以讀促寫策略在小學語文教學中的應用探究

語文的寫作是一種常見的學習形式，教師應重視提升學生的寫作能力，在前期指導學生學習時可以適當運用寫作提升閱讀的理念，指導學生寫作形式具備多樣化。在閱讀教學中，將寫作教學意識合理運用到語文課堂中，不斷提升學生的語文水平。與此同時，在新課改背景下，語文教學難點是閱讀和寫作。小學作為語文學習開端，需要引起教育界重視。制定科學方法將閱讀和寫作相互結合，對小學語文教學未來發(fā)展有重要意義。一、小學語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀分析語文的寫作是一種常見的學習形式，教師應重視提升學生的寫作能力。教師在前期指導學生學習時可以適當運用寫作，提升閱讀的理念，指導學生寫作形式具備多樣化［1］。在閱讀教學中，將寫作教學意識合理運用于語文課堂，不斷提升學生的語文水平。在寫作中能夠鍛煉學生自身的語文水平，通過提升學生寫作能力的方式，提高學生的閱讀能力。不管是在語文的課堂教學中，還是在學生實際生活應用中，閱讀在學生的成長中都占據(jù)重要的地位［2］。二、小學語文教學中以讀促寫策略的應用原則想要在小學語文教學中發(fā)揮以讀促寫策略的最大化價值，教師要在立足教學內容和基本學情的前提下展開分析，遵循相應原則，讓學生在興趣的指引下主動學習語文知識，感受語文知識的內涵與價值。一是遵循學生主體原則，在制定教學計劃、活動方案時綜合考慮多方面因素，為以讀促寫策略的應用奠定良好基礎，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習和進步。二是遵循分層教學原則，包容學生差異，展現(xiàn)學生個性。每個學生都是獨立的個體，教師不應以統(tǒng)一化標準要求每一名學生，而是要全面關注學生特長，發(fā)現(xiàn)學生閃光點，及時給予鼓勵和贊揚，增強學生學習自信，為以讀促寫策略的應用創(chuàng)設良好環(huán)境。教師還應多給予學生積極引導，肯定學生點滴進步，逐漸帶領學生走進深度學習領域，感受閱讀和寫作的魅力，在潛移默化中培養(yǎng)學生熱愛閱讀和寫作的良好習慣。三、小學語文以讀促寫教學中存在的問題（一）未正確認知讀寫之間的關系在小學語文的閱讀教學中，教師在教學中存在一些問題。例如，在對文章的講解中未對文本進行適當?shù)姆治?，很少關注學生的寫作能力，沒有適當結合寫作與閱讀，沒有關注學生總體的語文素養(yǎng)的提升；忽略了閱讀與作文之間的關系，在閱讀與寫作的教學中只是單獨地進行講解，并未適當將二者結合在一起，造成讀寫分離。而且在課堂中，教師即使很辛苦教導學生，但是也沒有提升學生的綜合能力。教師在教學中更側重對文章直接朗讀的教學方式，并未將寫作重視起來，影響了學生思維能力的開拓；不重視對學生的語言訓練培養(yǎng)，更重視文章內容模式，沒有開發(fā)學生的審美觀念；在學生的寫作訓練中不重視創(chuàng)新能力，學生的開拓創(chuàng)新能力較差，嚴重影響了學生綜合水平的提升。（二）閱讀與寫作相互分離小學閱讀教學中，學生對寫作思路和技巧了解甚少，導致閱讀和寫作無法有效結合。教師和學生認為兩者之間相互獨立，教師指導學生時不具有針對性，沒有針對一篇文章進行總結和概括，閱讀和寫作訓練較少。這種教學方式，影響學生認知語文能力，同時也使寫作和閱讀分割開。