中小學(xué)教案設(shè)計(jì)范例高中語(yǔ)文

高中學(xué)段1.奧斯維辛沒(méi)有什么新聞來(lái)源：來(lái)源：人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》必修1第四單元第10課教學(xué)建議：1.播放《辛德勒的名單》電影片段，讓學(xué)生直觀感受納粹集中營(yíng)中的殘酷境遇，方便進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)。2.整體感知，帶領(lǐng)學(xué)生了解本篇題目的含義以及本篇從參觀者角度寫作的理由。3.深入研讀采用小組討論的形式，對(duì)于文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，由前到后進(jìn)行賞析，了解本文創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)。4.易犯錯(cuò)誤與糾正方法:錯(cuò)誤:沒(méi)有對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析，只講文章的表面內(nèi)容;糾正:賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，例如“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”等。有關(guān)資料：1.背景透視：本文寫于1958年8月，距離第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束已有13年，時(shí)間已經(jīng)磨平了戰(zhàn)爭(zhēng)造成的創(chuàng)傷，但德國(guó)法西斯在二戰(zhàn)期間殘酷地屠殺被占國(guó)人民的集中營(yíng)還在警醒著世人。本文便是作者在戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后有感而發(fā)寫的一篇新聞。他獨(dú)辟蹊徑，突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的真實(shí)感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來(lái)寫，字里行間傾注著個(gè)人真實(shí)的情感。這則新聞發(fā)表后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作。2.文體知識(shí)：新聞，也叫消息，是指通過(guò)報(bào)紙、電臺(tái)、廣播、電視臺(tái)等媒體途徑所傳播信息的一種稱謂。是記錄社會(huì)、傳播信息、反映時(shí)代的一種文體。新聞概念有廣義與狹義之分，就其廣義而言，除了發(fā)表于報(bào)刊、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、電視上的評(píng)論與專文外的常用文本都屬于新聞之列，包括消息、通訊、特寫、速寫(有的將速寫納入特寫之列)等等，狹義的新聞則專指消息，消息是用概括的敘述方式，以較簡(jiǎn)明扼要的文字，迅速及時(shí)地報(bào)道國(guó)內(nèi)外新近發(fā)生的、有價(jià)值的事實(shí)，讓別人了解。每則新聞一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)五部分。前三者是主要部分，后二者是輔助部分。寫法上主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫、評(píng)論等。3.文章作者：亞伯拉罕·邁克爾·羅森塔爾，1922年出生于加拿大安大略省，后到美國(guó)求學(xué)并加入美國(guó)籍。他在紐約市立學(xué)院上學(xué)時(shí)就是校報(bào)通訊員。1944年進(jìn)入《紐約時(shí)報(bào)》后長(zhǎng)期從事國(guó)際新聞報(bào)道，先后常駐印度、波蘭、瑞士和日本，并于1960年獲普利策獎(jiǎng)的國(guó)際新聞獎(jiǎng)。1導(dǎo)入?yún)⒖及咐唬荷险n，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。有一部曾獲得多項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)的電影叫《辛德勒的名單》，真實(shí)地再現(xiàn)了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段。(用多媒體播放視頻的同時(shí)教師解說(shuō))成批的戰(zhàn)俘和無(wú)辜的百姓每天從世界各地運(yùn)送到這里。失去勞動(dòng)力和沒(méi)有勞動(dòng)力的人一下軍用火車后，立即被送到集中營(yíng)里的毒氣室被殺害。電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡的，而今天我們要學(xué)習(xí)的新聞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》則是通過(guò)記述自己和其他參觀者在訪問(wèn)奧斯維辛?xí)r的主觀感受來(lái)解釋奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡的。今天就讓我們隨著美國(guó)著名記者羅森塔爾一起走進(jìn)奧斯維辛紀(jì)念館，通過(guò)觀訪死難者生前備受折磨的場(chǎng)所，喚起人們對(duì)災(zāi)難的記憶。案例二：1944年，在納粹的一個(gè)集中營(yíng)中，關(guān)押著一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩和她的媽媽，有一天，她的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問(wèn)，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會(huì)回來(lái)，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經(jīng)教給她的許多兒歌，還不時(shí)的爬上窗戶張望，盼望她的媽媽快點(diǎn)回來(lái)。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場(chǎng)，他們將被活活埋掉，當(dāng)一個(gè)納粹士兵要將小女孩推入深坑的時(shí)候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說(shuō)：“叔叔，請(qǐng)你把我埋的淺一點(diǎn)好嗎？要不，等我媽媽來(lái)找我的時(shí)候，就找不到我了?！边@是發(fā)生在納粹集中營(yíng)中的一個(gè)故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營(yíng)中每天都在發(fā)生，在上演。那是一段沒(méi)有人性，沒(méi)有良知的歷史。今天我們將在美國(guó)記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的帶領(lǐng)下，走進(jìn)這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史，今天我們學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。(整體感知)1.本文是一篇新聞，而標(biāo)題卻說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，是否矛盾？簡(jiǎn)述理由。2.