如何有效備課

各位老師大家下午好，本周的教研活動由我主持，今天下午我們教研活動我來分享教師如何有效備課。如何有效備課早在兩千多年前，孔夫子就說過“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币簿褪钦f，人們要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準備，有了準備，就可以獲得成功，沒有準備，就會遭到失敗。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前認真?zhèn)浜谜n。備課是語文課堂教學(xué)的一種預(yù)先設(shè)計，是為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，運用系統(tǒng)的方法對教與學(xué)的活動進行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學(xué)設(shè)計的再創(chuàng)造。有了這個預(yù)備過程，才能把語文課上好。因此，無論是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，還是剛剛走上講臺的教學(xué)新兵，無論是講新課，還是講熟課，都十分重視備課，把備課看成是上好語文課的先決條件和基本保證。但現(xiàn)實中，備課的實際效果很不盡人意，原因在于：一、依賴教材、教學(xué)參考和教案匯編等備課用書照抄照搬的做法屢見不鮮。以為備課只要對著教材按圖索驥，照著參考資料依葫蘆畫瓢就行了。這樣的教案很“規(guī)”，要求有的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教具安排、教學(xué)過程等樣樣齊全，文字流暢，文字數(shù)量又多，可稱得上是詳細教案。在各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查或職稱評比過程中都受到較好的評定。然而，在教學(xué)中，這些教案完全脫離實際，派不上任何用場，起不到應(yīng)有的作用。二、備課僅局限于弄懂教科書容，理順條塊而已，注重教材知識的傳授，突出教師的教，輕視能力訓(xùn)練點的確立和素質(zhì)的培養(yǎng)，很少考慮在備課中如何發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性的問題，很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。也就是說只管把知識傳輸出去，不考慮傳輸信息的方式方法，以及如何收集反饋信息等，從而造成課堂教學(xué)出現(xiàn)千篇一律、枯燥疲乏的狀態(tài)，教學(xué)方法簡單單一，學(xué)生思維畸型發(fā)展，教學(xué)水平無法進一步提高，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保證?？磥砣绾未偈箓湔n達到實效是我們語文教師迫切要解決的問題。一、備課的目標要重實效。教師備課的真正目標就是如何達到新課程標準的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標不正確、不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒有目標，要么目標不合實際、不具體；二是目標多注重知識傳授與獲取，強調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標對于學(xué)生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的。新課標要求教師備課的有效目標必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。二、備課的形式要合實際。傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示課總是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”。這樣的備課形式與課改促進教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應(yīng)以場所、器材、學(xué)具及活動的組織安排等準備為備課形式，研究類課程要做好物質(zhì)準備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。三、備課的評價要促發(fā)展。傳統(tǒng)的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標要求”、“重難點”、“教具準備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合課改要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關(guān)鍵。新的備課評價標準應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發(fā)展目標要明確。新課程對教師備課的要求:備好課是上好課的先決條件，是一項復(fù)雜精細的腦力勞動?？梢哉f，在整個教學(xué)工作中，教師的很大一部分精力是花在了備課上。那么，怎樣才能達到備必有用，勞必有獲呢？有效的做法是：1、教師備課要備教學(xué)容。這不只是僅僅準備教材容，或只是教參到教案的簡單的“塊移動”。要求教師對教材重新進行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及在規(guī)律的揭示；要求教師對各種教學(xué)因素，科學(xué)地選擇取舍，巧妙地調(diào)整組合，有輕有重，有主有次地進行程序設(shè)計；要求教師從參閱配套教參和優(yōu)秀教案中受到啟發(fā)，幫助挖掘教材，拓寬教材，打開思路。2、教師備課要備學(xué)生。備學(xué)生的前提就是以人為本、充分地了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上更要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識儲量、認知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及對本單元教材容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生知識、技能的深度與廣度，講解才能講到點子上，解到關(guān)節(jié)處，才能有效地克服“學(xué)生熟知的我們還喋喋不休，學(xué)生難解的我們卻不了了之”的傾向。也就是說，我們教師在備課時要充分地了解學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、得到什么，從而幫助他們確定學(xué)習(xí)的目標；了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，從而幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而幫助他們設(shè)計學(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生的心理，從而幫助他們營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等等。備學(xué)生是備課的難點，難在每一個學(xué)生都是一個非?