化學(xué)活動課件

教師即研究者教師繼續(xù)教育的目的：

更新教育觀念，使中小學(xué)教師樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想；提高對實施素質(zhì)教育的認(rèn)識能力、自我反思能力、自主發(fā)展能力；了解本學(xué)科及中小學(xué)課程發(fā)展動態(tài)和國內(nèi)外教育科研成果；提高師德修養(yǎng)、教育教學(xué)技能和信息教育素養(yǎng)，促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)。提綱一、教育研究的困惑（對課題研究的困惑）:四、教育行動研究實例：

二、對教師專業(yè)化成長與教師培訓(xùn)的認(rèn)識：三、教育行動研究—教師專業(yè)化成長的有效途徑一、教師教育研究的困惑長期以來，人們似乎習(xí)慣于這樣一種對于研究的理解：研究是專家、專業(yè)研究人員的工作，他們研究出的成果向教師推廣，然后由教師接受和實施。1、對教育研究的誤解：研究傳播開發(fā)采用2、研究與教師應(yīng)用和需求的脫節(jié)：3、教師教育研究的困難：二、對教師專業(yè)化成長與教師培訓(xùn)：1、現(xiàn)代教師越來越象“教書匠”：①現(xiàn)代教育的“制度化”使教師成為教育制度下的“奴隸”。《衡山夜話》-----50個教育問題縱橫談。華東師范大學(xué)出版社②在現(xiàn)代“教育培訓(xùn)”面前，教師更象“教書匠”?？荚嚕ㄕ撐模┞犝n筆記結(jié)業(yè)培訓(xùn)方式——應(yīng)試教育2、教育研究是教師專業(yè)化成長的有效途徑①教師職業(yè)專業(yè)化的條件：A是否擁有系統(tǒng)化的成為理論的教育知識；B是否承認(rèn)教師職業(yè)需要一套專門化的知識進(jìn)行培養(yǎng)；C是否擁有一套相對獨立的倫理規(guī)范體系；D從事教師職業(yè)的人數(shù)是否足以形成行業(yè)組織。②中小學(xué)教師是否是專業(yè)人員？1966年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開“教師地位與政府間特別會議”，明確提出教師是專業(yè)人員。③師范學(xué)校培養(yǎng)教師的缺陷

師范學(xué)校的課程設(shè)置是從知識本身的難易程度，而不是從學(xué)生的理解和發(fā)展角度決定。④教師專業(yè)化成長的途徑——教育研究60年代西方學(xué)者極力倡導(dǎo)教師參與教育科學(xué)研究。90年代西方學(xué)者甚至提出：需要效法“女權(quán)運動”，以教師研究為解放教師的武器，象解放婦女那樣解放教師。知識社會、信息時代的到來對教育提出了更高的要求：要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，學(xué)會學(xué)習(xí)、要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)受益終生等，教育觀念在發(fā)生根本改變，教育知識就必須專業(yè)化，教師的專業(yè)化成長就越來越體現(xiàn)它的重要性和必要性。90年代美國教師教育改革六大原則之一就是：新時期的教師應(yīng)該能夠進(jìn)行研究，成為研究型教師或反思型教師。⑤培訓(xùn)方式——實踐中進(jìn)行培訓(xùn)（教育研究）。培訓(xùn)目的：促進(jìn)骨干教師專業(yè)化成長，使骨干最終培養(yǎng)成反思型教師、專家型教師。反思型教師：不僅具有課堂教學(xué)所必須的知識和技能、技巧，而且具有對自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，對教學(xué)、教育問題的診斷能力。專家型教師：主要指在教育教學(xué)的某一方面（主要是學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域）有專長的教師。反思方法：B教育研究：A通過理論學(xué)習(xí)（教育學(xué)心理學(xué)、教育理論的改變、科研的一般方法等），要求教師要對自己的教育理念和行為進(jìn)行反思、反省。反思探究聽課查閱資料自學(xué)課題研究論文撰寫答辯培訓(xùn)過程是研究性學(xué)習(xí)過程三、教育行動研究——教師專業(yè)化成長的有效途徑1、行動研究的涵義：①教育行動研究的由來20世紀(jì)40年代，庫特·勒溫與其學(xué)生在對不同人種之間的人際關(guān)系進(jìn)行研究，研究中他們與猶太人和黑人合作，使這些實踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀。1946年，勒溫將這種結(jié)合了實踐者智慧和能力的研究稱為行動研究——最早提出的概念。1950年代末之后，行動研究在美國逐漸衰落。（2）勒溫（KurtLewin）英國70年代開展的“教師即研究者”運動。教師即研究者運動，反對的是外來的研究成果或觀念對于教師的控制，改變教師等待研究者提供新成果，或純粹依賴習(xí)慣、經(jīng)驗的狀況。它重視發(fā)展教師個人的個人的自我教育、個人的實踐或職業(yè)能力。提倡教師以開展研究，成為教師解放自己、張揚自身的職業(yè)生活方式。