作者報(bào)道奧斯維辛集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？這樣寫有什么好處？(深入研讀)1.納粹的集中營(yíng)令人恐懼，作者為什么在開(kāi)頭偏偏要描述布熱津卡“太陽(yáng)和煦、明亮，一排排高大的白楊樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說(shuō)這種景象“最令人毛骨驚然”？2.“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。這句話有什么深刻含義？3.文章關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)內(nèi)部的記敘描寫中，大都是毒氣室、焚尸爐、裝人的盒子等殘酷、丑陋、令人窒息的事物，可為什么文章的結(jié)尾卻寫到了“一排照片中間有一張美麗姑娘的照片特別引人注目?！?.作者為什么說(shuō)“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？(總結(jié)全文)學(xué)生談收獲和感受：著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。2奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案【知識(shí)與能力】1.了解本文與一般新聞相比獨(dú)特的敘述角度。2.能夠抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。【過(guò)程與方法】通過(guò)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流，鍛煉學(xué)生交流表達(dá)能力及鑒賞能力。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感?！局攸c(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，使學(xué)生通過(guò)思考，認(rèn)識(shí)本篇新聞的價(jià)值?！倦y點(diǎn)】體會(huì)新聞中所灌注的作者的個(gè)人情感。過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放電影《辛德勒的名單》的片段，展示納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，讓學(xué)生感同身受，順勢(shì)導(dǎo)入課題《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。(板書(shū)標(biāo)題)(二)初讀課文，整體感知1.教師播放音頻，并讓學(xué)生自由朗讀課文。2.學(xué)生再次朗讀，回答：本文是一篇新聞，而標(biāo)題卻說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，是否矛盾？簡(jiǎn)述理由。明確：不矛盾。標(biāo)題吸引人。一方面，奧斯維辛太出名，人們已經(jīng)了解了很多東西，的確沒(méi)有新聞可以報(bào)道了；另一方面，每個(gè)參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息?？吹竭z留的東西，就有這樣的感覺(jué)，如果看到真實(shí)的場(chǎng)景，又會(huì)有怎3樣的感覺(jué)呢？這樣，雖然話語(yǔ)貌似平靜，卻表現(xiàn)出對(duì)納粹罪惡的深刻揭露?！皼](méi)有什么新聞”，其實(shí)是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來(lái)沒(méi)有什么值得宣揚(yáng)的好事；但是“沒(méi)有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續(xù)對(duì)納粹的罪行予以揭露，讓世人永遠(yuǎn)不忘。3.作者報(bào)道奧斯維辛集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？這樣寫有什么好明確：寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，他對(duì)寫奧斯維辛的狀況有襯托作用。毫無(wú)疑問(wèn)，奧斯維辛集中營(yíng)在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的大名詞。無(wú)須具體介紹集中營(yíng)中那些沾滿無(wú)辜者鮮血的刑具怎樣令人望而生畏，單是參觀者不由自主顯現(xiàn)出的表情，舉止以及驚嘆，就足以使讀者震撼了！好處：為讀者勾勒出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，一幅幅畫(huà)面，使新聞具有客觀性和清晰的可視性，令人回味無(wú)窮。(三)深入研讀，體會(huì)情感(設(shè)置小組討論)(根據(jù)時(shí)間考慮可任選其二)1.納粹的集中營(yíng)令人恐懼，作者為什么在開(kāi)頭偏偏要描述布熱津卡“太陽(yáng)和煦、明亮，一排排高大的白楊樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說(shuō)這種景象“最令人毛骨驚然”？(作者用的是反語(yǔ)。因?yàn)槊篮镁跋笈c布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，這里應(yīng)該“昂光、百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻吃驚地看到了兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。正是這種反差極大的景物描寫，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的憤懣，字字句句敲打著讀者的心讓讀者感到一種莫名的壓抑。)2.“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。這句話有什么深刻含義？(一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，作者明知不該卻固執(zhí)地要將這兩種反差極大的事物擺在一起，僅僅是為了讓讀者難以忘懷嗎？也許有控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行；也許還有諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程。)3.文章關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)內(nèi)部的記敘描寫中，大都是毒氣室、焚尸爐、裝人的盒子等殘酷、丑陋、令人窒息的事物，可為什么文章的結(jié)尾卻寫到了“一排照片中間有一張美麗姑娘的照片特別引人注目?！?讓人產(chǎn)生動(dòng)人心魄的“憐憫與恐懼的效果”，這正是美學(xué)理論中悲劇的最典型涵義。也只有這樣的悲劇，才能提醒人們：這樣慘無(wú)人道、滅絕人寰的事情再也不能在人類的歷史中重演了！)4.作者為什么說(shuō)“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？(在西方基督教文化中，向上帝祈禱主要包含兩方面的含義：祈求上帝保佑和向上帝懺悔以求得寬恕。顯然，在奧斯維4辛集中營(yíng)，德軍一手遮天，他們迫害猶太人和戰(zhàn)俘的殘忍和滅絕人寰已經(jīng)到了瘋狂的地步，甚至連上帝也無(wú)法保護(hù)那些祈求保佑的無(wú)辜受害的人們免遭涂炭；另一方面，如果德軍企圖為自己的罪行向上帝懺悔的話，因?yàn)樗麄凅乐耠y書(shū)的滔天罪惡，對(duì)無(wú)辜而寶貴生命的肆意踐踏，使得上帝也不會(huì)寬恕、原諒他們的，因此在奧斯維辛，無(wú)論是祈求保護(hù)還是企盼得到寬恕都是沒(méi)有用的，這里沒(méi)有可以祈禱的地方。