；钴S又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課堂外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生。3、教師備課還要備自己。備自己，有四層含義：一是注重提高自己的人文素養(yǎng)，使自身在文化素養(yǎng)、科學(xué)知識、人格魅力上有足夠的品位、能力和感召力。文化素養(yǎng)需要長期的積淀，科學(xué)知識需要刻苦的汲取，這里特別要提一下人格魅力，教師的情感立場、理想精神、敬業(yè)態(tài)度、超功利的道德品格、負重前行的超常意志，對學(xué)生的人格養(yǎng)成有很深的影響力，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)起著不可低估的作用。二是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學(xué)方法進行教學(xué)，才能揚長避短，取得最好的教學(xué)效果。每一位教師都有著自己的認識特點、情感特點、意志特點，有著不同的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀以及不同等層次的能力特點，這一切都必須要在備課過程中表現(xiàn)出來，而且以獨特的方式滲透在教學(xué)過程中。三是教師備課不能千篇一律，一成不變，要有隨機應(yīng)變的能力。比如在教學(xué)中，教學(xué)容、學(xué)生、教師三者要做到有機結(jié)合，和諧搭配，才能取得最佳的教學(xué)效果。這就要靠教師在備課和教學(xué)中如何發(fā)揮主動性、靈活性和創(chuàng)造性了。四是根據(jù)能力大小和自己在某一個教學(xué)階段的側(cè)重點形成自己的特色。例如新教師通過設(shè)計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗；開展教科研課題實驗的教師，可以精心設(shè)計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計方案。4、教師備課更要備方法，尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要考慮如何把教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的容，把知識有效地傳授給學(xué)生，因此就要研究教學(xué)方法，這是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的保證。教師研究教學(xué)方法，必須緊緊依據(jù)每次課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生的實際情況，確定課的類型和結(jié)構(gòu)，保證選擇最佳的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力的最重要的陣地。既然要以學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展為中心，那么課堂教學(xué)就應(yīng)當是學(xué)生活動的主要時空，教師應(yīng)退到次要的位置，來扮演學(xué)生活動的欣賞者、幫助者和指導(dǎo)者。所以備課主要是準備這些方法，創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生主動樂意地參與到教學(xué)活動中去。要做到這些，就要求我們教師在備課時去注意對學(xué)生的引導(dǎo)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，其特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)可以是一種啟迪，也可以是一種激勵；引導(dǎo)的容既有方法和思維，同時也有價值觀、世界觀以及做人的道理。優(yōu)化教案設(shè)計的幾點思考:備課是教學(xué)活動的重要組成部分，備課的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計時，教師應(yīng)以《課程標準》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅持“依據(jù)《標準》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗精心設(shè)計。遵循學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，以教材為教學(xué)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設(shè)計出各具特色的多種多樣的實用教案。1、充分認識到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的首要目標。充分認識到課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，多考慮如何發(fā)揮他們的積極性；充分認識到課堂教學(xué)實施師生互動、相互交流、共同發(fā)展的過程，努力去營造一種、和諧、寬松的課堂氛圍；充分認識到在新的時期建立一種新型的師生關(guān)系的必要性和重要性，建立一種相互平等、相互尊重、教學(xué)相長、共同提高的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)設(shè)計中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實踐活動的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識。尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一個班級的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當有針對性地設(shè)計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個學(xué)生都有機會參與到教學(xué)活動中來，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。2、注重課前的二次備課。我想，在備完課后，不是只等上課，必須再看一遍教案，進行一次再備課。把教學(xué)步驟、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等再仔細琢磨一番：教法是不是非常恰當？問題這樣提出是不是恰如其分？某個問題放在前面先講到底好不好？……這樣臨時再做些增、補、刪、減，適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)容、教學(xué)步驟，使教案越發(fā)完善，使教學(xué)容熟爛于心，使操作教學(xué)過程更加游刃有余、揮灑自如，使整個教學(xué)充滿活力與生機。這樣，雖然教案書寫亂了點，但課前準備充分，心中有數(shù)，眼里有學(xué)生，心中有重點，講起課來才能自如、瀟灑，課才能講活。我認為，那種講課時離不開教案，照本宣科的死板的教學(xué)是最不受學(xué)生歡迎的，而那種教學(xué)重點不明確、課堂上離題萬里的胡侃亂講更是對學(xué)生不負責任的表現(xiàn)，教學(xué)效率因此也就不會理想。