70年代之后，行動研究在英國再度崛起。此后，行動研究在美國、德國、澳大利亞等西方國家得到轉(zhuǎn)播，并成為教師培訓(xùn)的重要形式。80年代之后，香港和臺灣地區(qū)引入行動研究概念。90年代初，行動研究被介紹到中國大陸。②教育行動研究的涵義

西方學(xué)者提出：所有教育研究只有由研究成果的應(yīng)用者來主持，才會使研究法結(jié)果不致白費。

在１９４４年，勒溫就明確提出了一種新的社會科學(xué)研究的方法，即“研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進(jìn)行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。這可以看作是“行動研究法”定義的雛形。

行動研究法是解決實際問題的研究；行動研究法是將研究者與實踐者結(jié)合起來的研究；行動研究是實踐者的研究；行動研究法是研究（知識）和行動（解決問題）結(jié)合的一種研究。行動研究就是“診斷與治療”。或者說：在行動中研究，研究中行動。2、教育行動研究與正式研究的比較：正式教育研究行動研究項目建構(gòu)教育理論，獲得的研究結(jié)果，具有普遍性，具有廣泛的實用性。解決教育、教學(xué)中的實際問題；獲得的研究結(jié)果，能直接地應(yīng)用于當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕逃榫?，并使教師獲得職業(yè)（專業(yè)）的訓(xùn)練。目的中小學(xué)教育科研的目的就在于溝通教育科學(xué)理論與實踐,以及問題的解決。例：高中學(xué)生化學(xué)概念掌握程度影響計算類化學(xué)問題解決的研究

（南京師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院：任紅艷李廣洲程萍）目的：化學(xué)基本概念和化學(xué)問題的解決之間有非常密切的關(guān)系，“化學(xué)概念是化學(xué)問題解決的基礎(chǔ)和前提”這一觀點早已為眾多的化學(xué)教育工作者所接受，但這畢竟只是來源于教學(xué)實踐的寶貴經(jīng)驗。因此，我們設(shè)想通過研究，用有說服力的證據(jù)來證實“化學(xué)概念是化學(xué)問題解決的基礎(chǔ)”這一經(jīng)驗性的結(jié)論，并且進(jìn)一步提示化學(xué)概念影響問題解決過程的心理機(jī)制。例：學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

姜堰市二中：李虎山正式教育研究行動研究項目正式的教育研究在測量，統(tǒng)計學(xué)和研究方法需要接受正規(guī)、嚴(yán)格的訓(xùn)練。不需要嚴(yán)格的設(shè)計和分析，所需統(tǒng)計學(xué)和研究方法的訓(xùn)練是有限的。需要的訓(xùn)練正式教育研究行動研究項目通常須作廣泛的閱覽，并充分的了解該領(lǐng)域現(xiàn)有的知識狀況。教師對領(lǐng)域有一般的了解即可，無需對資料作完整而且無遺漏的核對。文獻(xiàn)檢索正式教育研究行動研究項目

隨機(jī)抽樣，但通常很難做到。通常以該班學(xué)生作受試者。抽樣正式教育研究行動研究項目開展研究之前，進(jìn)行詳細(xì)、有計劃的設(shè)計。注意重點在于減低無關(guān)變量至為重要。研究設(shè)計根據(jù)一般方式。對實驗的控制或錯誤的減少，很少給予關(guān)注。研究設(shè)計四、行動研究的一般方式1、小組合作：以小組成員間的合作方式來進(jìn)行。小組成員：通常是教師、領(lǐng)導(dǎo)、乃至學(xué)生和家長，或者是教育研究人員、教育專家、大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作。如：陳桂生教授的研究

《到中小學(xué)去研究教育》——“教育行動研究”的嘗試華東師大出版社2、科任教師單獨對所任教班級的學(xué)生施行新方法，或?qū)⒆约旱男掠^點轉(zhuǎn)化為行動的研究。五、行動研究的步驟（方法）