而這也正是本文情感態(tài)度價(jià)值觀的一個(gè)體現(xiàn)。)(四)小結(jié)作業(yè)學(xué)生談收獲和感受：著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收搜集獲得普利策新聞獎(jiǎng)的新聞，通過(guò)賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，分析其獲獎(jiǎng)原因。奧斯維辛沒(méi)有什么新聞沒(méi)有什么新聞——揭露罪行——警醒人們52.記念劉和珍君來(lái)源：人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》必修1第三單元第4課(第一節(jié)前兩段)教學(xué)建議：1.用贊頌魯迅的話語(yǔ)或者曾經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的文章導(dǎo)入，引起學(xué)生好奇心，快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。2.由于本篇散文涉及眾多歷史事件，所以教師需要對(duì)于寫作背景以及歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。(大沽口事件、“三一八慘案”)3.本文共有七節(jié)，但考題節(jié)選的是第一節(jié)的前兩段，雖然只需講清前兩段，但教師要對(duì)整體文章內(nèi)容有所把握，可概括每一節(jié)主要內(nèi)容，再針對(duì)第一節(jié)的前兩段進(jìn)行細(xì)致講解。4.深入研讀第一節(jié)前兩段，首先概括前兩段大意，再針對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析即可。有關(guān)資料：1.背景透視：《記念劉和珍君》是民國(guó)時(shí)期文學(xué)家魯迅收錄在《華蓋集續(xù)編》的散文。原文于1926年4月12日發(fā)表在《語(yǔ)絲》周刊第七十四期。劉和珍是北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，1926年在“三·一八慘案”中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會(huì)之后，親作《記念劉和珍君》一文，追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生，痛悼“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國(guó)女子的勇毅”。2.文章作者：魯迅，原名周樹(shù)人，中國(guó)近現(xiàn)代最偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、教育家、思想家和革命家，魯迅的精神被稱為中華“民族魂”，并且他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。他是浙江紹興人(祖籍河南省正陽(yáng)縣)，原名周樟壽，字豫山、豫亭，后改為豫才。1898年去南京求學(xué)時(shí)改名周樹(shù)人?！棒斞浮笔撬?918年為《新青年》寫稿時(shí)開(kāi)始使用的筆名，從此成為世人最崇敬的筆名。魯迅是中國(guó)近現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家、思想家和革命家也是世界上最有成就的作家之一。6導(dǎo)入?yún)⒖及咐唬荷险n，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一人被譽(yù)為“民族魂”。他時(shí)刻以深沉的情懷、睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時(shí)，舉國(guó)哀悼，舉世震驚。一友人送對(duì)聯(lián)以示悼念：(PPT展示)譯書(shū)尚未成功，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨這位吶喊者便是魯迅。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。案例二：上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。在我國(guó)文學(xué)史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領(lǐng)著我們回過(guò)《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書(shū)屋》，看了《社戲》，通過(guò)《一件小事》，懂得了什么是真正的《拿來(lái)主義》。今天，我們?cè)匐S著他重溫“三·一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》(板書(shū))。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生。(整體感知)1.背景介紹：①大沽口事件；②“三一八”慘案。2.理清文章思路：給每一小節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。(學(xué)生閱讀思考討論，確定標(biāo)題。)(深入研讀)1.第一節(jié)前兩段主要講了什么事？a.開(kāi)篇為何用如此詳細(xì)的紀(jì)年？b.記敘了劉和珍的哪些事跡？反映了劉和珍是個(gè)怎樣的人？2.“只能如此而已”出現(xiàn)了兩次，表達(dá)了作者怎樣的情感？(拓展延伸)猜想一下，接下來(lái)魯迅會(huì)說(shuō)些什么？(下堂課繼續(xù)學(xué)習(xí))7記念劉和珍君教案【知識(shí)與能力】了解本文的創(chuàng)作背景以及掌握本文的創(chuàng)作意圖?！具^(guò)程與方法】通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，了解作者的創(chuàng)作特點(diǎn)以及要抒發(fā)的情感。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)青年的精神，銘記血債，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心?！局攸c(diǎn)】理清文章思路，深入體會(huì)作者的悲憤之情?！倦y點(diǎn)】關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課通過(guò)一系列魯迅的作品導(dǎo)入本課課題。(板書(shū)標(biāo)題)(二)初讀課文，整體感知1.背景介紹(1)大沽口事件1926年3月，奉系軍閥在日本帝國(guó)主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國(guó)民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國(guó)主義公開(kāi)援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量?，炮擊?guó)民軍。國(guó)民軍開(kāi)炮還擊。日本帝國(guó)主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞指政府提出抗議，又糾合英、美、法、意、荷、比、西等國(guó)駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無(wú)理?xiàng)l件，并且在天津附近集結(jié)各國(guó)軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。