鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的困境與實踐路徑

黨的十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予了鄉(xiāng)村教師新的歷史任務(wù)，對鄉(xiāng)村教師提出了培育振興人才、弘揚傳統(tǒng)文化、豐富文明生活和提升治理水平等要求。但當前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在內(nèi)容針對性不強、方式單一、考核評估欠佳等困境，一定程度上影響著鄉(xiāng)村教育振興。針對困境，提出增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、注重培訓(xùn)方式的靈活性、完善培訓(xùn)考核評估制度等路徑，以更好地促進鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，鄉(xiāng)村教師則承擔著振興鄉(xiāng)村教育的重擔，只有高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師才能更好促進鄉(xiāng)村振興。而教師培訓(xùn)則是提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量的主要渠道，因此要充分利用教師培訓(xùn)助推鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，達到鄉(xiāng)村振興的目的。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對鄉(xiāng)村教師提出的時代要求在鄉(xiāng)村振興進程中，作為新鄉(xiāng)賢鄉(xiāng)村教師發(fā)揮著示范和帶動作用，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予了鄉(xiāng)村教師新的歷史使命，也對鄉(xiāng)村教師提出了新的時代要求。（一）培育鄉(xiāng)村振興人才人才振興在鄉(xiāng)村振興中處于核心與關(guān)鍵地位，而教育振興則是實現(xiàn)人才振興的根本途徑和重要保證。第一，結(jié)合鄉(xiāng)村教育實際，培養(yǎng)振興人才。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，鄉(xiāng)村教師不僅給鄉(xiāng)村兒童傳授知識和技能，使他們成為有文化、有技術(shù)的人，還肩負著面向廣大鄉(xiāng)民傳播現(xiàn)代文化和科學技術(shù)、提高其勞動技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重任，[1]以培養(yǎng)新一代愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民。第二，增強鄉(xiāng)村學生服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的意愿，留住振興人才。不少鄉(xiāng)村學生崇尚離土教育，希望通過教育能夠在大城市扎根生活，建設(shè)家鄉(xiāng)的意識淡薄。鄉(xiāng)村教師除了積極研發(fā)具有鄉(xiāng)村地區(qū)特色的校本課程，還應(yīng)在教學過程中注意加深鄉(xiāng)村學生對鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化資源的感知，培育他們對鄉(xiāng)土的認同感和責任感。[2]（二）弘揚鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化鄉(xiāng)村教師要通過課堂與課后相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合等多種方式，深入了解鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化中包含的優(yōu)秀思想觀念、人文精神、道德規(guī)范。根據(jù)教學目標和學生實際，將保護、利用、傳承和發(fā)展鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念有機融入課堂教學過程，組織學生參與舞獅、鑼鼓等傳統(tǒng)民間藝術(shù)、民俗表演項目的課外實踐活動，通過學生向家長和周圍鄉(xiāng)民宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與其他優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護和傳承的意義以及重要性，培養(yǎng)學生和鄉(xiāng)民關(guān)于保護、利用、傳承和發(fā)展鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺主動意識。（三）豐富鄉(xiāng)村文明生活鄉(xiāng)村振興必須改變?nèi)罕娐浜笏枷耄霌P鄉(xiāng)村文明社會風尚，為廣大鄉(xiāng)民提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧。一方面，鄉(xiāng)村教師可以結(jié)合各自學校的學生特點，開展鄉(xiāng)村音樂文化課堂、鄉(xiāng)村美術(shù)文化課堂等，滿足鄉(xiāng)村學生對藝術(shù)和美的追求，也可以利用課后服務(wù)或課外引導(dǎo)學生進行閱讀，進而推動鄉(xiāng)村全民閱讀，提高鄉(xiāng)民科學文化素養(yǎng)，提升鄉(xiāng)民的文化自信和提升鄉(xiāng)村文化建設(shè)水平。另一方面，鄉(xiāng)村教師可以積極組織開展豐富多彩的文體活動，通過各種積極向上的宣傳、表演活動轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村地區(qū)落后的生活習俗，潛移默化地使鄉(xiāng)民接受思想教育、逐步培養(yǎng)健康的閑暇生活方式和良好的社會風尚。除了帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學生開展文藝演出活動，如話劇表演、廣場舞等，還可以開展基層體育活動，從而真正豐富鄉(xiāng)民的生活內(nèi)容。（四）提升鄉(xiāng)村治理水平有效治理是鄉(xiāng)村振興的重要基石。鄉(xiāng)村教師對于打造充滿活力、和諧有序的善治鄉(xiāng)村的作用不容小覷。一是深化鄉(xiāng)民自治實踐，鄉(xiāng)村教師在簽訂鄉(xiāng)間契約、調(diào)解鄉(xiāng)民糾紛等方面發(fā)揮重要作用，協(xié)助解決鄉(xiāng)民生產(chǎn)生活中的問題。[3]二是推進鄉(xiāng)村法治建設(shè)，鄉(xiāng)村教師充分利用其社會地位和文化等優(yōu)勢，多渠道深入開展“法律進鄉(xiāng)村”宣傳教育活動，普及法律常識與知識，引導(dǎo)鄉(xiāng)民尊法學法守法用法，提高農(nóng)民法治素養(yǎng)。三是提升鄉(xiāng)村德治水平，鄉(xiāng)村教師要通過課堂課外教學、設(shè)計宣傳海報、發(fā)布公眾號文章等方式向?qū)W生和其他鄉(xiāng)民積極宣傳鄉(xiāng)村道德文明的典型人物和事跡，不斷強化道德教化作用。與此同時，鄉(xiāng)村教師還要積極發(fā)揮新鄉(xiāng)賢作用，抵制大操大辦、“天價彩禮”等鄉(xiāng)村陳規(guī)陋習，讓德治貫穿鄉(xiāng)村治理全過程。鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)實困境（一）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容斷層一方面，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的整體性和連貫性，缺少長遠的、可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)通常以時有時無的專項培訓(xùn)為主，往往由不同負責人或?qū)＜以O(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的關(guān)聯(lián)與銜接，尚未建立常規(guī)化、連續(xù)性的培訓(xùn)機制。而且參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師年齡、教齡、學科等方面缺乏層次性，未能充分考慮到處于不同發(fā)展階段的鄉(xiāng)村教師差異。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容未能形成一個有機的整體，使得不少鄉(xiāng)村教師的實際教學能力和整體素質(zhì)并未得到明顯提高，培訓(xùn)實際效果并不明顯。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教育實際相脫離，大多數(shù)培訓(xùn)者通常是根據(jù)自己的經(jīng)驗和判斷進行“自上而下”的內(nèi)容設(shè)計，雖然培訓(xùn)者理論專業(yè)水平較高，但缺少對鄉(xiāng)村教師的調(diào)研和需求分析，無法密切聯(lián)系鄉(xiāng)村學校的實際狀況，未能充分考慮到鄉(xiāng)村社會的獨特問題、鄉(xiāng)村學生的獨特性及鄉(xiāng)村教師需求的多樣性等，從培訓(xùn)方案設(shè)計、課程設(shè)置到教學方法選擇都沒有關(guān)注到鄉(xiāng)村教師與城區(qū)教師之間的差異。例如，鄉(xiāng)村教師急需的培訓(xùn)，包括伴隨著鄉(xiāng)村社會發(fā)展而產(chǎn)生的學生心理輔導(dǎo)、留守兒童教育等，以及教師自身普遍面臨的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的疏導(dǎo)與化解。真正體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育特點的內(nèi)容，現(xiàn)有的培訓(xùn)都鮮有涉及。[4]另外，大多數(shù)培訓(xùn)材料都集中在宏觀角度的理論解釋上，很少關(guān)注這些理論進展是怎樣具體與鄉(xiāng)村教師所具有的獨特性的教育實踐和問題有機結(jié)合的。