草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)4篇

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)4篇草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇一基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃?，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。【設(shè)計(jì)特色】以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！窘虒W(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】一、通讀課文，把握研究主題。在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?！保ㄖ该卮穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮一米范文！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。（1）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保啊恫荽杓愤@篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）學(xué)生交流例示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了?！澳銈冋媸侵T葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。【評(píng)點(diǎn)】草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇二一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究師：同學(xué)們，前些天，有一個(gè)問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個(gè)問題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了25遍。你們想知道是個(gè)什么問題嗎？(學(xué)生大聲回答：想！)我暫時(shí)不告訴你們，請你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問題？看誰有水平，猜的準(zhǔn)。(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問題困擾著王老師？生：3天怎么能造好10萬枝箭？生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道？生：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里？生：曹操為什么不射“火箭”?生：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事？……【感想】蘇霍姆林斯基曾說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。王老師通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。同時(shí)，這一初讀探究環(huán)節(jié)的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、呈現(xiàn)專題，潛心探究師：王老師非常遺憾地告訴同學(xué)們，剛才你們提的這些問題都比較淺，都可以通過初讀課文來解決。那么，到底是哪個(gè)問題困擾著王老師呢？(師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生：齊讀)師：要解決這個(gè)問題，可以用哪些方法？生：可以看《三國演義》。生：可以上網(wǎng)查詢。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。生：我覺得最好的方法是讀課文，理解課文內(nèi)容來解決。師：不錯(cuò)，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問題。下面請同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。王老師建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。(學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo))師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)、研究得很投入、很專心，可見這個(gè)問題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到(什么)，我的根據(jù)是(讀一讀課文中的材料)；然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根據(jù)是課文中寫道“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！币?yàn)橹T葛亮的才能要超過周瑜，而周瑜又是一個(gè)心胸狹窄的人，所以對他很妒忌，恨不得殺害他。生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到三天后必有大霧，我的根據(jù)是“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”因?yàn)槿绻麤]有大霧，諸葛亮的借箭計(jì)劃就會(huì)全部落空，那么他一定會(huì)落在周瑜的圈套之中。生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定會(huì)想到魯肅一定會(huì)借船給他，課文中說“魯肅私自撥了20只快船，每只船上30個(gè)軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調(diào)度。”“私自”是偷偷地干，說明魯肅沒有把借船的事報(bào)告周瑜；“照諸葛亮說的”“等候諸葛亮調(diào)度”說明魯肅很聽諸葛亮的話，他是不會(huì)為難諸葛亮的。生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會(huì)派兵出來。課文中寫了曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的?！瓗煟嚎梢姡T葛亮在立軍令狀之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你們說諸葛亮神不神？(生齊答：神。)妙不妙？(生齊答：妙。)……【感想】這部分教學(xué)是探究性閱讀課的關(guān)鍵，王老師的處理具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1確立了高質(zhì)量的探究性閱讀專題。這個(gè)專題具有四個(gè)特點(diǎn)：集中性，因?yàn)樗w了課文的最大內(nèi)容；深廣性，因?yàn)樗邢喈?dāng)難度，足以讓學(xué)生花一番精力研究、探索；開放性，因?yàn)樗鸢付嗑S，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；逆向性，因?yàn)樗仨毟鶕?jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生選擇解決專題的方法，對小組合作研究的分工建議，學(xué)生自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來交流匯報(bào)等等，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力，因?yàn)閷τ谔骄啃蚤喿x來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。3匯報(bào)交流中，王老師運(yùn)用精妙的“片言只語”，或以引導(dǎo)，或以點(diǎn)撥，或以矯正，或以碰撞，或以激勵(lì)，或以啟迪，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強(qiáng)。三、巧問妙點(diǎn)，深化探究師：同學(xué)們，王老師在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰？為什么而“笑”?生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。師：這是一種什么樣的“笑”?生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。