高等教育學歷年真題

高等教育學歷年真題專業(yè)：分為廣義和狹義。廣義的專業(yè)指科學的專門領(lǐng)域。狹義的專業(yè)，指高等教育教學的一種基本單位。在我國指與社會上某種專門職業(yè)相對應(yīng)的高等教育的專門領(lǐng)域。是高等教育的一個基本特性。教育評價：高等教育心理學中的教學評價，根據(jù)教學目標，對教學測量結(jié)果進行的分析和解釋。在高等教育學中，指根據(jù)教學目標，運用定性或定量的手段，對教學現(xiàn)象進行分析和評價的活動，它為高等教育決策提供依據(jù)。教育方針：國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會的發(fā)展情況和國情，制定的教育工作總方向。課程：為實現(xiàn)學校的教學目標而規(guī)定的教育科目，結(jié)構(gòu)及其進程。同時也包含了為學生個性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學校環(huán)境的全部。高等教育全球化：在經(jīng)濟全球化的背景下，高等教育的理念和思想跨國進行交流與碰撞并相互影響，人、財、物力資源在高等教育領(lǐng)域內(nèi)進行全球的自由流動。人文教育：在學校情境中，進行一種理性文化的滲透，培養(yǎng)學生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的人文精神，機理學生用于追求真理，注重品德修養(yǎng)，引到學生進行精神上的探索。達到變知識為智慧、變教育為德行、變方法為能力的教育過程。專業(yè)設(shè)置：在高等教育和學校中，為了方便人才培養(yǎng)，根據(jù)學科門類和職業(yè)分工設(shè)置專業(yè)的活動。教學評價：根據(jù)教學目標，對教學測量的結(jié)果進行分析和解釋。高等教育學中，指根據(jù)教學目標，通過定性或定量的手段對教學現(xiàn)象進行分析和評價的活動。為教育決策提供依據(jù)。教學測量：根據(jù)一定的規(guī)則和方法對教育現(xiàn)象進行量化的活動。高等教育學：以研究高等教育規(guī)律的為任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化人才為直接目標的科學。教學大綱：以系統(tǒng)而連貫的形式，通過章節(jié)，課題和條目來敘述某門課程內(nèi)容的教學規(guī)范性文件。它不但規(guī)定了學生需要掌握的知識，同時也規(guī)定了教學的進度與教學方法。教育方針：國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會發(fā)展情況和國情所指定的教育工作總方向。學生觀：教師對學生的基本看法。它影響教師對學生的認識、態(tài)度和行為，進而影響學生的發(fā)展。高等教育體制結(jié)構(gòu)：指高等學校的舉辦主體與行政管理間的隸屬關(guān)系。學科：分為廣義和狹義。廣義的學科指一定的科學領(lǐng)域與科學分支。狹義的學科指教學的科目，根據(jù)一定的教學理論，由某一科學領(lǐng)域的知識和技能構(gòu)成的體系。高等教育的功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用，能力和功效。包括高等教育對個人的功能和高等教育的社會功能。個人功能包括豐富知識，提高能力，完善人格，加強素質(zhì)。社會功能包括：政治，經(jīng)濟和文化方面的功能。高等學校教學管理：是高等教育管理的主要組成部分，是為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領(lǐng)導和控制的過程。通識教育：指簡答：教師的教學能力：在教育學角度：掌握教材的能力、組織教學的能力、言語能力、科學研究的能力、終身教育的能力、指導教育的能力。在心理學角度：組織教學的能力、言語能力、了解學生的能力、獨立創(chuàng)造的能力、實際操作的能力、科學研究的能力。高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系：高等教育的結(jié)構(gòu)：高能教育內(nèi)部各要素的構(gòu)成狀態(tài)與比例關(guān)系。包括層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等。高等教育的功能：指高等教育內(nèi)部相互作用和與環(huán)境相互作用所形成的作用、功效和效能。高等教育的結(jié)構(gòu)決定高等教育的功能。一定的結(jié)構(gòu)必然對應(yīng)一定的功能。高等教育的功能改變會反作用于高等教育的結(jié)構(gòu)。教育目的與培養(yǎng)目標的關(guān)系：教育目的：教育培養(yǎng)人的總目標。具體指教育所要達到的預期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)，努力方向和社會傾向性方面的要求。培養(yǎng)目標：是指各級各類學?；?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的具體要求或培養(yǎng)人才的質(zhì)量標準。關(guān)系：區(qū)別：培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念；培養(yǎng)目標可測量而教育目的不可測量；教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標則是針對特定教育對象提出的；教育目的有終極含義更加抽象，培養(yǎng)目標更加傾向于階段性和具體性。聯(lián)系：都反映教育的目的；教育目的的達成有賴于一個個培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。人文教育的內(nèi)涵：人文教育指在學校情境中，進行一種理性的文化滲透，培養(yǎng)學生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的的人文精神。激勵學生追求真理，用于探索。最終使學生達到變知識為智慧、變教育為德性、變技能為能力的教學過程。其內(nèi)涵為：以人為本的教育觀；尊重主體的教育理念；完美人性的教育假設(shè)；遵循自然的教育法則。高等學校職能的基本內(nèi)涵：培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學技術(shù)，開展社會服務(wù)高等學校教學原則的基本內(nèi)容：1.科學性與思想性相結(jié)合的原則；2.知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則；3.理論與實際相結(jié)合的原則；4.教學與科研相結(jié)合；5.因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合；6.教師的主導性與學生主體性相結(jié)合的原則。馬克思主義對人的全面發(fā)展的理論：馬克思主義強調(diào)：人的發(fā)展應(yīng)該與社會發(fā)展相一致，舊時的分工勞動導致了人的片面發(fā)展，而工業(yè)化大生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，也為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，人的全面發(fā)展的途徑是教育與勞動實踐相結(jié)合。人的全面發(fā)展是一個德、智、體、美多維度的而又有重心的結(jié)構(gòu)和整體的統(tǒng)一發(fā)展，是個體實現(xiàn)的一種充分的、自由的、統(tǒng)一的、和諧的發(fā)展。高等學校教師的教學能力：理解和掌握教材的能力；組織教學的能力；指導教學的能力；科學研究的能力；終身學習的能力；言語表達的能力。心理學：組織教學的能力；言語表達能力；了解學生的能力；實際操作的能力；科學研究的能力；獨立創(chuàng)造的能力。高等學?？茖W研究的特點：學科齊全，綜合性強；人才聚集，創(chuàng)造性強；科研設(shè)備先進，實力雄厚；科學研究與教育研究相結(jié)合。高等學校教師的作用：歷史文化的傳承者高級人才的培養(yǎng)者科學文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者文明建設(shè)的的推動者高等學校的只能：培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)，服務(wù)社會教學測量與教學評價：教學測量與教學評價教學測量：使用一定的心理學量表及其操作對教學成效進行測驗并加以量化的過程。用一定的規(guī)則和方法對教學現(xiàn)象進行量化的活動。主要的形式就是考試，其過程包括試卷編制，施測和評價。教學評價：根據(jù)教學目標，對教學測量的結(jié)果進行分析和解釋。根據(jù)教學目標，通過定性或定量的手段對教學測量的結(jié)果進行分析和解釋，為教育決策提供依據(jù)。教學評價：對教師教學的評價，包括綜合量表發(fā)，分析法，調(diào)查法。對學生成績的評價，包括平時檢測，學期或期末總結(jié)性的檢測，畢業(yè)論文的審查和答辯。二者的關(guān)系：教學測量是教學評價的基礎(chǔ)和手段，教學評價是教學測量的結(jié)果和目標。教學測量是對教