傳統(tǒng)教學模式，教師更重視語言表達和閱讀能力，對寫作的認知有所不足，這種教學方式不利于培養(yǎng)學生綜合能力。（三）缺少明確的教學目標相關研究表明，一半教師認為將閱讀和寫作結合在一起，主要是讓學生積累更多詞語和句式，通過朗讀和背誦方法記住文章內容，為寫作奠定基石。但是，對于小學生而言，將閱讀和寫作結合起來，不僅停留在積累詞語基礎層面，最為重要的是理清文章邏輯和整體脈絡，讓學生了解寫作手法，以文章寫作手法為基礎進行寫作。尤其是對高年級學生，更要建立這樣的目標，讓學生體會寫作真諦，合理調配腦海中的語言，所以教師需要合理制定教學目標。（四）讀寫教學缺乏新意由于小學生的年齡較小，在學習階段，教師需要付出更多的精力，在經歷長時間的發(fā)展之后，教師也會出現(xiàn)倦怠等情況，教師對教學熱情將會逐漸地減退，學生的學習效率也會隨之受到一定的影響。同時，教師在寫作指導上存在著很大的誤區(qū)，從古至今在課堂上教師都占主要地位。學生要按著教師的思路去學，教師在一篇作文的分析上告訴學生怎么開頭，怎么寫內容，怎么總結，無論是散文還是記敘文，都是同樣的形式展現(xiàn)出來，缺乏創(chuàng)新性，這樣嚴重影響了學生自主創(chuàng)新的寫作能力。在評論文章優(yōu)缺點的時候，教師會找出符合自己要求的學生作為教學的案例，卻沒有站在合理的角度來考慮問題，這樣間接遏制了學生的想象力，導致學生在寫作中找不到明確的方向。四、小學語文閱讀與寫作結合的教學策略（一）正確認知閱讀與寫作對于小學高年級學生而言，展開閱讀和寫作相互結合具有很多方法。由于高年級學生理解能力和認知能力較強，有一定積累量，同時感悟能力很強，所以在采用讀寫結合教學方式階段，需要以文章內容作為依據(jù)，制定科學方法讓學生理解。例如在教學前期，可以讓學生理解未講解文章，引導學生在閱讀文章之后寫作，可以寫閱讀之后一些感悟。學生在任務驅動下就會集中注意力，仔細分析文章內容，可以更好地理解文章，提升認知能力，有利于推動教學進程，同時也可以培養(yǎng)學生閱讀理解能力［3］。例如，在講解小學六年級《丁香結》這篇文章時，教師在講解前期讓學生預習，要求學生閱讀之后書寫讀后感。學生在閱讀后會了解丁香花的外觀特點，作者對丁香花的感情。學生對文章深入分析，不僅了解作者寫作手法，同時也可以了解作者思想感情，并得到一些啟迪。學生在寫讀后感中會結合自身感悟，寫作內容也會更加精彩深刻。將小學閱讀和寫作進行結合，不僅讓學生了解文章內容，同時還需要了解文章整體脈絡和邏輯。首先，教師讓學生歸納文章自然段內容，提升學生閱讀理解能力和寫作能力。例如，在學習六年級上冊文章《夏天里的成長》時，文章第二自然段介紹自然界中生物生長情況，第三自然段是介紹自然景觀變化內容。但是，文章第四段通過描寫生物生長，引發(fā)人的生長，主要概述人類需要學習，不斷完善自己。教師在教學時，可以讓學生分析每個自然段描寫的內容和含義，并在總結和歸納過程中讓學生深入了解文章。教師在講解小學五年級課文《桂花雨》時，文章有一段是描寫桂花盛開時的景象，以及對桂花的描寫。教師可以讓學生歸納自然段內容，讓學生給每個自然段歸納一個標題，提升學生理解文章的能力。（二）練習批注增強讀寫能力將閱讀和寫作融合在一起，引導學生通過閱讀文章，理解文章結構和內容，然后進行記錄。教師可以讓學生在文章中練習批注，表達自己的想法和觀念。