)的單元語文要素的異同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，從而突出單元語文要素，形能力。我以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例對(duì)語文要素的落實(shí)進(jìn)行了思考和實(shí)踐。一、解析單元語文要素，找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)1.分解單元語文要素統(tǒng)編教材以語文要素為主線構(gòu)建的語文知識(shí)與能力發(fā)展體系，幫助一線教師解決了語文“教什”學(xué)生“學(xué)什么”的問題。語文要素橫向聯(lián)系密切，縱次也清晰，因此教師分析文本、解讀教材的“眼界”不能局限在這一個(gè)單元的框架下，要有前后勾連的意識(shí)，關(guān)注具有相似的語文要素單元間的關(guān)聯(lián)其在不同學(xué)段的差異，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深淺度，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的語文能力。本單元單元人文主題是“童年往事”，語文要素閱讀方面的要求是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。本單元有精讀課文《古詩三首》《祖父的園子文《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》、口語交際《走進(jìn)他們的童年歲月》、習(xí)作《那我長大了》和《語文園地》組成。落實(shí)閱讀要素，主要是通過學(xué)習(xí)課園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》和交流平臺(tái)。每篇課文有不同的表達(dá)思想感情的方法。課后題、課前學(xué)習(xí)提示都作了相應(yīng)的引導(dǎo)?！蹲娓傅膱@子》蘊(yùn)含在園中的花朵、蟲子、鳥兒等具體事物中；《月是故鄉(xiāng)明》中的典型事例和直抒胸臆的語句表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情?！睹坊ɑ辍吠ㄟ^一些事現(xiàn)了外祖父對(duì)祖國的思念之情?！敖涣髌脚_(tái)”則是引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)“體會(huì)課文表達(dá)的思想感”的閱讀方法。習(xí)作方面的要求是“把一件事情的重點(diǎn)具體?！绷?xí)作話題“那一刻，我長大了”是從單元主題“童年往事”延伸而來，讓學(xué)生在了解他人的童年的同時(shí)，關(guān)注自己的成長歷程。讓學(xué)生表達(dá)實(shí)感，體現(xiàn)了讀寫要素的緊密關(guān)聯(lián)?！霸~句段運(yùn)用”的第二題安排了體會(huì)語句表達(dá)強(qiáng)烈感情的方法并仿寫的練習(xí)活動(dòng)。我在備課時(shí)梳理出了這一單元各個(gè)年級(jí)的前后關(guān)聯(lián)。四年級(jí)下冊(cè)第一單元語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，五年級(jí)上冊(cè)第一單元語文要素是“初步了具體事物抒發(fā)感情的方法”，五年級(jí)上冊(cè)第六單元語文要素是體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情等語文要素，六年級(jí)下冊(cè)第三單元語文要素是怎樣表達(dá)情感的。這幾個(gè)單元的語文要素從交給學(xué)生體會(huì)文章的思想感情的方法到怎樣表達(dá)思想感情。能力訓(xùn)練層級(jí)不斷提升。由此可見，梳理縱向整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷在“溫故”中“知新”，逐層落實(shí)語文要素，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文能力。2.分析學(xué)生的能力起點(diǎn)五年級(jí)第一單元語文要素提出“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。并不是第一次提出，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了一些體會(huì)課文思想感情的方法，而本單元運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法體會(huì)課文的思想感情。因此，教師教學(xué)的重點(diǎn)是在閱讀過程中運(yùn)用以前的方法體會(huì)文章的思想感情。落實(shí)習(xí)作教學(xué)則要讓學(xué)生借了解他人的童年，關(guān)注自己的成長經(jīng)歷。并把成長過程中受到觸動(dòng)，感受到長大的“那一刻“寫具體。并表達(dá)自己的真情實(shí)感。3.設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的語文課堂之所以呈現(xiàn)出"碎片式教學(xué)"的問題，很大程度上是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)局限"課時(shí)目標(biāo)"，而課與課之間缺乏有效的關(guān)聯(lián)。因此，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，首先要以語文要素為核心，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)分解，由此關(guān)聯(lián)起課與課之間的學(xué)習(xí)鏈接，落實(shí)單元語文要素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，五下第一單元的教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)備地進(jìn)入課堂，明確單元學(xué)習(xí)“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是有方法地自主學(xué)習(xí)，能夠抓關(guān)鍵詞，借助具體；三是有自信地表達(dá)想法，能夠運(yùn)用所學(xué)方法嘗試列問題清單在分享交流中提升自身的表達(dá)能力；四是有選擇地積累運(yùn)用，記下”的方法，并嘗試運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)之中。