(2)“三一八”慘案1926年3月12日，馮玉祥的國(guó)民軍與奉系軍閥作戰(zhàn)期間，日本軍艦掩護(hù)奉軍軍艦駛進(jìn)天津大沽口，炮擊國(guó)民軍，守軍死傷十余名。國(guó)民軍堅(jiān)決還擊，將日艦驅(qū)逐出大沽口。日本竟聯(lián)合英美等八國(guó)于16日向段祺瑞政府發(fā)出最后通牒，要求撤除大沽口國(guó)防設(shè)施的無(wú)理要求。3月18日，北京群眾五千余人，由李大釗主持，在天安門集會(huì)抗議，要求拒絕八國(guó)通牒。段祺瑞竟下令開(kāi)槍，當(dāng)場(chǎng)打死四十七人，傷二百余人，李大釗、陳喬年均在斗爭(zhēng)中負(fù)傷。2.理清文章思路：給每一小節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。(學(xué)生閱讀思考討論，確定標(biāo)題。)8明確：(1)寫作緣起，紀(jì)念死者。(2)喚醒庸人，牢記血債。(3)作者認(rèn)識(shí)的劉和。(三)深入研讀，體會(huì)情感(可設(shè)置小組討論)1.第一節(jié)前兩段主要講了什么事？(交代寫作的原因)(1)開(kāi)篇為何用如此詳細(xì)的紀(jì)年？(同桌交流)明確：用“中華民國(guó)”紀(jì)年，包含了強(qiáng)烈的諷刺和憤慨?！懊駠?guó)”已經(jīng)十五年了，而當(dāng)局不但像歷代統(tǒng)治者一樣肆無(wú)忌憚地殺人，還殺到了手無(wú)寸鐵的女大學(xué)生頭上?！爸腥A民國(guó)”已不是人民的國(guó)家；所謂的“民國(guó)政府”，只是屠殺人民的機(jī)器。他鮮明地表達(dá)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感。(2)記敘了劉和珍的哪些事跡？反映了劉和珍是個(gè)怎樣的人？(圈點(diǎn)勾畫(huà))明確：事跡①生前愛(ài)看魯迅的文章；②生活雖艱難，毅然預(yù)定了全年的《莽原》怎樣的人：思想進(jìn)步，渴望真理。2.“只能如此而已”出現(xiàn)了兩次，表達(dá)了作者怎樣的情感？明確：劉和珍是追求進(jìn)步、渴求真理的好青年，無(wú)端遭慘殺，作者對(duì)此不能宣泄的悲與憤凝成“如此而已”四個(gè)字。運(yùn)用間隔反復(fù)，表明了沒(méi)有更好的形式來(lái)紀(jì)念逝者的無(wú)奈和傷痛。(四)拓展延伸猜想一下，接下來(lái)魯迅會(huì)說(shuō)些什么？(下堂課繼續(xù)學(xué)習(xí))(五)小結(jié)作業(yè)預(yù)習(xí)剩余的文章。記念劉和珍君寫作原因↓劉和珍悲和憤↓追求真理渴望進(jìn)步93.沁園春·長(zhǎng)沙來(lái)源：人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》必修1第一單元第1課教學(xué)建議：1.采用溫故知新導(dǎo)入法或是情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課。溫故知新導(dǎo)入法目的在于可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，《沁園春·雪》的背誦，也可展現(xiàn)教師的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)；用情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，利用電視劇《恰同學(xué)少年》很好的將生活中的影視劇與語(yǔ)文課本聯(lián)系在一起，快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且為學(xué)習(xí)新課打下了基礎(chǔ)。2.整體感知，學(xué)生通過(guò)多遍朗讀，歸納概括出4幅畫(huà)面，為下文品析本詞做鋪墊。3.深入研讀部分重點(diǎn)講解“湘江秋景圖”，小組討論解決教師設(shè)置的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作詞需要“煉字”，賞析本詞用的精準(zhǔn)的字、詞。由景入情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，詞人在這樣的景色中，抒發(fā)了怎樣的思想感情。4.易犯錯(cuò)誤與糾正方法:錯(cuò)誤:只停留在詞的表面，沒(méi)有對(duì)于詞中經(jīng)典用字的賞析;糾正:賞析經(jīng)典用字，例如“遍”“染”“擊”“翔”等。有關(guān)資料：1.背景透視：這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五四運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲。在橘子洲頭，面對(duì)如畫(huà)的秋色，展望大好的革命形勢(shì)，回憶過(guò)去的戰(zhàn)斗歲月，他不禁心潮澎湃，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，抒寫了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國(guó)人們的光明前途的樂(lè)觀主義精神。2.詞牌由來(lái)：相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。3.文學(xué)常識(shí)：詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的別體，所以又稱為“詩(shī)余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫曲子詞。詞牌最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。4.文章作者：毛澤東，字潤(rùn)之，湖南湘潭人，偉大的馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、戰(zhàn)略家和理論家；中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)各民族人民的偉大領(lǐng)袖；中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，也是現(xiàn)代著名的詩(shī)人、書(shū)法家。他在各個(gè)歷史時(shí)期的詩(shī)詞創(chuàng)做，或抒情或懷古，描寫了風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的社會(huì)形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的革命歷程。正如著名詩(shī)人臧克家所說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！?0導(dǎo)入?yún)⒖及咐唬呵榫埃簻毓手律险n，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，我們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)過(guò)一首毛澤東的詩(shī)詞，你們還記得么？恩，就是那首《沁園春·雪》。哪位同學(xué)能為我們背誦一下這首詞呢？(此處教師展示背誦功底)背誦的非常流利，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握的非常牢固?！