視覺障礙兒童心理健康教育（特殊兒童心理健康教育課件）

走近視覺障礙兒童走近視覺障礙兒童——障礙類別？——障礙程度？走近視覺障礙兒童視覺障礙是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致在日常生活和社會(huì)參與過程中存在障礙。視覺障礙的定義2006年全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國視覺障礙人數(shù)達(dá)到了1230萬人。單純視覺障礙的發(fā)生率率為0.94%，其中兒童期單純視覺障礙的發(fā)生率接近0.1%，意味著每1000名兒童中就有一名視障兒童。視覺障礙的發(fā)生率視覺障礙

盲低視力視覺障礙的分類表1-11987年第一次全國殘疾人抽樣調(diào)查視覺障礙分級表類別級別最佳矯正視力盲一級盲＜0.02～無光感，或視野半徑＜5度二級盲＜0.05～0.02，或視野半徑＜10度低視力一級低視力＜0.1～0.05二級低視力＜0.3～0.1視覺障礙的分類注意：1.盲或低視力均指雙眼而言，若雙眼視力不同。則以視力較好的一眼為準(zhǔn);2.如果僅有單眼為視力殘疾,而另一眼的視力達(dá)到或優(yōu)于0.3則不屬于視力殘疾范疇;3.視野以注視點(diǎn)為中心，視野半徑小于10度者，不論其視力如何，均屬于視力殘疾人;4.色盲不一定是視力殘疾，單純色盲不是視力殘疾。5.不是造成視力殘疾的各種眼病都一定會(huì)遺傳。視覺障礙的分類01先天性因素如家族遺傳、近親結(jié)婚、胎兒期的影等。主要表現(xiàn)為小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、家族性視神經(jīng)萎縮等。02后天性因素如后天致病和外傷。包括角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變等視覺器官的疾?。贿€有一些全身性疾病、心因性因素、眼外傷等。視覺障礙的成因視覺形成的關(guān)鍵時(shí)期則是在出生后0-3歲，視覺發(fā)育的敏感時(shí)期是3-6歲。視覺障礙兒童的視力檢測

對于三歲以下無法使用視力表進(jìn)行視力測定的幼兒或不需要準(zhǔn)確檢查其視力，只是粗略估計(jì)幼兒的視力水平時(shí)，可用實(shí)物進(jìn)行測定。如用乒乓球測試:將直徑約為40毫米的乒乓球放在兒童前3米處深色背景上,并使乒乓球在背景上滾動(dòng)，如兒童能看見或有反應(yīng)注視，則其視力一般在0.02或以上，若看不見或沒有反應(yīng)注視，則為一級盲。視覺障礙兒童的視力檢測

對三周歲以上兒童,用“E”字標(biāo)準(zhǔn)視力表(或?qū)?shù)視力表)，或兒童圖形視力表測試視力。視覺障礙兒童的視力檢測測試方法如下:將視力表放在距被試5米遠(yuǎn)，自然光線或有足夠照明條件下，遮蓋一只眼，測另一只,較好眼需經(jīng)鏡片矯正或以針孔鏡測視力:可達(dá)0.1或0.2,但不及0.3的,屬二級低視力;如不及0.1，則縮短距離至2.5米處時(shí)如能分辨0.1的大“E”字視標(biāo),視力為0.05,屬一級低視力;如在2.5米仍分辨不清,則可縮短距離至1米處時(shí)能分辨清大“E”字視標(biāo)，視力為0.02,屬二級盲;如仍分辨不清,屬一級盲。視覺障礙兒童的視力檢測課堂小結(jié)視覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征——認(rèn)知發(fā)展——情緒、個(gè)性發(fā)展——社會(huì)性發(fā)展（一）生理特征視覺障礙兒童的身心特征1、動(dòng)作發(fā)展遲緩2、體格發(fā)育差異1、視覺障礙兒童的動(dòng)作發(fā)展遲緩

格瑞庭(Grign，1984)從他的研究中得出結(jié)論：出生后就失明的兒童對其運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展有著不利的影響，可能會(huì)延緩早期運(yùn)動(dòng)技能的獲得。視覺障礙兒童的身心特征（一）生理特征2、動(dòng)作的發(fā)展遲緩可能會(huì)影響體格的發(fā)育視覺障礙兒童的身心特征北京醫(yī)科大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所的研究結(jié)果表明：盲生的身高、體重、大腿圍、肩寬、骨盆寬等項(xiàng)的發(fā)育等級都低于普通學(xué)生，其中身高和骨盆寬低者尤為明顯。1、感知覺方面（1）視覺：絕大多數(shù)視覺障礙兒童擁有殘余視力（80%）視覺信息的準(zhǔn)確度和完整度不高。（2）聽覺：盲童與普通兒童相比，在各種頻率上的聽力閾限差別不大。聽覺損失出現(xiàn)率高于普通兒童。聽覺定向、聽覺注意、聽覺記憶和聽覺選擇性等方面能力較好視覺障礙兒童的身心特征覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征（3）觸覺：觸覺靈敏，能憑手指辨認(rèn)盲文，但對比實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)視覺障礙學(xué)生觸覺略高于普通學(xué)生，并未達(dá)到顯著差異。（4）嗅覺：嗅覺感受性也較普通兒童高，可以根據(jù)氣味來判斷熟人或熟地。（5）知覺：視覺障礙兒童在依靠視覺形成知覺上，與明眼人有差距。例如：形狀知覺、空間知覺、知覺與動(dòng)作的整合、距離知覺和深度知覺等。2、注意力①有意注意的能力較好②在注意的廣度上，視覺障礙兒童對其的范圍會(huì)縮小。③注意穩(wěn)定度相對較高。④注意的分配，雖然在視覺的注意分配上缺失，但是除視覺以外的感覺分配活動(dòng)，可能因此到良好的發(fā)展。覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征3、記憶力覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征（1）以聽覺記憶和觸覺記憶為主

