九年級下冊第二單元寫作《審題立意》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

九年級下冊第二單元寫作《審題立意》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計九年級下冊第二單元《審題立意》支架式寫作教學設計

【課標要求】

針對本課，2022版新課標對“審題立意"的寫作提出了以下要求：

1．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。

2.寫作時考慮不同的目的和對象。

3.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

【教材分析】

本單元是小說單元是初中階段的最后一個小說單元。單元導語中指出：“小說往往通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會生活?！北締卧灿兴钠n文，分別是《孔乙己》、《變色龍》、《溜索》和《蒲柳人家》，選文力圖通過生活中的一些小人物，來反映他們所生活的世態(tài)人情和時代風貌。這些人物里有窮困潦倒的讀書人（魯迅筆下的孔乙己），有言行讓人發(fā)笑的小官員（奧楚蔑洛夫），有勇敢無畏的生活中的英雄（一群馬幫漢子），還有豪爽潑辣的貧苦農人（一丈青大娘以及她的家人）。作者力圖用這些人物的日常生活和言行，讓我們了解一段時代風貌，一份世態(tài)人情。

寫作訓練專題《審題立意》，也要讓學生在文字中去結交多樣的人物角色，感受不同的社會環(huán)境氛圍和人們不同的生存樣態(tài)，認識到社會環(huán)境與人物形象之間的關系，從而把握作品的主題及其社會意義。其中，審題就是審察題意，明確題目要求；立意就是確立最主要的思想內容。這樣的寫作訓練專題，與我們本單元小說閱讀的學習密切相關，我們要在課文的學習中，去關注作者是如何在作品中表達深刻的思想的，從而對自己的寫作訓練起到鋪墊滲透作用。

【學情分析】

九年級學生已初步具備一定的審題立意及表達能力，但整體水平待提升。除極少數(shù)學生，有較強的觀察力、想象力，詞句優(yōu)美，內容具體，多數(shù)學生立意不新，內容較空洞，認識較膚淺，更有部分學生對作文有畏難情緒，審題有偏差，思路打不開，立意無想法。本課設計從最關鍵的習作教學“審題立意"入手，契合學生習作現(xiàn)狀，從多角度立意調動學生經歷、培養(yǎng)習作興趣，提高認識，突破記敘文中命題作文審題立意的要求和原則，訓練、提高學生的審題立意能力。

【教學目標】

1.正確理解審題立意的內涵和要求。

2．學會運用“三審法”把握審題方向，掌握審題方法。

3．學會從“五角度"拓展原文立意，優(yōu)選最佳立意。

4.運用審題、立意的方法技巧，按要求完成寫作活動。

【教學重難點】

1.學習重點：“三審法”把握審題方向，學生注意題目中的限制條件，明確選材的范圍。

2.學習難點：“五角度"拓展原文立意，學生頭腦風暴創(chuàng)意發(fā)揮，進行主題的升華。

【寫作教學支架搭建點與支架類型】

我綜合運用了情境支架、概念支架、表達支架、范文支架、圖表支架、評價支架、問題支架。具體羅列如下：

情境支架：在成成中學分享“寫作旅游策劃書”為情境的活動中，要求學生在旅行中知曉“我們要去哪"和“我們怎么去”，就是探尋審題和立意的真諦。

構思支架：幾段“重逢"的小詩，我一材多用的方式調動學生的生活積累，喚醒體驗，激發(fā)學生從不同角度立意的寫作熱情。

問題支架：“報團”和“自駕"的選擇

向導支架：頭腦風暴的表格，我搭建了，啟發(fā)學生從五個角度人、事、物、情、理立意

策略支架：多元立意的展示視頻總結思路

表格評價、評價支架：選擇立意的評價量表，讓學生寫作自評。

【寫作評價】

要素標準分值標準分值標準分值總分

審題導語關鍵詞精準、全面5分題目判定精準描述知詳略5分題目要求全面把握5分

導語關鍵詞部分準確4分題目判定不辨詳略4分題目要求部分勾畫4分

導語關鍵詞不全面3分不能把握題目3分題目要求關注個別3分

立意有廣度5分有深度5分有溫度5分

有一定廣度3分有一定深度3分有一定溫度3分

未拓展1分未拓展1分未拓展1分

【教學流程】

一、導入。

春光爛漫，春意融融，春花綻放最耀眼的色彩，讓我們也與寫作來一場旅行吧！

二、策劃一下吧！

師：寫作旅游策劃書：成成中學要開一個作文分享會，結合旅游的經驗，讓我們通過審題、立意去把握作文方向，讓我的作文成為驕傲！讓我的旅游不虛此行！

生活中，一聲叮嚀、一抹微笑、一場比賽、一段旅途、一個朋發(fā)……總在經意或不經意間，改變著你，讓你明確了目標，使你更加堅韌,教你學會樂觀……但無論怎樣，最終你一定會感覺到，促使你改變的，其實是不變的愛。