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一要著眼學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)體會(huì)文章思想感情能力；二要著眼傾聽表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生按一定的過程寫清楚，記錄真實(shí)感受；三要著眼人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)需要向他人提出不同的問題，并有條理地記錄，與他人友善相處以此實(shí)現(xiàn)以素為核心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、傾聽表達(dá)素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)的目標(biāo)。二、優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)語文要素1.聚焦單篇課文，搭建學(xué)習(xí)支架統(tǒng)編教材課后習(xí)題和課前導(dǎo)語的編排，不僅服務(wù)于文本及單元教學(xué)，還為課堂教學(xué)提供了有力的教學(xué)支架。教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)課后習(xí)題和課前助問題和學(xué)習(xí)要求為學(xué)習(xí)搭建支架。在《祖父地園子》一文中，課后的第一題問題是“說說祖父的園子里有些什么”?！拔液妥娓冈趫@子里做”。第二題讀句子體會(huì)，“我”內(nèi)心地感受，再從文章中找出類似的句子。第三題讀“閱讀鏈接，說說你對(duì)課文有什么新的體”這幾題正與單元語文要素契合。題教師可以在課后訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生以問題為支架體會(huì)文章借助具體事物表達(dá)感情，具體教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一張表格進(jìn)行梳理祖父地園子和祖父做了哪些事。從這些具體事物中體會(huì)到我對(duì)園子的喜愛和對(duì)祖父的依戀。第二題引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會(huì)思想感情。并通過朗讀、想象畫面感受園子給我的自由和快樂，放手讓學(xué)生在文章中找類似的語句，和同學(xué)交流，子體會(huì)蘊(yùn)含在一景一物中的思想感情。借助閱讀鏈接更深入地體會(huì)本文思想感情。邊讀鏈接邊思考本文僅僅是在表達(dá)“我”對(duì)祖父地依戀和對(duì)園子地?zé)釔蹎?？教師此時(shí)適當(dāng)引入蕭紅的簡介。讓學(xué)生感受到美好與傷感交織的意味。借助課后習(xí)題體會(huì)感情有層次、有梯度。在接下來的兩篇略讀課文《月是故鄉(xiāng)花魂》中，教師可以在課前導(dǎo)讀中提出梳理文章寫了哪些事，抒發(fā)了哪些感受的要求，這無疑為教學(xué)搭建了學(xué)習(xí)支架。語文園地的交流平臺(tái)中，體會(huì)情的方法總結(jié)了本單元的語文要素和落實(shí)的策略，使整個(gè)單元主題明確，要素訓(xùn)練有序。因此，在單元內(nèi)要關(guān)聯(lián)單篇文本間的內(nèi)在聯(lián)系，借助問題和搭建學(xué)習(xí)支架。若要將單元目標(biāo)層層落到實(shí)處，須細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)，每一課時(shí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，方能實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，即語文要素的落實(shí)。因此，基于對(duì)動(dòng)的觀察并作好學(xué)習(xí)活動(dòng)的重構(gòu)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生是否真正掌握了體會(huì)文章思想感情的方法，除搭建學(xué)習(xí)支架，借助練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋外，更生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如是否積極參與閱讀、交流表達(dá)觀點(diǎn)，由此判斷學(xué)生對(duì)語文要素的掌握情況，并在下一環(huán)節(jié)中作好適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此保的實(shí)效。2.立足單元整組，形成學(xué)習(xí)合力語文要素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，才能“活”起來，才能有價(jià)值?；罨Z文要素，實(shí)現(xiàn)要素與能力轉(zhuǎn)化的途徑便是語文實(shí)踐。本單元三篇課練上是有層級(jí)的，《祖父的園子）》作為精讀課教師須細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、批注、交流，朗讀、想象畫面等方法精讀課文把語文要素落實(shí)到位。在接下來的兩篇略讀課文把閱讀方法逐步滲透，逐步的落實(shí)語文要素。三篇課文經(jīng)歷"“學(xué)習(xí)—模仿—實(shí)踐”這一完整的學(xué)習(xí)的體會(huì)思想感情的過程。形成學(xué)習(xí)合力，從而保證單元整體目標(biāo)的落實(shí)。3.關(guān)聯(lián)全冊(cè)教材，化為學(xué)習(xí)能力基于統(tǒng)編教材編寫理念的語文教學(xué)，須要打通文本、單元整合學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，將已有知識(shí)遷移到新的情境中，題，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，從而化為語文學(xué)習(xí)能力。教師不僅要統(tǒng)攝本單元的閱讀教學(xué)、習(xí)作，語文園地等知識(shí)內(nèi)容，更要關(guān)聯(lián)全冊(cè)，甚至整個(gè)學(xué)段語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，體會(huì)文章的思想感情不是孤立的，語文教材編排是循序漸進(jìn)的，長期訓(xùn)練才能達(dá)成目標(biāo)。在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)掌章思想感情的幾種