肚邎@春·雪》描繪的是北國(guó)雪景，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，去看看這首詞描繪的又是怎樣的景象。案例二：情景：播放短片上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。今天，老師為大家?guī)?lái)了電視劇《恰同學(xué)少年》中毛澤東和同仁一同讀《少年中國(guó)說(shuō)》的視頻，我們一起來(lái)欣賞一下，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么，有什么樣的感受。這位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！毛澤東和一群青春年少、神采飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)、熱情奔放的年輕人，擲地有聲地發(fā)出呼告：美哉！我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！這鏗鏘的語(yǔ)言中傳達(dá)出了這群年輕人的凌云壯志。視頻觀看的非常細(xì)致，請(qǐng)坐。16年后，毛澤東再一次來(lái)到長(zhǎng)沙，站在了橘子洲頭，面對(duì)萬(wàn)千景象，他是否豪情依舊，壯志依然？接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)《沁園春·長(zhǎng)沙》。(整體感知)這首詞描繪了幾幅畫(huà)面？可以根據(jù)內(nèi)容給畫(huà)面各加上小標(biāo)題嗎？(深入研讀)1.研習(xí)“湘江秋景圖”(小組討論)a.閱讀詞的上闕，一個(gè)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？b.詞人是如何表現(xiàn)這些意象的，找出哪些字用得好。c.這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？2.面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？(聯(lián)系時(shí)代背景)3.“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？4.縱觀全文，本詞上闕寫景，下闕抒情，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？11沁園春·長(zhǎng)沙教案【知識(shí)與能力】賞析文中重點(diǎn)字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)?！具^(guò)程與方法】通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；提高鑒賞詩(shī)歌的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】理解這首詞的思想感情；感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。【重點(diǎn)】通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。理解詩(shī)歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)?！倦y點(diǎn)】感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。過(guò)程(一)溫故知新，導(dǎo)入新課》。(板書(shū)標(biāo)題)(二)初讀課文，整體感知1.結(jié)合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春·長(zhǎng)沙》，聽(tīng)朗讀錄音。2.學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路。3.這首詞描繪了幾幅畫(huà)面？可以根據(jù)內(nèi)容給畫(huà)面各加上小標(biāo)題嗎？明確：①獨(dú)立寒秋②湘江秋景③崢嶸歲月④中流擊水(板書(shū))(三)深入研讀，體會(huì)情感1.研習(xí)“湘江秋景圖”(小組討論)a.閱讀詞的上闕，一個(gè)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？b.詞人是如何表現(xiàn)這些意象的，找出哪些字用得好。c.這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？明確：a.山、林、江、舸、鷹、魚(yú)b.“萬(wàn)山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林?！氨椤睂懗黾t之廣?！皩恿直M染”：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。12“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。“鷹擊長(zhǎng)空”，“擊”準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿?！棒~(yú)翔淺底”，“翔”天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚(yú)游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤旋的神態(tài)。c.有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比(紅、碧)，和動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)，絢麗多彩，生機(jī)盎然。2.面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？(聯(lián)系時(shí)代背明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。3.“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。4.縱觀全文，本文上闕寫景，下闕抒情，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？明確：寫壯景，抒豪情，表凌云之志。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。(四)師生總結(jié)，布置作業(yè)本堂課你都學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？搜集毛澤東沁園春長(zhǎng)沙這一類的毛澤東主席所寫的詞，選定一首結(jié)合讀詩(shī)詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨。1314來(lái)源：人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》必修4第二單元第5課教學(xué)建議：1.采用歌曲導(dǎo)入的方式，學(xué)生在歌曲中先體會(huì)三國(guó)的時(shí)代特征，為理解本詞打下基礎(chǔ)。2.整體感知，學(xué)生利用工具書(shū)并結(jié)合書(shū)下注釋，理解詞意，并整體把握上下闕的主要內(nèi)容。3.深入研讀采用小組討論的形式，分別賞析上闕的景色以及下闕的英雄人物“周瑜”，并結(jié)合文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，賞析重點(diǎn)語(yǔ)句的修辭手法、在文中的作用以及作者要表達(dá)的情感。4.拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)豪放派詩(shī)詞的特點(diǎn)。5.易犯錯(cuò)誤與糾正方法:錯(cuò)誤:沒(méi)有對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析和作用的分析;糾正:賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，例如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！钡?。有關(guān)資料：1.背景透視：蘇軾43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后被貶官為黃州團(tuán)練副史。政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他胸懷豁達(dá)，從而能在祖國(guó)雄偉的山河和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下一系列膾炙人口的名篇，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其中的代表作。2.文體知識(shí)：豪放派，形成于中國(guó)宋代的詞學(xué)流派之一。北宋詩(shī)文革新派作家如歐陽(yáng)修、王安石、蘇軾、蘇轍都曾用“豪放”一詞衡文評(píng)詩(shī)。第一個(gè)用“豪放”評(píng)詞的是蘇軾。豪放詞特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法寫詞，語(yǔ)詞宏博，用事較多，不拘守音律，然而有時(shí)失之平直，甚至涉于狂怪叫囂。3.文章作者：蘇軾，字子瞻，又字和仲，號(hào)東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙。漢族，北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人，祖籍河北欒城，北宋著名文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家。蘇軾是宋代文學(xué)最高成就的代表，并在詩(shī)、詞、散文、書(shū)、畫(huà)等方面取得了很高的成就。其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；其詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾亦善書(shū)，為“宋四家”之一；工于畫(huà)，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂(lè)府》等傳世。導(dǎo)入?yún)⒖紝?dǎo)入?yún)⒖忌险n，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。上課之前老師先為大家?guī)?lái)一首歌曲，好，歌曲聽(tīng)完了，剛才老師播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)?，它就是《三?guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。在前奏部分，我們首先聽(tīng)到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴，聽(tīng)著這樣的歌曲，我們自然而然就會(huì)聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，也會(huì)想到很多英雄，每個(gè)人心中都有自己的英雄，那蘇軾心目中的英雄又是誰(shuí)呢？就讓我們走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》揭開(kāi)謎底吧！15((整體感知)上、下闕分別寫了什么？(深入研讀)1.分析上闕a.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么？b.赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫的？運(yùn)用了哪些修辭手法？c.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？2.分析下闕a.三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？結(jié)合作者背景，找出二人之間的對(duì)比。b.這時(shí)的作者已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。他抒發(fā)了什么樣的感慨？(從詞中用原句回答。)這表達(dá)了他怎樣的情感？c.但文章如果僅僅停留失意惆悵的層面，就不是蘇軾了，所以我們?nèi)绾卫斫狻叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月”？(拓展延伸)《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？16【知識(shí)與能力】了解作品創(chuàng)作背景與蘇軾其人?！具^(guò)程與方法】通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作品的開(kāi)闊意境?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)作者渴望成就功業(yè)的內(nèi)心情感，體悟作者豁達(dá)的人生態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀?！局攸c(diǎn)】通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作品的開(kāi)闊意境?！倦y點(diǎn)】體會(huì)作者渴望成就功業(yè)的內(nèi)心情感，體悟作者豁達(dá)的人生態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀。過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》導(dǎo)入新課，并提問(wèn)蘇軾心目中的英雄是誰(shuí)？順勢(shì)導(dǎo)入新課。(板書(shū)標(biāo)題)(二)初讀課文，整體感知1.放錄音或教師進(jìn)行范讀，注意停頓，讀出作者想要表達(dá)的情感。2.學(xué)生自由朗讀課文，利用工具書(shū)，結(jié)合書(shū)下注釋，熟悉文意。3.簡(jiǎn)要介紹作者和背景。4.上、下闕分別寫了什么？明確：上闕主要寫長(zhǎng)江和赤壁的雄偉景象，下闕主要緬懷周瑜。(三)深入研讀，體會(huì)情感(可設(shè)置小組討論)171.分析上闕(1)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么？明確：詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。(2)赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫的？運(yùn)用了哪些修辭手法？巨浪沖擊巖石卷起千堆雪，聲勢(shì)浩大；這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景。(3)“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？明確：自然過(guò)渡，承上啟下，又寫景過(guò)渡到寫人。2.分析下闕(1)三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？