請以“（）改變了我”或“不變的愛"為題目，寫一篇不少于600字的記敘文。

提示:①選第一個題目需先補全題目；

②詳略得當，抓住細節(jié)；

③不出現(xiàn)真實的人名、

班級等信息。

設計意圖：情境支架以學校作文分享會為情境，讓學生對旅行滿含期待，激發(fā)學生的寫作熱情。

三、我們去哪兒？-------審題

（一）審題（失之毫厘，謬以千里）

審題“準”一點，審查題意，明確題目的意思和要求。

支架：如何做？1.審導語2.審題目3.審題目要求。

生活中，一聲叮嚀、一抹微笑、一場比賽、一段旅途、一個朋發(fā)……總在經意或不經意間，改變著你，讓你明確了目標，使你更加堅韌,教你學會樂觀……但無論怎樣，最終你一定會感覺到，促使你改變的，其實是不變的愛。

請以“（）改變了我"或“不變的愛”為題目，寫一篇不少于600字的記敘文。

提示:①選第一個題目需先補全題目；

②詳略得當，抓住細節(jié)；

③不出現(xiàn)真實的人名、

班級等信息。

例文1：2023年八年級期中：

何芬芬的《味道的傳承，就是家的傳承》寫出了家的味道，你的家有怎樣的味道呢？

請以“家的味道"為題目，寫一篇不少于600字的文章。

提示：①可以模仿《味道的傳承，就是家的傳承》的篇章結構；

②可以借鑒其中具體寫法；

③不出現(xiàn)真實的人名、班級等信息。

我們要去哪兒？→審題

審導語審題目審題目要求

關鍵內容限制條件

味道的傳承，就是家的傳承，你家的味道味道家①可以模仿《味道的傳承，就是家的傳承》的篇章結構；②可以借鑒其中具體寫法；③不出現(xiàn)真實的人名、班級等信息。

例文2：2023年省適應性:千里之行，始于足下。我們都是人生旅途的跋涉者，用深深淺淺的腳步丈量著成長，記錄著得失。有時，眼前的坎坷使我們猶豫不定，或許需要莫大的勇氣才能邁出一步；有時，遠方的風景令我們心動不已，或許對身邊的美好未及留意……

請從下面兩個題目中任選一個，寫一篇不少子600字的文章。(35分，含書寫分3分)

題目一：我終于邁出了這一步題目二：（）讓我停了下來

寫作提示：①除詩歌外，文體不限；

②避開真實的人名、地名、校名；

③書寫規(guī)范，卷面整潔；

④如果選擇題目二，請務必先補全題目。

我們要去哪兒？→審題

審導語審題目審題目要求

關鍵內容限制條件

丈量成長，記錄著得失。勇氣戰(zhàn)勝坎坷才能邁出一步；心系遠方風景未留意身邊美好我邁出一步終于，這①文體不限，詩歌除外；②避開真實的人名、地名、校名；③書寫規(guī)范，卷面整潔；④選題目二補全題目。

我停下來橫線上所填的詞

要求：怎么審題？結果怎樣？

四、我們怎么去？------立意

立意（決定深度亮點）：

（一）選擇：

1.報團:規(guī)定路線，材料中選擇，不能自選，購物點固定，吃住行全程無憂。懶人必選。（導語中已羅列的）

2.自駕：定制隨心，創(chuàng)意多多，規(guī)避了購物點，吃住行自選特色，優(yōu)質貼心。品質必選。（自己思考后選擇的）

生舉手選擇是報團，還是自駕？

自駕的居多。

設計意圖：問題支架引發(fā)思考，對于“報團”和“自駕"的選擇就是對于導語和自己立意的選擇，建議自己利益，多角度立意。

師:

（二）如何抉擇？我們選擇正確的打開方式------發(fā)散思維

1.《重逢》小詩發(fā)散思維：

重逢一嫣玫

院子里蘭花開的正好,/它是媽媽最喜歡的花,/父親養(yǎng)的墨竹,/也長出來了很多小竹筍./廚房里父母在甜蜜的拌著嘴,/看見我進去,都不約而同地喚我的乳名。

父親笑瞇瞇地看著我，/媽媽舉著鍋鏟,/讓我趕緊幫她嘗嘗紅燒肉的味道,/美妙的滋味剛在舌尖上爆開。

鬧鐘的聲音，又一次，/讓我在塵世里,/淚流滿面地醒來。

師：這首小詩寫的是什么呢？

生：第一首是與父母的重逢，回憶徜徉在父母的疼愛里。

重逢二|春寒

屋頂幾縷炊煙，/攜手白云,/在蔚藍的天空中追逐、嬉戲./路邊枯萎的枝椏,/長出嫩綠的葉子,/在風中不停揮動手臂。

觥籌交錯，/倒出一個人體內窖藏的醇香,/久違了，熟悉的鄉(xiāng)音。

師：這首小詩寫的是什么呢？

生：第二首是與故鄉(xiāng)重逢，情感深藏在久違的鄉(xiāng)音里。

重逢三｜尤言

風把我?guī)У剿啊?/p>

那么耀眼

鐵線蓮正打開花瓣

每一瓣都是駛向遠方的船

花蕊輕輕顫動

我俯下身去，用耳朵貼近它

這是上午十點。

陽光傾瀉出四月

記得有一個四月

我們種下的那株鐵線蓮，開了十一朵

風繼續(xù)數(shù)著帆。

隔著遼闊的海

我分明聽見

久違的那只舊木船，

正在影子里靠岸

師：這首小詩寫的是什么呢？

生：第三首是與鐵線蓮的重逢，耳朵里滿是它的聲音，

重逢四丨袁沭淮

相遇故人，相遇在紛擾的閑暇

幾縷細紋掩蓋了

已經淡忘的故人的風華

故人看我，當也如此

大提琴訴著懷舊的曲子

訴著光陰的悠悠

昔日不太熟悉的我們

此時卻如老朋友

故人，請你看我的眼睛里

是否閃出了感動

原來，淡薄的故人

竟還站在不會流去的昨日

原來，走過的每一枚足跡

都留在了歲月

師：第四首是與故人的重逢，彼此的感動流淌在心間。同為“重逢”，多角度的切入讓小詩有了生命力！

設計意圖：構思支架，用幾段“重逢"的小詩，開啟學生對一材多用的理解，調動學生的生活積累，喚醒體驗，激發(fā)學生從不同角度立意的寫作熱情。

2.頭腦風暴：

我們將圍繞“（）改變了我”的題目，展開頭腦風暴。

設計意圖：策略支架建立學生多元立意的思維，給予啟發(fā)，展示視頻，打開思路。

學生交流后展示：

（1）人：家人、老師、朋友課文中的人、詩人、書籍電影中的人，不同領域的名人……

（2）事：戰(zhàn)爭改變了我（俄烏戰(zhàn)爭），YY回家改變了我（國人關注），社會熱點……

（3）物：自然（景物）改變了我（瀘沽湖、布達拉宮等）、生物、植物改變了我（櫻花、小桃樹）、動物（藏羚羊），非生物（鐘表、街巷、茶、剪紙、書）……

（4）情：善良改變了我（溫暖、悲傷、憤怒）……

（5）理：童年改變了我（故鄉(xiāng)、歷史、那特別的“芬芳"）……

設計意圖：向導支架中設計頭腦風暴的表格，搭建平臺，啟發(fā)學生從五個角度人、事、物、情、理立意，最大限度拓展學生的立意范圍，為選擇最優(yōu)立意準備。

3.最佳路線是哪條？

生僅選擇一條，并陳述原因。

我們的口號是：“你可以不選擇，但你不能不知道！”

4.立意探索：

觀察一種生活，沉淀一種情感，

選擇一個角度，放大一種視野，

表達一種哲理，抒發(fā)一種情懷！

五、評價交流。

學生根據(jù)評價量表，對于從五個角度立意的素材做最終選擇，優(yōu)選一個作為最終立意。

設計意圖：表格評價、評價支架：學生根據(jù)選擇立意的評價量表，對于立意進行評價，確立好立意的標準。

六、小結

師：筆是心靈之舌！打開思維，希望同學們都能看見：

看到動物，不只看到它的可愛，還要讀懂它的悲鳴！

看到藏羚羊，不只看到它的遷徙，還要體會守護的責任！

看到小桃樹，不只看到它的成長，還要感受它的頑強!

看到詩人，不只看到