依托情境教學(xué) 構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)改革的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的全面開展，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)不斷發(fā)掘更為先進(jìn)、新穎的教學(xué)策略，以豐富的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在這一方面，情境教學(xué)法具有可觀的應(yīng)用價值，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)課堂情境，以故事情境、生活情境、實(shí)踐活動情境、合作情境、游戲情境等多種繽紛多彩的情境，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并獲得綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。一、情境教學(xué)內(nèi)涵及應(yīng)用價值概述（一）情境教學(xué)內(nèi)涵概述情境教學(xué)是在現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展下，應(yīng)運(yùn)而生的一種高效教學(xué)方法，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還有思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，營造一定的課堂教學(xué)情境，將抽象、枯燥的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為生動可感、與學(xué)生實(shí)際生活有較強(qiáng)聯(lián)系的情境，降低學(xué)生理解知識內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在“身臨其境”的課堂中，完成高效學(xué)習(xí)。為提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性與針對性，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的研讀，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，將教材中有利于進(jìn)行情境教學(xué)的元素挖掘出來，在課堂中不遺余力地應(yīng)用起來；其次，要求教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力，以及良好的課堂組織、管理能力，利用情境教學(xué)法，準(zhǔn)確達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果；最后，還要求教師尊重學(xué)生在課堂中的主體性，讓學(xué)生聯(lián)系課堂情境，敢想、敢做、敢說，不斷開發(fā)學(xué)生的課堂思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊榫辰虒W(xué)法是一種在新課程改革的背景下，備受推崇的教學(xué)方法，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。教師須加強(qiáng)對此種教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂向著更為良性的方向發(fā)展。（二）情境教學(xué)法在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值運(yùn)用情境教學(xué)方法可將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，可為學(xué)生帶來更多直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有重要的應(yīng)用價值；活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必由之路。［1］在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師往往需要組織一些生動有趣的課堂游戲、課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開自主探究，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)、遷移的全過程，這對于活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言具有重要助益。除此之外，對情境教學(xué)法的應(yīng)用，更加考驗(yàn)教師挖掘、應(yīng)用生活化教學(xué)素材的能力，教師可結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷，對一些知識點(diǎn)實(shí)施生活化處理，以生活化的課堂情境，喚起學(xué)生的有效感知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到不錯的教學(xué)效果。二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則對情境教學(xué)法的應(yīng)用，很考驗(yàn)教師的專業(yè)化水平，教師應(yīng)仔細(xì)考慮、慎重應(yīng)用，務(wù)必遵循如下原則。首先，對情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)具備明確目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)與要求，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教學(xué)情境，提升情境教學(xué)法應(yīng)用的針對性與準(zhǔn)確性。其次，教師構(gòu)建的課堂情境應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活具有一定的契合度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)生活與自己的實(shí)際生活息息相關(guān)，進(jìn)而油然而生一種對數(shù)學(xué)知識的親近感，更愿意對知識展開活學(xué)活用、學(xué)以致用。再次，對情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。許多教師在應(yīng)用此種教學(xué)方法時，常會走入“為情境而情境”的誤區(qū)，過于重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的不明確，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來迷惑，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在應(yīng)用此種教學(xué)方法時，教師須緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，將情境作為服務(wù)課堂教學(xué)的手段，保證教學(xué)效果。最后，對情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，這要求教師加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好的考量，同時還應(yīng)給予學(xué)生足夠的課堂發(fā)言、交流機(jī)會，讓數(shù)學(xué)課堂更為靈活高效。三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略（一）創(chuàng)建生動故事情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生具有活潑好動的年齡特點(diǎn)，低年級小學(xué)生尤其如此。因此，對情境教學(xué)法的應(yīng)用，重要的著眼點(diǎn)還是在于“激趣”，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以情境為依托，喚起學(xué)生對知識強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，以“寓教于樂”的課堂，潛移默化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一方面，創(chuàng)建生動的故事情境，是不錯的選擇，為小學(xué)生所喜聞樂見，教師應(yīng)重視應(yīng)用。以對《10以內(nèi)的加法與減法》相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可將蘇教版教材中，練習(xí)五第四題的圖片展示在多媒體屏幕上，再為學(xué)生講述如下的故事：“今天天氣晴朗，森林里的小動物都出來活動啦，請大家觀察圖片，小鳥在大樹上棲息，小松鼠在大樹下游玩，小兔子在田野中拔蘿卜，小猴子在桃樹上吃桃子。小動物的活動是隱藏著算式的，你們看出來了嗎？”學(xué)生經(jīng)過觀察，可以發(fā)現(xiàn)，樹上原本有三只小鳥，有一只小鳥飛走了，這便是3－1＝2的算式；桃樹上原本有四個桃子，小猴子吃掉了一個，這便是4－1＝3的算式；田地中原本有四根蘿卜，小兔子拔走了兩根，這便是4－2＝2的算式。在學(xué)生得出初步答案后，教師可進(jìn)一步延伸故事情境，啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思索，如圖中共有五只小松鼠，教師可假設(shè)過一會兒又來了三只小松鼠，讓學(xué)生列出算式。