結(jié)合作者背景，找出二人間的對(duì)比。(填寫表格)周瑜蘇軾家庭小喬初嫁屢遭不幸外表雄姿英發(fā)早生華發(fā)神態(tài)談笑間，檣櫓灰飛煙滅多情應(yīng)笑我職位東吳都督團(tuán)練副史事業(yè)功成名就功業(yè)未就(2)這時(shí)的作者已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。他抒發(fā)了什么樣的感慨？(從詞中用原句回答。)這表達(dá)了他怎樣的情感？(“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”；惆悵失)(3)但文章如果僅僅停留失意惆悵的層面，就不是蘇軾了，所以我們?nèi)绾卫斫狻叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月”？(人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生18短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。)(四)拓展延伸《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？明確：①描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想；②刻畫(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情；③抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。(五)小結(jié)作業(yè)朗讀林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》以及余秋雨的《蘇東坡突圍》。195.雨霖鈴來(lái)源：來(lái)源：人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》必修4第二單元第4課教學(xué)建議：1.創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入，播放歌曲《送別》，營(yíng)造適宜的氛圍，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，與《雨霖鈴》形成鮮明的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詞的興趣。2.由于學(xué)生剛剛接觸宋詞，所以需要老師逐步引導(dǎo)，學(xué)生多次誦讀，理解詞意，體會(huì)情感，掌握寫作手法。具體操作步驟如下：(1)放錄音或教師進(jìn)行范讀，注意停頓，讀出作者想要表達(dá)的情感。(2)學(xué)生自由朗讀課文，利用工具書(shū)，結(jié)合書(shū)下注釋，熟悉文意。(3)學(xué)生多次朗讀，體會(huì)本詞表達(dá)的情感基調(diào)。(4)引導(dǎo)學(xué)生掌握本詞主旨。明確上下闕的主要內(nèi)容以及內(nèi)容要點(diǎn)。(5)把握主旨的基礎(chǔ)上，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生理解景的特點(diǎn)及景與情的關(guān)系，引出虛實(shí)結(jié)合及情景交融的寫作手法。3.在理清本詞內(nèi)容和掌握寫作手法的基礎(chǔ)之上，通過(guò)小組交流討論的方式，賞析本詞的名句。有關(guān)資料：1.背景透視：作者因作詞觸怒宋仁宗，仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分，遂寫出這首惜別之作。2.文體知識(shí)：婉約派，宋詞風(fēng)格流派之一。明確提出詞分婉約、豪放兩派的，一般認(rèn)為是明人張(字世文，著有《詩(shī)馀圖譜》《南湖詩(shī)集》。婉約與豪放并不足以概括風(fēng)格流派繁富多樣的宋詞，但可以說(shuō)明宋詞風(fēng)調(diào)具有或偏于“陰柔”之美、或偏于“陽(yáng)剛”之美的兩種基本傾向，有助于理解宋詞的藝術(shù)風(fēng)格。婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。其特點(diǎn)主要是內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語(yǔ)言圓潤(rùn)清麗，有一種柔婉之美。婉約派的代表人物有李煜、柳永、晏殊、歐陽(yáng)修、秦觀、周邦彥、李清照(宋代最著名的女詞人)等。3.文章作者：柳永，原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語(yǔ)，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無(wú)華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，對(duì)宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。導(dǎo)入?yún)⒖忌险n，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。播放《送別》曲：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。人生難得是歡聚，唯有別離多。”(此處教師演唱更佳)這是一首與送別有關(guān)的歌曲那么，今天再讓我們走進(jìn)一首送別的詞《雨霖鈴》，去感受作者柳永當(dāng)時(shí)的心情吧！20(整體感知)1.本詞的感情基調(diào)是什么？從哪些字眼可以看出作者的這種離愁別緒？2.上、下闕各寫了什么內(nèi)容？(深入研讀)一、從景與情的角度分析1.分別找出上下闕中的描寫景物和抒發(fā)情感的詞語(yǔ)。2.這些景物有何特點(diǎn)？情與景是怎樣的關(guān)系？二、名句賞析這首詞中，你覺(jué)得哪一句或哪幾句寫得最好？為什么？(拓展延伸)學(xué)習(xí)《雨霖鈴》之后，結(jié)合柳永的身世背景，談?wù)勀銓?duì)柳永的認(rèn)識(shí)。言之成理即可。(整體感知)1.本詞的感情基調(diào)是什么？有何依據(jù)？(深入研讀)1.這首詞的上闋和下闋分別寫了哪些景物？在表述方式上，有何不同？這些景物描寫有什么作用？2.這首詞是怎樣將詞人內(nèi)心離別的愁緒表達(dá)出來(lái)的？(或這首詞運(yùn)用了哪些手法來(lái)表達(dá)思想感情的？)3.你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句，并且說(shuō)出好在哪里。(拓展延伸)你還知道哪些與離別有關(guān)的詩(shī)詞？21雨霖鈴教案【知識(shí)與能力】學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)特色?！具^(guò)程與方法】以讀帶析，在朗讀中體味本詞的思想感情和凄清意境?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】感受詞中的凄清意境和離別愁緒，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)?！局攸c(diǎn)】體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色?！倦y點(diǎn)】學(xué)習(xí)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入，播放歌曲《送別》，營(yíng)造適宜的氛圍，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，與《雨霖鈴》形成鮮明的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詞的興趣。