因此，大部分鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容過于抽象、概括，對于鄉(xiāng)村教師實際工作的實效性和針對性不強。如果培訓(xùn)不能幫助他們解決實際問題，那么鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的意愿就會大大降低。（二）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式單一由于鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源的有限和教育觀念的制約，當前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)大多是集中式的，專題講座是培訓(xùn)的主要形式之一。這種陳舊而單向度的信息傳遞形式，并不適合所有的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象，難以真正調(diào)動鄉(xiāng)村教師的學習氣氛，難以有效激發(fā)他們的參與積極性。而且，這種沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“教師講，學生聽”的教學方式追求形式上的整齊劃一，忽視了成人學習具有生成性的特點，鄉(xiāng)村教師應(yīng)接受與成人教育相適應(yīng)的教學方式的培訓(xùn)?？傮w來說，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式較為單一，并未根據(jù)實際培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象選擇合適的教學手段，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的積極性不高，而且培訓(xùn)的實際效果也并不明顯。（三）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)評價欠佳現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)常常僅是以強制性手段督促教師參與，由于缺乏必要的評價考核機制。對于參與培訓(xùn)的教師的評價往往是簡單統(tǒng)計出勤率，教師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而參加培訓(xùn)，往往使培訓(xùn)考核流于形式，達不到預(yù)期中應(yīng)有的督促和激勵作用，這樣“膚淺”的考核評價方式大大挫傷了鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的積極性。此外，目前對于參與培訓(xùn)的教師培訓(xùn)效果的評價傾向于以量化的標準衡量，往往以簡單的終結(jié)性評價代替了過程性評價，培訓(xùn)通常以獲得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書而結(jié)束，缺乏評價的持續(xù)性和連貫性，參培教師的學習收獲得不到有效評估以及對其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展并無多大幫助。其實，必要的、合理的外在的激勵對于工作和生活條件相對艱苦的鄉(xiāng)村教師來說，能夠有效促進其內(nèi)在的發(fā)展動力的產(chǎn)生，而鄉(xiāng)村教師只有通過內(nèi)在的發(fā)展動力，才能積極有效地將知識、經(jīng)驗、技能內(nèi)化，最終使自己的能力得到不斷提升。鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的實踐路徑（一）增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不應(yīng)是臨時性地接受快餐式的碎片知識，而是一種日常的、持續(xù)性的、系統(tǒng)的促進教師發(fā)展的學習活動。一方面，通過問卷調(diào)查等方式對培訓(xùn)的需求進行測評，明確培訓(xùn)目標。不同的培訓(xùn)對象有不同的培訓(xùn)需求，包含短期需求、中期需求和長期需求，而且培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)該涵蓋整個教師培訓(xùn)，例如，培訓(xùn)開始前，應(yīng)與參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師進行廣泛且深入地溝通，了解其真實需求，使培訓(xùn)的目標和內(nèi)容變得更加明確和具體；在培訓(xùn)過程中，教師有表達、討論和交流觀點以及展示和演練等需求，應(yīng)注重參與培訓(xùn)教師的實際需求和問題，而不是一味地進行抽象的理論灌輸；在培訓(xùn)結(jié)束后，參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師有檢測培訓(xùn)的有效性的需求，所以也應(yīng)做好培訓(xùn)項目完成后的需求調(diào)研工作和收集各位教師的意見和建議，同時根據(jù)需求分析結(jié)果不斷改進教師培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，尊重鄉(xiāng)村教師的意愿，進行分層培訓(xùn)。