3、重視教法研究，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通常所說的教無定法，主要應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的特點，適當選擇教學(xué)方法。在選擇任何教學(xué)方法時，要重視引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動，要使學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生真正體驗，獲得探究、創(chuàng)新和實踐的能力。當前可以選擇的教學(xué)法，如引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和問題解決等，在教學(xué)中不論選擇什么方法，一個重要的原則是，教學(xué)中不只是讓學(xué)生獲得知識，更重要的是，使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展，達到智力開發(fā)和能力提高的目的。目前有些教師不太懂得教學(xué)規(guī)律，單就留作業(yè)就存在著許多弊病，如練習(xí)冊泛濫成災(zāi)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)毫不選擇地留，大量作業(yè)壓得學(xué)生透不過氣來，結(jié)果學(xué)生抄襲作業(yè)，問他們?yōu)槭裁催@樣，答曰：“作業(yè)太多，晚上寫不完，不交又不行，只好走捷徑?！蔽艺J為這種留作業(yè)的方法表面看好象挺負責任，實質(zhì)上是對學(xué)生毫不負責的一種表現(xiàn)，這種不充分利用課堂提高教學(xué)效率，而只妄想用作業(yè)壓學(xué)生，逼著學(xué)生學(xué)某一學(xué)科的做法是欠妥的。長此以往，惡性循環(huán)，還談什么學(xué)習(xí)效率！還有一種情況，那就是學(xué)生沒有自習(xí)，從早到晚，時間一直被教師占用，學(xué)生根本沒有喘息的機會。自習(xí)課個別教師成了長住“大使”，長期霸占學(xué)生的自習(xí)時間。這種泡在班級的方法不贊成也不倡導(dǎo)，學(xué)生的智能、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各有不同，不要一刀切，看著學(xué)生只學(xué)某一學(xué)科。這樣做的結(jié)果，只能是讓學(xué)生生厭，靠這種方法提高效率結(jié)果也只能是徒勞。教師必須在如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫，讓他們對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動去學(xué)。語文課應(yīng)根據(jù)教材特點教學(xué)，不同體裁、不同容可靈活運用教法。例如，講小說，可用分角色指導(dǎo)朗讀法、表演法等；議論文教學(xué)可用演講法、推理法等；散文、詩歌的朗讀法，學(xué)生出題考試法、講練結(jié)合法、競賽法等等。還比如留作業(yè)，會的可以不做，專挑不會的做。這樣做之前首先和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，要求學(xué)生對自己負責，不自欺欺人。其次教師、科代表、小組長嚴加督促，用提問、考試等方法進行檢查，嚴格要求。實踐證明，這樣做效果很好，學(xué)生實際能力很強。我覺得，如果教師教法恰當，學(xué)生就愿學(xué)，也好學(xué)，這樣才能事半功倍。4、了解學(xué)生，注意學(xué)法指導(dǎo)。備課必須結(jié)合學(xué)生的實際，不了解學(xué)生，課就備不好。因此在確定教材的重點、難點，確定教學(xué)目的，選擇教學(xué)方法和選配例題與習(xí)題時，都要結(jié)合學(xué)生的實際情況，把教材與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，才能設(shè)計出行之有效的教學(xué)方案。如對于每一個學(xué)生的思想情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、理解能力以及學(xué)習(xí)中存在的問題都要深入了解。要重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，課堂教學(xué)的最終目標，不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到手，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是未來語文教學(xué)大勢所趨?！笆谥贼~不如授之以漁”。教給學(xué)生開啟知識大門的金鑰匙，發(fā)現(xiàn)真理的好方法，讓學(xué)生自己去探索。因此在教學(xué)過程中，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律很重要。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來效果成倍提高，教師自身也獲得了解放。比如，語文教學(xué)中的字、詞教學(xué)，課自讀課文的處理，作文的批改，各種不同體裁文章的特點，應(yīng)教給他們自學(xué)的方法。也可以把老師備課的過程告訴學(xué)生，使其從老師備課中學(xué)到學(xué)習(xí)方法。5、備課的環(huán)節(jié)多用留白，讓學(xué)生自己提出問題自己解決，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。備課過程中的留白，最重要的即是把原來教師提出的問題交由學(xué)生提出，教師的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。這是新課程理念下，教師角色變換的又一體現(xiàn)，也是新課程理念規(guī)教師課堂行為的一條嚴格標準?！敖虒W(xué)設(shè)計的理念上要從關(guān)系入手，關(guān)注教學(xué)中人的存在，設(shè)計的過程中注重師生之間、生生之間在生活世界的多向互動及其效果?！比欢?，如何讓學(xué)生既充分發(fā)揮自主性，又不天馬行空，達到所謂的“效果”比原來的科學(xué)設(shè)置課堂提問遠遠難得多。引導(dǎo)學(xué)生提問，可嘗試以下一些方法：由彼及此，舊的提問方法有時同樣適用；由表及里，提供現(xiàn)象，讓學(xué)生提問本質(zhì)或規(guī)律；制造漏洞，讓學(xué)生查漏補缺；對比研究，提供參照物，讓學(xué)生提問異同點及其原因；游戲法，鼓勵學(xué)生提出既有水平又有難度的問題等。同時，還得預(yù)防兩種局面。一是提問失控，出現(xiàn)雷同或牛角尖的問題。不能打消學(xué)生的積極性，也不能讓這種情況無休止的延續(xù)，應(yīng)預(yù)備巧妙的點評和過渡。二是出現(xiàn)教師無法或不能完全解決的問題。這時，教師不能不懂裝懂，一旦露餡，局面非常尷尬。坦白的承認自己的不足，和學(xué)生一起探討，學(xué)生必有戰(zhàn)勝老師的欲望，思維會相當活躍。備課過程不可能預(yù)見學(xué)生提的所有問題，但必得做好坦白應(yīng)付的準備。放手給學(xué)生解決的問題不一定完全放心，所以有必要把導(dǎo)學(xué)的重要容拿到課堂上來，集思廣益，讓學(xué)生二次消化。備課過程中同樣要估量學(xué)生的局限和錯誤。6、努力追求備課的深度，在備