微格課中常出現(xiàn)的問(wèn)題

第第頁(yè)微格課中常出現(xiàn)的問(wèn)題微格課中常涌現(xiàn)的問(wèn)題

1.說(shuō)課與講課分不清晰。微格課是講課而非說(shuō)課。

2.教材、教案、課件與板書處理不當(dāng)。老師不是拿著課本講課而是在宣讀教案，教案與課件內(nèi)容不全都，把講課當(dāng)作是播放課件和講解課件，板書內(nèi)容與課件重復(fù)或呈現(xiàn)時(shí)間不當(dāng)，完全沒(méi)有板書或板書不得要領(lǐng)。

3.課件：過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的作用，用課件代替講課，用課件代替板書；運(yùn)用大量音效，影響教學(xué)效果；大量摘錄課文原文，設(shè)計(jì)質(zhì)量不高；不會(huì)正確操作，如在編輯窗口演示而不是在播放窗口演示；錯(cuò)別字和不規(guī)范表述；背景與文字的色調(diào)運(yùn)用不當(dāng)，造成投影不清楚。

4.沒(méi)有課改理念。老師一講究竟，沒(méi)有同學(xué)的活動(dòng)，不能表達(dá)同學(xué)的主體與老師的主導(dǎo)；講、學(xué)與練的時(shí)間比例嚴(yán)峻失衡。

5.教案：要素不齊；不知道什么是“三維目標(biāo)”，錯(cuò)誤地認(rèn)為“三維目標(biāo)”就是“知識(shí)+技能+德育”；流程不清晰；教案、導(dǎo)學(xué)案和課堂實(shí)錄分不清晰；排版任意，序列標(biāo)注不規(guī)范；沒(méi)有注明授課者單位及姓名。

6.由于無(wú)同學(xué)授課，教者普遍缺乏激情。

7.缺乏須要的反饋與評(píng)價(jià)。

8.課上得太“正”了，分析太多了，“問(wèn)”的太多了，同學(xué)主體性太弱了。

9.藝體課示范不夠。

10.講得太精彩，學(xué)得太糊涂。

兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：

問(wèn)題一：無(wú)生上課與其它上課形式的主要區(qū)分

答：1.與一般課堂的區(qū)分?！?〕面對(duì)的對(duì)象和地點(diǎn)不同。真實(shí)課堂的上課，老師面對(duì)的是同學(xué)。“微格課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所，面對(duì)的是同行或?qū)＜?；?〕觀測(cè)、討論的對(duì)象不同。真實(shí)的課堂上，我們觀測(cè)、討論的對(duì)象是教與學(xué)的“雙邊活動(dòng)”，且以“學(xué)”為主?！拔⒏裾n”的觀測(cè)、討論對(duì)象主要是老師的“教”，對(duì)學(xué)的狀態(tài)只能作出猜想?！?〕目標(biāo)不同。常態(tài)教研活動(dòng)的目標(biāo)主要在于了解老師的教學(xué)技能和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，為老師和同學(xué)提供改進(jìn)的建議和看法，也為管理者評(píng)價(jià)老師、制定校本教研計(jì)劃等提供依據(jù)等?！拔⒏裾n”活動(dòng)的目標(biāo)那么主要在于在老師聘請(qǐng)中選撥老師；在教研活動(dòng)中援助老師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。前者側(cè)重學(xué)校的進(jìn)展，后者側(cè)重老師個(gè)體的進(jìn)展。

2.與說(shuō)課的區(qū)分。說(shuō)課的重點(diǎn)是“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”。更偏重的是教學(xué)的理論依據(jù)，針對(duì)的對(duì)象是同行或?qū)＜?；“微格課”的重點(diǎn)是“如何教”。偏重的是課堂教學(xué)實(shí)際中教的方法和過(guò)程。對(duì)象仍舊是同學(xué)，只不過(guò)由于現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有同學(xué)，需要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行虛擬和模擬。

3.與模擬課堂的區(qū)分。模擬課堂的組織形式與無(wú)生上課相同的是都是面對(duì)專家或評(píng)委，但模擬課堂可以將在場(chǎng)的人員“當(dāng)作”同學(xué)，

老師可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)他們，他們的回答也要求盡量模擬同學(xué)的思維方式。而微格課不能提問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)人員，一般是通過(guò)手勢(shì)示意請(qǐng)同學(xué)回答，再通過(guò)老師將同學(xué)可能的回答表述出來(lái)。

問(wèn)題二：假如在進(jìn)場(chǎng)后比較焦灼；過(guò)程中找不到激情，怎么辦？答：1.無(wú)生上課的評(píng)委一般從考生一進(jìn)入考場(chǎng)就開(kāi)始關(guān)注，此時(shí)不提倡考生一進(jìn)入考場(chǎng)就鞠躬，這樣一方面給人感覺(jué)過(guò)于造作；另一方面顯得自信心不足。提倡在進(jìn)門前假設(shè)比較焦灼，可以通過(guò)深呼吸調(diào)整，然后仰頭挺胸走向講臺(tái)，這一過(guò)程可以面帶微笑地掃視一下評(píng)委，從容地整理一下講臺(tái)或上課過(guò)程中需要的器材，這里的整理在心理上也是一種調(diào)試，做好預(yù)備活動(dòng)后，抬頭微笑地問(wèn)評(píng)委“是否可以上課了”，這是一種禮貌，簡(jiǎn)單獲得好感。