除了鄉(xiāng)村振興方面的建設(shè)需求，不同職務(wù)及資歷、任教年限等培訓(xùn)對象往往有不同的專業(yè)需求，例如新任教師往往側(cè)重于學科教學、教學方法及策略、課堂管理方面等專業(yè)能力的提升，任教五年的鄉(xiāng)村教師有著學生發(fā)展及心理健康方面的需求，任教十年及以上的資深教師有著現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的需求，因而需要依據(jù)鄉(xiāng)村教師自主選擇進行適當?shù)姆謱优嘤?xùn)，推進菜單式培訓(xùn)。（二）注重培訓(xùn)方式的靈活性當前我國鄉(xiāng)村教育仍處于“文化弱勢”邊緣，大部分鄉(xiāng)村教師追求培訓(xùn)內(nèi)容的實用性、應(yīng)急性，并不完全追求培訓(xùn)內(nèi)容的學術(shù)性和理論性。雖然專題講座式集中培訓(xùn)是有必要的，但鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)還是應(yīng)該根據(jù)具體的培訓(xùn)內(nèi)容選擇合適且多樣化的培訓(xùn)方式，例如，對于學習鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理論、教育教學理論、教育法律法規(guī)及政策等內(nèi)容，多采用講座式培訓(xùn)方式；對于鄉(xiāng)村振興具體實踐行動、學科教學、教學方法及策略等內(nèi)容，多采用案例分析式培訓(xùn)方式。此外，還應(yīng)關(guān)注教師作為成人學習者的生成性特征，灌輸性質(zhì)的培訓(xùn)無法充分發(fā)揮學習主體性和知識建構(gòu)性。所以培訓(xùn)不能僅僅依賴于某個講授者，其實不同經(jīng)歷背景的教師在實際工作實踐中，生成了屬于自己特有的知識和經(jīng)驗，這些都是教師培訓(xùn)中寶貴的學習資源。所以鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)該充分利用教師現(xiàn)成的資源，主動建構(gòu)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體，突出鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)形式的靈活性和獨特性。針對鄉(xiāng)村地區(qū)地域偏遠、交通不便、教師分散等劣勢，對鄉(xiāng)村教師進行遠程培訓(xùn)也是一項不錯的選擇。充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村教師搭建免費開放的學習資源平臺，讓鄉(xiāng)村教師可以自由自主地對各種優(yōu)質(zhì)資源進行在線學習，提高其專業(yè)發(fā)展的自主性和便利性。高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)學習資源，包括國培項目、優(yōu)秀教師課堂實錄視頻、典型案例等都應(yīng)按要求以培訓(xùn)課件或視頻資料等形式不定期上傳到平臺，共享學習資源，讓鄉(xiāng)村教師在規(guī)定時間內(nèi)自由選擇培訓(xùn)時間，根據(jù)具體的工作需要和個人需要進行觀看學習，使培訓(xùn)方式更加多樣和靈活。（三）完善培訓(xùn)評估考核制度合理的考核是培訓(xùn)不可或缺的組成部分。為了解決鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的外部激勵不夠和內(nèi)在動力不足等問題，建議改進對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)考核評估，構(gòu)建包括過程性評價、終結(jié)性評價、結(jié)業(yè)后評價的評價體系。過程性評價可以通過教師的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來評價；終結(jié)性評價可以通過任務(wù)驅(qū)動的完成進行定量和定性評價；結(jié)業(yè)后評價則是關(guān)注教師培訓(xùn)項目結(jié)束后的完成情況，評估教師將所學知識轉(zhuǎn)移到學校和班級，并最終影響學校、班級和學生成績的能力，是衡量培訓(xùn)項目有效性的最終指標。此外，為了保障鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效性和規(guī)范性，鄉(xiāng)村學校還應(yīng)該建立相應(yīng)的督導(dǎo)制度，可以依據(jù)《教師培訓(xùn)過程量化考核細則》及《教師培訓(xùn)任務(wù)效果考核標準》等政策文件，對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)培訓(xùn)成果做出科學考量?？己嗽u估結(jié)果應(yīng)當與鄉(xiāng)村教師的績效考核、職稱晉升、編制聘用等外部激勵相掛鉤，對于考核成績優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，學校應(yīng)當予以表彰，