生：諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。(寫后交流)生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜?！荽杓虒W(xué)設(shè)計(jì)篇三那么，怎樣的課才算是好課呢？根據(jù)多年抓教學(xué)、聽課、評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為當(dāng)今形勢下，好課有六種類型。一、實(shí)惠課學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂上度過的，可以說，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的生活和生命方式，所以教師不能讓學(xué)生虛度光陰，應(yīng)確實(shí)使不同程度的學(xué)生都有所收獲，或者獲得了知識(shí)技能，或者掌握了規(guī)律方法，或者增進(jìn)了交流體驗(yàn)，或者拓展了思維，或者觸動(dòng)了情感心靈，甚至是提升了人格，改變了人生觀、世界觀、價(jià)值觀。這樣的課，往往不追求華美的形式，而以扎實(shí)有序的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)取勝，其閃光點(diǎn)在于學(xué)生有所學(xué)、有所思、有所悟，不說一課多得，至少也是一課一得。二、主體課即以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧和潛能，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為課堂的主人。這種課，核心是師生角色的“雙變”，教師變課堂的獨(dú)霸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生變消極被動(dòng)地接受為積極主動(dòng)地探究。三、高效課這種課有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：其一，單位時(shí)間內(nèi)課堂容量大，學(xué)生獲得的有效信息多；其二，大多數(shù)學(xué)生都有不同程度的提高，獲得一定的隱性的進(jìn)步和發(fā)展。四、生成課這種課不完全是按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，在課堂上有師生之間的情感、智慧、思維、能力的積極投入，在整個(gè)教學(xué)過程中有資源的生成，有解決問題過程的生成，有思維方法的創(chuàng)新，有形象的再創(chuàng)造。如《草船借箭》一課，周瑜提出讓諸葛亮十天造十萬支箭，其目的在于尋找借口加害諸葛亮，而諸葛亮卻出人意料地將期限減為三天，并立下軍令狀，他向魯肅借了二十艘船，每船三十名軍士，各束草把千余個(gè)，令軍士擂鼓吶喊，自己和魯肅躲進(jìn)船內(nèi)飲酒，魯肅心里沒底，既驚又怕。老師問道：“情勢如此緊迫，諸葛亮為何還有興致飲酒呢？”學(xué)生甲答道：“諸葛亮有必勝的把握?！崩蠋熣f：“對。”學(xué)生乙說：“目的是讓魯肅消除緊張情緒?！崩蠋熣f：“好！”這兩條都是教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的。接著，教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們開動(dòng)腦筋，想一想，是否還有別的原因？”然而，偏偏有的學(xué)生語出驚人：“老師，當(dāng)時(shí)曹軍亂箭齊發(fā)，箭都射在了草人上，飲酒的目的是通過酒杯的傾斜和酒水的蕩漾來分辨船身哪個(gè)部位受箭多少，據(jù)此來調(diào)整船的方位?！逼嬖?！妙哉！這是教師備課時(shí)不曾想到的，學(xué)生的靈感擦出了智慧的火花，令師生受益匪淺。五、科學(xué)課這種課具備以下特點(diǎn)：1．符合學(xué)生由淺入深、由易到難、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，習(xí)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性和梯度性，學(xué)生的認(rèn)知逐步深化。2．舉一反三，觸類旁通。3．拓展延伸，如理科的變式訓(xùn)練，爬坡提升；文科的感悟升華等等。4．引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識(shí)、談體驗(yàn)、談解題思路、總結(jié)規(guī)律等等，使學(xué)生真正活學(xué)活用。六、藝術(shù)課對這種課，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1．設(shè)疑激趣。教師善于制造懸念，巧設(shè)機(jī)關(guān)，故布疑陣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如巧妙地設(shè)計(jì)引言、導(dǎo)語；巧妙地提問；巧妙地過渡等等。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，當(dāng)學(xué)生讀到“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時(shí)候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船開進(jìn)港口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！’”時(shí)，教師便可發(fā)問：“為什么全家人要去海邊迎接于勒？”“于勒是什么人？這個(gè)人對我們家很重要嗎？”再如，學(xué)習(xí)《背影》，當(dāng)學(xué)生讀到“……我最不能忘記的就是父親的背影”時(shí)，教師便可發(fā)問：“我們常聽說的是不會(huì)忘記某人的舉手投足、音容笑貌，本文怎么說不會(huì)忘記‘背影’呢？”這樣，巧設(shè)懸念，便可激活學(xué)生求知的欲望和探究的思維。2．情境引入。在具體情境中感知問題，效果會(huì)更好。如在講授杠桿原理時(shí)，教師可先投影兩個(gè)畫面：畫面一：幾個(gè)小伙子搬一塊大石頭，結(jié)果石頭紋絲不動(dòng)……畫面二：有人拿起一根鐵棍，下面墊上一塊石頭，輕輕一撬，石頭起來了……這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，引出杠桿的原理，真是水到渠成！3．環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。為使環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然新穎，可采用條幅式。如看一看、想一想、說一說、做一做、議一議；一展身手、智力闖關(guān)、斬將奪旗等。4．情感感染法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使教師的情感與學(xué)生的情感真正融為一體，這時(shí)，教師已不再是至高無上的權(quán)威，而是學(xué)海中的一員。5．分層指導(dǎo)。對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的任務(wù)要求和引領(lǐng)。6．巧妙科學(xué)地使用和處理教材。7．語言生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、鮮明、嚴(yán)密、科學(xué)。8．教學(xué)手段：采用多媒體、講學(xué)稿、學(xué)案等等。草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇四在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是閱讀教學(xué)好壞的關(guān)鍵。一、先抑蓄勢。根據(jù)教學(xué)需要，暫對某個(gè)人物（或事物），“貶低”，為最終褒揚(yáng)而蓄勢，一旦蓄勢成功再褒揚(yáng)，使課堂頓起波瀾。這樣欲揚(yáng)先抑，能有效地促使閱讀教學(xué)的深入。如：閱讀《跳水》為引導(dǎo)學(xué)生理解船長的特點(diǎn)，我問：“孩子爬上橫木時(shí)，船長是用什么方法逼孩子跳水的？”（用開槍的方法）“船長竟然用槍逼孩子跳水，這也太狠心了，你們說是嗎？”學(xué)生大多數(shù)贊成。我接著問：“如果是你，會(huì)用什么可靠的方法救小孩呢？”（引導(dǎo)發(fā)言）學(xué)生有說墊棉被的，有說圍人墻的，有說讓小孩蹲下身子抓緊橫木的。我見火侯已到猛一轉(zhuǎn)折：“大家想一想，如果運(yùn)用上述這些方法，結(jié)果如何”（回文驗(yàn)證）此時(shí)課堂高潮頓起，通過驗(yàn)正比較，學(xué)生恍然大悟，從而深刻理解到船長和機(jī)智果斷。二、懸念疊起。在教學(xué)中妙珠連串，懸念疊起，是顯示教學(xué)波瀾的好方法。如閱讀