2.“良好的開(kāi)端是勝利的一半”這一點(diǎn)同平常的課堂一樣，但無(wú)生上課時(shí)間有限，所以課的導(dǎo)入要細(xì)心設(shè)計(jì)，不宜過(guò)長(zhǎng)，并且在入場(chǎng)前，假如有條件可以將導(dǎo)入反復(fù)說(shuō)幾次，這樣有了流暢的開(kāi)端，自信心就簡(jiǎn)單加強(qiáng)。

3.提倡在上課過(guò)程中適當(dāng)?shù)刈鲂﹦?dòng)作，一方面顯得比較自然，另外一個(gè)放開(kāi)的動(dòng)作也可以使自己變得放松，有很好的調(diào)整作用。

4.要知道平常的課堂面對(duì)同學(xué)時(shí)，同學(xué)的積極參加會(huì)激發(fā)老師的激情，但無(wú)生上課面對(duì)的評(píng)委一般是“面無(wú)表情”，有時(shí)候甚至有皺眉或分神的動(dòng)作，有的心理素養(yǎng)不太好的老師見(jiàn)此情景，自然就焦灼起來(lái)，可能會(huì)認(rèn)為評(píng)委對(duì)自己的課堂不滿足，慢慢地就沒(méi)有信心了。

其實(shí)評(píng)委的“冷漠”是一種常態(tài)，可能你的課講得很精彩，但他在外表沒(méi)有流露和默示。至于其它動(dòng)作的產(chǎn)生，可能是由于前面有較長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課，體能上的不足，導(dǎo)致自然的倦怠表現(xiàn)和不自覺(jué)的調(diào)整動(dòng)作。其實(shí)，即便在“分神”的表情下，他的耳朵還是能夠清楚地聽(tīng)到你的語(yǔ)言的?？傊灰茉u(píng)委的表情干擾，本著“前面的考生或許還不如我呢！”、“只要有一線盼望我就要緊緊抓住，不拋棄、不放棄！”的想法，堅(jiān)持并積極調(diào)整自己。

幾點(diǎn)建議：

1.教案前面加印上教學(xué)內(nèi)容〔教材〕，并設(shè)計(jì)的精致一點(diǎn)，可以引起評(píng)委的好感。

2.講課要有激情。激情，激情，還是激情！

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。不要滔滔不絕，要到處想到這時(shí)同學(xué)應(yīng)當(dāng)做什么，由于聽(tīng)者的重心放心你組織同學(xué)的“學(xué)”上面的。

4.需要要表達(dá)課改精神，需要要環(huán)節(jié)清楚，需要板書課題，需要要有課堂訓(xùn)練，需要要心中有同學(xué)，需要講一般話，需要要拿著教材而非教案上課，需要要有課堂小結(jié)和作業(yè)布臵，需要要制作課件并盡量事先預(yù)演，需要要掌握好節(jié)奏與時(shí)間，需要關(guān)閉手機(jī)上課。

微格課中常涌現(xiàn)的問(wèn)題

1.說(shuō)課與講課分不清晰。微格課是講課而非說(shuō)課。

2.教材、教案、課件與板書處理不當(dāng)。老師不是拿著課本講課而是在宣讀教案，教案與課件內(nèi)容不全都，把講課當(dāng)作是播放課件和講解課件，板書內(nèi)容與課件重復(fù)或呈現(xiàn)時(shí)間不當(dāng)，完全沒(méi)有板書或板書不得要領(lǐng)。

3.課件：過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的作用，用課件代替講課，用課件代替板書；運(yùn)用大量音效，影響教學(xué)效果；大量摘錄課文原文，設(shè)計(jì)質(zhì)量不高；不會(huì)正確操作，如在編輯窗口演示而不是在播放窗口演示；錯(cuò)別字和不規(guī)范表述；背景與文字的色調(diào)運(yùn)用不當(dāng)，造成投影不清楚。

4.沒(méi)有課改理念。老師一講究竟，沒(méi)有同學(xué)的活動(dòng)，不能表達(dá)同學(xué)的主體與老師的主導(dǎo)；講、學(xué)與練的時(shí)間比例嚴(yán)峻失衡。

5.教案：要素不齊；不知道什么是“三維目標(biāo)”，錯(cuò)誤地認(rèn)為“三維目標(biāo)”就是“知識(shí)+技能+德育”；流程不清晰；教案、導(dǎo)學(xué)案和課堂實(shí)錄分不清晰