視覺障礙兒童缺乏視覺表象的記憶，但是他們通過其他感覺通道所獲得的表象反而有所增強(qiáng)，導(dǎo)致視覺障礙兒童的記憶主要以聽覺記憶和觸摸覺記憶為主。（2）機(jī)械記憶能力較強(qiáng)

視覺障礙兒童的視力殘疾，他們?nèi)狈κ挛锏母行哉J(rèn)知，常常需要識記一些自己并未理解的知識，因此，只好在無法加工的情況下進(jìn)行機(jī)械記憶，也就是我們常說的死記硬背。由于長期進(jìn)行機(jī)械識記，視覺障礙兒童的機(jī)械記憶能力不斷地得到鍛煉，因而有所增強(qiáng)。4、語言①語言能力發(fā)展的速度與其生理年齡的增長同步,口語發(fā)展完全可以達(dá)到同齡正常兒重的水平。②容易出現(xiàn)一、二信號系統(tǒng)的脫節(jié)（語言與實(shí)物的脫節(jié)）。③

較少用表情、手勢和動(dòng)作幫助語言表達(dá)。④視覺障礙兒童的書面語與普通人差別很大,視覺障礙兒童的書面語更多的以聽覺和觸覺為主。覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征4、思維（1）思維較敏捷視覺障礙兒童雖然失去了視覺，但依然可以借助于第二信號系統(tǒng)進(jìn)行思維，并且常常獨(dú)自沉思默想，長期的勤于動(dòng)腦，使視覺障礙兒童的思維比較敏捷。（2）分類歸納能力、概括與抽象能力較差視覺障礙兒童由于缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到全面分析綜合，在概念的掌握上常有擴(kuò)大或縮小概念的現(xiàn)象。（3）難以形成清晰正確的概念某些過大、過小或飄忽不定的較為抽象的概念的形成有一定的困難。視覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征情緒和個(gè)性特征（1）情緒特征

視覺障礙兒童的情緒不穩(wěn)定，波動(dòng)大，忽喜忽悲，多偏向于消極，即缺乏積極、熱情、振奮和樂觀的情緒，而傾向于消沉、頰廢、松懈、灰心和焦慮等消極情緒狀態(tài)。這種消極的情緒在全盲兒童后天失明的兒童身上表現(xiàn)得尤其明顯。視覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征（2）個(gè)性特征多數(shù)研究表明，明眼兒童和盲童在個(gè)性特征上并無大的差異，但也有研究顯示盲人確實(shí)存在著幾個(gè)較為顯著的人格傾向，諸如耽于幻想、焦慮、依賴性、自卑感、內(nèi)疚感等。從總體上講，盲人比明眼人略顯呆板。在視覺障礙兒童的性格特征中，易出現(xiàn)自卑、冷漠、孤僻的傾向。

社會(huì)適應(yīng)與交往特征

（1）社會(huì)認(rèn)知不足易以自我為中心，不能對自己做出正確的認(rèn)知和評價(jià)（2）獨(dú)立生活的能力較差家庭教育與學(xué)校教育偏失，父母、老師過度代勞（3）社會(huì)交往貧乏社會(huì)交往范圍小，社會(huì)交往能力差視覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童的身心特征視覺障礙兒童輔助技術(shù)視覺障礙兒童輔助技術(shù)視覺障礙兒童輔助技術(shù)視障輔具分類盲用輔助器具低視力輔助器具視障輔具分類盲文書盲用收音機(jī)盲文打印機(jī)盲用輔助器具視障輔具分類低視力輔助器具光學(xué)助視器非光學(xué)助視器電子助視器視障輔具分類光學(xué)助視器：借助光學(xué)性能的作用，以提高低視力者視覺活動(dòng)水平的設(shè)備或裝置。視障輔具分類非光學(xué)助視器：以電子助視器為代表，非光學(xué)助視器是通過改善周圍環(huán)境的狀況來增強(qiáng)視功能的各種設(shè)備或裝置，這類裝置不是通過光學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行放大物體的，往往與各種光學(xué)助視器聯(lián)合使用。光學(xué)助視器眼鏡式望遠(yuǎn)鏡單筒望遠(yuǎn)鏡指環(huán)式望遠(yuǎn)鏡優(yōu)缺點(diǎn)：能使遠(yuǎn)處目標(biāo)放大，提高視力；但視野明顯縮小，不能行走，只能靜止?fàn)顟B(tài)下使用。遠(yuǎn)用光學(xué)助視器光學(xué)助視器優(yōu)缺點(diǎn)：有固定或恒定的放大作用，視野較大，但使用時(shí)工作距離近，景深短，閱讀速度慢，書寫操作困難。近用光學(xué)助視器眼鏡式助視器手持放大鏡立式放大鏡光學(xué)助視器電子助視器優(yōu)缺點(diǎn)：放大倍數(shù)高，視野大，可有正常的閱讀距離，可有圖像背景、對比度的改變。但對于視障幼兒而言，操作較為困難。手持式電子助視器臺式電子助視器鼠標(biāo)掃描式電子助視器放大需求測試如何了解視障兒童放大需求？低視力漢字閱讀視力表放大需求測試低視力漢字閱讀視力表距離：25cm