發(fā)現(xiàn)問題（調(diào)查、研究）

反思、分析（找出原因）

設(shè)計方案

實施行動

檢驗效果（反思、分析）

修訂方案

體會（論文）總結(jié)問題、計劃、行動、觀察、反思五、教育行動研究實例：

高一年級化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略的構(gòu)想與實踐南京師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院骨干教師國家級培訓(xùn)學(xué)員：胡立軍一、研究方向：中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)策略研究國家教委提供的課題指南（21個課題）：1、21世紀(jì)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)改革與實踐研究2、化學(xué)新大綱、新教材、教學(xué)法研究3、綜合理科課程改革中化學(xué)的地位與作用研究4、化學(xué)科學(xué)專題研究和實驗技術(shù)創(chuàng)新研究5、教師素質(zhì)培養(yǎng)與提高研究6、素質(zhì)教育中化學(xué)教學(xué)模式研究7、化學(xué)課外活動設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究8、計算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)研究9、多媒體對中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率研究10、素質(zhì)教育中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與評價體系的建設(shè)研究11、中學(xué)化學(xué)綜合實踐活動設(shè)計及指導(dǎo)策略12、現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用13、國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法的比較研究14、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)研究15、中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略研究16、化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容、方法、途徑研究17、日常生活中化學(xué)課程與教學(xué)資源研究18、化學(xué)實驗理論研究19、化學(xué)教與學(xué)中的科學(xué)、技術(shù)、社會20、化學(xué)史教育的內(nèi)容、方法、策略與途徑研究21、化學(xué)教與學(xué)過程研究二、課題研究的背影（理論）1、學(xué)習(xí)策略的含義（自己對理論的認(rèn)識）2、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，教育心理學(xué)的觀點（本人的認(rèn)識）主動探索？還是機(jī)械模仿？量變到質(zhì)變？有效的反省江蘇南京五中汪東輝老師的《高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查》（《化學(xué)教育》96年第三期）文獻(xiàn)表明：高一年級學(xué)生普遍對初中時認(rèn)為最容易學(xué)的功課——化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難。甚至初中化學(xué)成績中上的學(xué)生，也由于不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，逐步向化學(xué)差生轉(zhuǎn)化。三、問題提出：形成的觀點1、學(xué)生只有真正成為學(xué)習(xí)的主人，在主動的學(xué)習(xí)過程中所積累的經(jīng)驗，才是有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略的經(jīng)驗。2、對學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)行有效的自我評估（反?。┯?xùn)練，是搞高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的有效方法。解決的辦法：學(xué)生進(jìn)入高一后，先用4-6周左右的時間復(fù)習(xí)初中知識，但效果不夠理想。對我校高一年級三個班的192名學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況作了局部的調(diào)查，內(nèi)容涉及：學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難的原因、化學(xué)作業(yè)的情況、對教師教學(xué)的評價等方面，旨在了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因?qū)ふ医鉀Q問題方法。結(jié)果如下：三、對本校高一年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

對化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的原因（參加調(diào)查的192名學(xué)生有175名同學(xué)回答了這個問題。）結(jié)論是：大多數(shù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難、其困難的主要原因是，習(xí)題難度過大。（兩個平行班《硫硫酸單元考試》：兩次考試試卷相同，前后相隔3個月。）說明：學(xué)生上次犯過的錯誤現(xiàn)在還在重復(fù)，習(xí)題教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生對作業(yè)批改的態(tài)度說明：教學(xué)中教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果不夠重視，學(xué)生并沒有從教師的作業(yè)批改中得到學(xué)習(xí)能力上的幫助學(xué)生對習(xí)題講評結(jié)果的態(tài)度說明大多數(shù)同學(xué)不清楚反思（總結(jié)）的重要性，甚至不知道要記錄筆記的目的，這是學(xué)生不斷重復(fù)犯同樣錯誤的原因。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難不愿意請教教師原因是：教學(xué)策略留給師生交流的機(jī)會太少，教學(xué)活動中主要是以教師為中心。學(xué)生解題時遇到困難的態(tài)度根據(jù)以上的調(diào)查、分析：解決高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)困難出路在于：優(yōu)化習(xí)題教學(xué)策略，通過提高學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。結(jié)論：高一年級化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略的不合理，進(jìn)一步加大了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。四、習(xí)題訓(xùn)練、習(xí)題教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的水平的重要資源1、習(xí)題訓(xùn)練不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更重要的是學(xué)生在尋求結(jié)果的過程。因而，教學(xué)策略必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2、教師的教學(xué)策略：應(yīng)該通過有效的途徑、方法，使學(xué)生的解題訓(xùn)練由被動接受、模仿，轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、探索。使學(xué)生的解題訓(xùn)練成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的手段。五、習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)策略構(gòu)想與實踐

（一）、優(yōu)化習(xí)題組合，精心選擇習(xí)題、例題（二）、強(qiáng)化學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)教學(xué)策略應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成一種反思習(xí)慣，反思可以使經(jīng)驗升華和理性化，產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍；缺乏有效的反思，解同類題在數(shù)量上的多與少沒有質(zhì)的差別。同時培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，有助于解決學(xué)生的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的問題。1、要鼓勵學(xué)生要有敢于面對自己錯誤的勇氣，使學(xué)生重視自己在解題中出現(xiàn)的錯誤。

2、改進(jìn)布置作業(yè)的方式：

教師布置作業(yè)教師批改對作業(yè)講評根據(jù)批改結(jié)果傳統(tǒng)的作業(yè)方式教師批改第一次作業(yè)教師隨堂檢查進(jìn)行必要的講評或提示學(xué)生反思自己的解題過程形成二次作業(yè)教師講評二次作業(yè)策略：（三）、習(xí)題講評課的教學(xué)策略1、習(xí)題講評要重視學(xué)生在解題過程中所犯的錯誤2、習(xí)題講評課要面向全體學(xué)生：加強(qiáng)變式教學(xué)—改變以教師中心教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式。3、要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生——讓學(xué)生參與教學(xué)過程。①讓學(xué)生走上講臺②讓學(xué)生自己編寫試題六、結(jié)論：