在批注過程中，學生不僅可以加深對文章內容的理解，也能夠更好地理解作者在文章中所表達的情感。采用這種方式，不僅可以鍛煉學生閱讀理解能力，同時也能夠為學生的寫作訓練奠定基石［4］。例如，教師在引導學生閱讀文章中，每閱讀一遍就批注一次，學生每次閱讀文章中所批注內容也有所不同，學生經過多次批注，能力也可以得到提升。教師在講解《北京的春節(jié)》文章時，文章是描述北京在臘八節(jié)開始就準備過年。其中，包含過年習俗以及人們的生活狀態(tài)，同時還介紹過年的情景，不同階段特點有所不同。教師可以讓學生批注不同時期春節(jié)呈現(xiàn)不同特點，分析新年前后人們心中真實想法。閱讀和寫作不僅是語文科目中重要組成內容，同時也是難點。它們之間相互關聯(lián)，在結合閱讀寫作過程中，可以將二者看成一個整體。小學語文教學目標是提升學生閱讀和寫作能力，閱讀可以提升學生素材積累量，寫作是將自己閱讀過程中產生思想和見地表達出來。要想提升學生讀寫能力，教師可以通過以下方式：第一，引導學生熟悉文章之后，讓學生了解文章寫作技巧，采用文章寫作手法仿寫句子；第二，學生閱讀文章之后，教師可以讓學生對文章續(xù)寫，拓展學生思路，讓學生自由發(fā)揮，提供思考空間，開發(fā)思維；第三，教師可以讓學生仿照文章邏輯仿寫句式，體會文章作者思想情感。（三）提高學生的習作能力教師可以為學生推薦有關提升閱讀水平和寫作能力的資料，如果學生在寫作的時候遇到了問題，可以通過資料來解答問題。由于學生的學習課程及課后作業(yè)較多，教師每周可以找出一節(jié)課來鍛煉學生的寫作能力。例如教師可以在課堂上讓學生帶來自己平時喜歡閱讀的書籍或喜歡的文章，讓學生對文章進行擴寫、續(xù)寫、改寫，這樣可以不斷地激發(fā)學生的學習積極性。通過對寫作的練習，不僅能夠提升學生對文章的掌握能力，提升學生的閱讀能力，也能提升其他學生對課外書閱讀的積極性。教師可以讓學生在寫作遇到問題時學會通過查閱資料來解決。這對全面提升學生的綜合素質、開拓學生的思維、促進學生的帶動性、引發(fā)教學內容上的全面開展、找到適合學生自己的學習規(guī)律，都是大有裨益的。（四）采用多種教學方法，提升學生閱讀寫作興趣在語文課堂上寫作與閱讀的教學中，教師不僅是單純地將知識傳授給學生，而是要培養(yǎng)學生具備一個對主題思想的認知能力，也可以通過實踐對寫作能力的提升，在輕松的實踐學習中完成教學的任務，這樣才能做到事半功倍。教師可以指導學生通過模仿的方式鍛煉學生寫作能力。模仿性練筆指的是選擇的文章中比較難的語句和段落，例如比喻句、排比的句式、總分的結構、總分總的結構等，模仿它們的語言表達等方式，引領學生學習對文章仿寫。這種模仿性寫作的方法，可有效促進學生的寫作能力。（五）結合拓展延伸加強課后讀寫教師不僅要將以讀促寫教學策略應用于語文課上，還要拓展延伸到課下，將課內和課外教學進行緊密結合，豐富學生的學習體驗?？梢栽谡n后組織學生進行讀后感寫作，將閱讀的感受實時記錄下來，保證學生的閱讀效果。例如在《媽媽的賬單》這一課的教學之后，可讓學生寫讀后感，讓學生學會尊重和關心自己的母親，理解母親對自己的愛和關懷，在文化教育的同時推進素質教育。同時，教師可以讓學生學會寫日記，在日常生活中可以隨時進行記錄，將生活中發(fā)生的故事、看見的景象、產生的感想等以文字的方式記錄在日記上。這可以讓學生進一步感受到語文的魅力