；正確率：90%以上。照明需求：考慮每個(gè)低視力人士的不同照明需求。內(nèi)容：由小學(xué)生最初學(xué)會(huì)的幾個(gè)字當(dāng)中選出并組成句子；字體為宋體。效用：可用于測定各種低視力助視器的主觀放大率和測算出要達(dá)到閱讀某號數(shù)漢字所需助視器的放大倍率。記錄法：為國際上通行的點(diǎn)數(shù)制圖3-19放大需求的測量。計(jì)算公式：測試距離非25cm時(shí)，其計(jì)算公式是:放大需求=25cmX測得放大倍數(shù)+實(shí)測距離cm。助視設(shè)備的使用與維護(hù)助視設(shè)備的使用與維護(hù)不能用手觸碰助視器的光學(xué)面，只能拿元件的磨砂面。不能加壓力擦拭，不能用手、手帕、衣服及其他紙片擦拭，應(yīng)注意防潮。不能因好奇拆卸助視器，被固定的部位不能搬動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng),可動(dòng)部件不能強(qiáng)行移動(dòng)。嚴(yán)禁戴上助視器看太陽，使用時(shí)要掛好，以免掉到地上。要輕拿輕放，勿使助視器受到碰撞。在黑暗中取用助視器須格外小心。外出戴上助視器時(shí)一定先找一個(gè)安全的地方站穩(wěn)，不要邊走邊戴助視器看，以免發(fā)生危險(xiǎn)。課堂小結(jié)視覺障礙兒童的教育教學(xué)視覺障礙兒童的教育教學(xué)二級視障認(rèn)知正常有剩余視力能操作點(diǎn)字機(jī)在教育安置、課程設(shè)置、教學(xué)策略上應(yīng)該有怎樣的安排與調(diào)整？需他人大量協(xié)助視覺障礙兒童的教育安置（一）安置形態(tài)普通班特殊班級特殊教育學(xué)校（盲童學(xué)校）資源教室視覺障礙兒童的教育安置（二）安置考慮要素視覺障礙的程度兒童的年齡視障出現(xiàn)的年齡智力程度學(xué)業(yè)成就水平對視障的心理適應(yīng)定向行動(dòng)的能力有無其它障礙視覺障礙兒童的教育安置結(jié)合需求，選擇安置形態(tài)特殊班級資源教室視覺障礙兒童的教育安置以普通學(xué)校教育課程為主體，輔以個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練或服務(wù)。普通班資源教室特殊班級視覺障礙兒童的教育安置以國家安排課程為主，地方、學(xué)校安排課程為輔。特殊教育學(xué)校盲童學(xué)校根據(jù)教育部2007年頒布的《盲校義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》進(jìn)行設(shè)置；視覺障礙兒童的教育安置課程結(jié)構(gòu)：國家性課程+地方性課程；一般性課程+選擇性課程；課程內(nèi)容：涉及人文與社會(huì)語言與文學(xué)、體育與健康、數(shù)學(xué)科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、康復(fù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等九個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程設(shè)置：分為思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)、康復(fù)、信息技術(shù)應(yīng)用、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科課程；課程特色：兼顧基礎(chǔ)性課程和康復(fù)性課程，注重缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。視覺障礙兒童的教學(xué)盲生盲生不能順利閱讀文字，需使用盲文課本；聽覺、觸覺學(xué)習(xí)通道占優(yōu)勢。盲校對盲生和低視力學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)行分類教學(xué)。為低視力學(xué)生舉辦低視力班，對于人數(shù)不足以編班的低視力學(xué)生，可以和盲生混合編班，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件同班分類教學(xué)。視覺障礙兒童的教學(xué)低視力學(xué)生對于低視力學(xué)生的教育重要在于需要根據(jù)每個(gè)兒童的不同情況來教導(dǎo)他們