田地中現(xiàn)在只有兩根蘿卜了，但過一會兒后，農(nóng)民伯伯又種上了五根……以此不斷推陳出新，豐富故事情境，讓學(xué)生始終處在濃厚的學(xué)習(xí)興致中，在形象生動的故事情境中，獲得對數(shù)學(xué)知識更為深入的理解，得到數(shù)學(xué)水平的提升。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識毋庸置疑，數(shù)學(xué)知識來源于生活、回歸于生活，對數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師還應(yīng)格外關(guān)注自己所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，盡可能以真實(shí)可感的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)用性，進(jìn)而更愿意對數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用、學(xué)以致用，得到數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。［2］這要求教師在平時就加強(qiáng)對良好師生關(guān)系的維護(hù)，以一顆童心，走入學(xué)生群體之中，以一雙慧眼、一顆匠心，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生繽紛多彩的生活中，那些能夠?yàn)榻處熕茫瑯?gòu)建數(shù)學(xué)知識情境的內(nèi)容，不論是到文具店購買文具，還是在操場上參加體育活動，都蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，教師應(yīng)重視挖掘、合理應(yīng)用。以對《元、角、分》相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可提前為學(xué)生布置如下的實(shí)踐作業(yè)：學(xué)生用五塊錢到商店購買文具，比賽哪名學(xué)生買到的文具最多。在第二天的課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生就自己的實(shí)踐情況展開探討，講講自己購買了哪些商品，這些商品的單價是多少，自己為何這樣規(guī)劃五塊錢等等。在強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解的同時，培育學(xué)生的金錢觀念，讓學(xué)生感受到一元一角來之不易，形成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。之后，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備，構(gòu)建“小超市”場景，再現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐活動，再由教師扮演超市老板，學(xué)生扮演消費(fèi)者，或讓學(xué)生同桌之間分別扮演老板與消費(fèi)者，模擬對元、角、分的使用，以真實(shí)的生活情境，將所學(xué)知識在具體的情境中進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，由此增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，并有效培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。此外，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，在解題教學(xué)中，教師還應(yīng)多為學(xué)生提供一些具有生活性特色的應(yīng)用習(xí)題，不論是去超市買東西，還是家具裝修，還是工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，都很適合為教師所利用，構(gòu)建生活情境式的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生解答這些數(shù)學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開思索，想想為什么這樣計(jì)算，還有沒有更為簡化的計(jì)算方法，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。（三）構(gòu)建實(shí)踐活動情境，加深學(xué)生課堂印象小學(xué)生活潑好動，有強(qiáng)烈的動手欲望，而構(gòu)建實(shí)踐活動情境，可加深學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的印象，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力方面，也是不錯的選擇。教師應(yīng)加強(qiáng)對這種教學(xué)思路的應(yīng)用，構(gòu)建出能夠讓學(xué)生“手腦并用”的實(shí)踐活動情境，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在身體力行的操作中，形成對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解，感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，得到思維能力、動手能力、合作能力等多個方面的發(fā)展。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇實(shí)踐活動的形式，探究類活動亦可，手工活動亦可，課堂游戲亦可，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)收獲。［3］以教學(xué)《認(rèn)識圖形》相關(guān)知識為例。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備課堂所教圖形相關(guān)的紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，在課堂中擺一擺、拼一拼，感受這些圖形具體的特點(diǎn)，進(jìn)而形成初步的幾何觀念。通過構(gòu)建這樣的實(shí)踐活動情境，可讓學(xué)生在手腦并用中獲得啟迪，促進(jìn)其進(jìn)行深層次的思考。之后教師再鼓勵學(xué)生與同桌之間相互交流彼此的看法，讓學(xué)生在自主感受、體驗(yàn)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，提升對數(shù)學(xué)知識的理解能力。（四）創(chuàng)設(shè)合作互動情境，培育學(xué)生探究能力正所謂“眾人拾柴火焰高”，在講解一些小有難度的知識點(diǎn)時，教師可全面發(fā)揮班級集體的力量，應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式，構(gòu)建合作互動的情境，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、互相幫助，共同解決問題，這也有助于活躍課堂的教學(xué)氛圍，培育學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以對《時、分、秒》的教學(xué)為例。教師可先用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的時鐘，引導(dǎo)學(xué)生就時鐘在生活中的重要性展開思索，準(zhǔn)確辨認(rèn)時鐘上顯示的時間，形成對課堂知識內(nèi)容的基本理解。之后要求學(xué)生以小組為單位，拿出提前準(zhǔn)備好的時鐘、手表、秒表等工具，探討如下問題：“不同類型的鐘表，在使用方法與使用目的上有什么不同？時鐘的時針、分針、秒針，分別是什么樣的關(guān)系？”在學(xué)生深入理解時、分、秒的關(guān)系后，再引導(dǎo)學(xué)生在小組之間，通過實(shí)踐活動，探究一分鐘能夠?qū)懽侄嗌賯€、跳繩多少下、踢毽子多少個，由小組代表做出總結(jié)發(fā)言。最后，教師還可組織學(xué)生自由發(fā)表個人對時間的看法，了解到“一寸光陰一寸金”的含義，進(jìn)一步深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。（五）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力游戲是為小學(xué)生所喜聞樂見的一種課堂活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。［4］以教學(xué)《平移，旋轉(zhuǎn)和軸對稱》相關(guān)知識為例，教師可在課堂中，組織學(xué)生聯(lián)合同桌，完成如下“猜猜看”游戲：教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)生活中常見的涉及平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的事物，如升旗、電風(fēng)扇、蝴蝶等。之后，教師讓一名學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，背對黑板站立，教師展現(xiàn)其中某一幅圖片，學(xué)生提問：“是平移/旋轉(zhuǎn)/軸對稱圖形嗎？”“教室中有這樣?xùn)|西嗎？”等問題，同桌只能回答是或否，以此讓學(xué)生逐步接近答案，比賽哪一組學(xué)生配合得最好、猜中事物最多，這能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的理解，可謂是一舉多得。通過在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，能夠取得不錯的教學(xué)效果，教師還可將這一教學(xué)方法與小組探究