(板書(shū)標(biāo)題)(二)初讀課文，整體感知1.放錄音或教師進(jìn)行范讀，注意停頓，讀出作者想要表達(dá)的情感。2.學(xué)生自由朗讀課文，利用工具書(shū)，結(jié)合書(shū)下注釋，熟悉文意。明確：詩(shī)人與愛(ài)人難舍難分的場(chǎng)景。3.再次朗讀本詞，想想本詞的感情基調(diào)是什么？從哪些字眼可以看出作者的這種離愁別明確：離愁。“蘭舟催發(fā)”“念去去”“多情自古傷離別”“此去經(jīng)年”。4.上、下闕各寫了什么內(nèi)容？明確：上闕寫離別時(shí)難分難舍的心情(離別難)；下闕寫想象中的別后情景(思念苦)。(三)深入研讀，體會(huì)情感(可設(shè)置小組討論)1.從景與情的角度分析(1)分別找出上下闕中的描寫景物和抒發(fā)情感的詞語(yǔ)。明確：上闕——寒蟬、長(zhǎng)亭、都門、驟雨、蘭州——凄切、無(wú)緒、留戀、淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎、念。22下闕——楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)隆獋x別、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。(2)這些景物有何特點(diǎn)？情與景是怎樣的關(guān)系？明確：上闕主寫實(shí)景，下闕主寫虛景，虛實(shí)相生。以秋景寫離情，情景交融。2.名句賞析這首詞中，你覺(jué)得哪一句或哪幾句寫得最好？為什么？(可賞析重點(diǎn)語(yǔ)句)(1)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”巧用默無(wú)聲息的行動(dòng)的特寫鏡頭，刻畫(huà)了兩人離別時(shí)戀戀不舍的情態(tài)，把無(wú)限眷戀之情，無(wú)可奈何之意，以“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意味白描了出來(lái)，人評(píng)“語(yǔ)不求奇，而意致綿密”。古人有很多這樣的運(yùn)用：如柳永的“傷心默默誰(shuí)訴？但黯然凝佇?！碧K軾的“相顧無(wú)言，唯有淚千行。”《紅樓夢(mèng)》第34回寶玉受賈政鞭笞之后，黛玉去看他：“此時(shí)黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無(wú)聲之泣，氣噎喉堵，更覺(jué)厲害。心中提起萬(wàn)句言詞要說(shuō)時(shí)卻不能說(shuō)的半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”(2)“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆庇腥耸①澊司涫乔Ч琶洌捍司渥蠲罹驮谟谠~人能寓情于景，借景抒情。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)录袖秩境梢环嗲骞录诺漠?huà)面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬?lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞人以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。(四)拓展延伸學(xué)習(xí)《雨霖鈴》之后，結(jié)合柳永的身世背景，談?wù)勀銓?duì)柳永的認(rèn)識(shí)。言之成理即可。明確：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！彼脑~作也因此廣為人所知。(五)小結(jié)作業(yè)搜集有關(guān)離別的詩(shī)詞。雨霖鈴23246.歸去來(lái)兮辭并序來(lái)源：人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》必修5第二單元第4課(第1課時(shí))教學(xué)建議：1.導(dǎo)入時(shí)，先回顧初中所學(xué)的《桃花源記》，教師再用豐富的語(yǔ)言介紹詩(shī)人陶淵明，營(yíng)造一種氛圍，整體感知詩(shī)人特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.由于此考題要求講解第一課時(shí)，那么建議在十分鐘教學(xué)中，既展示對(duì)于文言文知識(shí)的把握程度，又展示對(duì)于文段的掌握能力。首先了解創(chuàng)作背景和解釋文章題目，接下來(lái)就要掌握文言文的常識(shí)以及把握文段大意了。具體操作步驟如下：(1)放錄音或教師進(jìn)行范讀，讀出情感、氣勢(shì)。(2)學(xué)生自由朗讀課文，利用工具書(shū)，結(jié)合書(shū)下注釋，熟悉文意，標(biāo)注五大文言知識(shí)。(3)學(xué)生小組合作歸納文言知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出組內(nèi)無(wú)法解決的文言現(xiàn)象。(4)提問(wèn)學(xué)生，教師補(bǔ)充，完成古今異義、一詞多義、詞類活用、通假字、特殊句式的學(xué)習(xí)。(講到一兩個(gè)相關(guān)的字詞即可)(5)教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文章，概括每部分大意。(歸隱原因和過(guò)程、歸隱田園、卒章顯志)3.講解序文部分，采用問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)理解序文的含義。有關(guān)資料：1.背景透視：陶淵明少年時(shí)雖有大濟(jì)蒼生的壯志，但當(dāng)時(shí)的門閥制度已發(fā)展到頂點(diǎn)，門閥士族壟斷了高官要職，出身庶族的他遭到無(wú)理的壓抑。在這樣的政治局面下，想實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的政治理想是不可能的。因此，在老莊思想和隱逸風(fēng)氣盛行的影響下，陶淵明早年便有愛(ài)慕自然、企羨隱逸的思想。他的歸隱，是在對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)完全絕望之后，所走的一條潔身守志的道路。這篇賦就是東晉義熙元年，陶淵明辭去彭澤令回家后所作。2.文章作者：陶淵明，名潛，字元亮，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人(今江西九江)。曾做過(guò)幾年小官，后因厭煩官場(chǎng)辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來(lái)兮辭》等。導(dǎo)入?yún)⒖紝?dǎo)入?yún)⒖忌险n，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。在《桃花源記》中，誰(shuí)為我們勾勒了一個(gè)理想的社會(huì)？這個(gè)理想的社會(huì)是怎樣的景象？嗯，沒(méi)錯(cuò)，是陶淵明，他為世人描繪出了一幅閑適靜謐的世外桃源景象，他不僅為我們勾勒了一個(gè)理想的社會(huì)，他還帶領(lǐng)我們走進(jìn)了“五柳先生”的生活，讓我們感受到“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的田園生活的閑適。那么，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來(lái)兮辭并序》，了解一下他的隱士情懷。25(此為第一課時(shí))1.通過(guò)預(yù)習(xí)，本文標(biāo)題表達(dá)了什么含義