對外漢語概論教學資料-6偏誤分析1省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎?wù)n件

第六講偏誤分析

108440021/46主要內(nèi)容一、偏誤分析概念二、偏誤分析過程三、偏誤分類四、偏誤分析與教學五、偏誤分析發(fā)展2/46一、偏誤分析概念偏誤分析提出錯誤和偏誤國內(nèi)偏誤分析情況3/46偏誤分析概念劉珣（）《對外漢語教學導(dǎo)論》偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生偏誤進行系統(tǒng)分析，研究其起源，揭示學習者中介語體系，從而了解第二語言習得過程與規(guī)律。4/46錯誤和偏誤科德(Corder)1967區(qū)分了mistake和error錯誤（mistake）是零星，沒有規(guī)律，也不代表缺乏能力，而是因為心不在焉、饑餓或者情緒激動等原因造成，相當于常說德口誤或筆誤。出現(xiàn)失誤后，當事人很快就會意識到，也能采取辦法加以更正。偏誤（error）則是系統(tǒng)，有規(guī)律，代表是語言能力不足，學習者認為這是自己語言系統(tǒng)一部份，普通也不能更正。5/46mistake例子ImajoredinChineseliterature說成ImajoredinChineselavatory.Keychain(鑰匙鏈)說成cheykain.再如普通話測試時,因擔心,經(jīng)常會犯錯.“作祟zuòsuì”讀成“zuòchóng”，“梵文fànwén”讀成“chǔwén”

“英勇”念成“英雄”，“突然”念成“突然”，“年青”念成“青年”，“兒女”念成“女兒”，“弟兄”念成“弟兄”，6/46error例子DoesJohncansing?7/46外國學生離合詞重合式偏誤分析

離合詞是當代漢語一個特殊語言單位，它在意義上含有專指性，符合詞特點；結(jié)構(gòu)上含有渙散性，又符合短語特征。離合詞從結(jié)構(gòu)上通?？煞譃閮纱箢悾簞淤e型(VO，如“散步”、“聊天”)動補型(VC，如“推翻”、“提升”)。離合詞重合式偏誤所占百分比較大，而且從初級階段會一直延續(xù)到中、高級階段。

8/46(一)重合形式誤用1、基本形式誤用

1)*晚飯以后我想去散步散步。

2)*我們昨天去游泳了游泳。

3)*我剛才去操場跑跑步。

4)*我去那個病院看看病了?！癡VO”和“V了VO”。前者用于未然,后者用于已然9/46(二)重合缺失

1、語義性缺失

5)*我喜歡夏天，能夠游泳。

6)周末你做什么?—我經(jīng)常聊天、上網(wǎng)。

2、句法性缺失

7)*你去哪兒了?—我跑了步。

8)*我看見老師了，我鞠了躬。在當代漢語中，“S+V+‘了’+O”結(jié)構(gòu)不是事件(event)在句法結(jié)構(gòu)上投射，還未滿足句法成立必要條件。若要成句，還需借助一些能夠表示離散化、個體化伎倆去補足詳細語境下信息缺位。

10/463、語用性缺失

9)*我中國朋友說：“我們?nèi)ゴ蚯颉！?/p>

10)*請你幫忙，好嗎?

離合詞由基式變?yōu)橹睾鲜胶螅艄?jié)相對綿延舒緩，語氣也對應(yīng)委婉和緩，能夠表示“愿望”、“商議”等情貌義。

11/46(三)重合冗余

11)*老師，仁準正在睡睡覺。

12)*準尤經(jīng)常在教室吸吸煙。

離合詞重合式表“時短量少”，是兩端有界(bounded)；時間副詞“正在”、“經(jīng)常”對后出謂詞性成份都有表兩端無界、表連續(xù)進行語義要求，12/46離合詞重合式偏誤成因

(一)母語負遷移對歐美留學生而言，因為離合詞概念意義上大多相當于印歐語系語言中單個動詞?！坝斡尽睂?yīng)“swim”.很自然會將離合詞認定為母語中單個動詞，出現(xiàn)“游泳游泳

(二)目標語泛化一是將雙音節(jié)動詞重合泛化到離合詞重合上二是將一部分可重合離合詞類推到全部離合詞上(三)離合詞固有特點離合詞“騎墻性”:兼具詞和短語特征“中間狀態(tài)語義上:離合詞重合式含有“時短量少”時(動)量義，還兼具“委婉”、“嘗試”、等情貌義

句法上，離合詞重合式通常不作定語，絕大多數(shù)任謂語不能后接賓語語用上，離合詞重合式語體較低

13/46三、教學策略1..“雙音節(jié)動詞重合---雙音節(jié)動賓短語動詞重合---動賓式離合詞重合式”依次講解,區(qū)分開來教，教材普通是先普通動詞,幾階段后離合詞.2.重視講解次序.先“形式”后“內(nèi)容”?！靶问健敝鸽x合詞重合形式(“VVO”和“V了VO”)?！皟?nèi)容”指離合詞重合在語義、句法和語用方面特點。

3.重視強化性訓(xùn)練

14/46偏誤分析提出背景對比分析預(yù)測性失效，行為主義遭受質(zhì)疑Grauberg1971統(tǒng)計,大一德語學生193個錯誤,受母語影響詞錯25%,語法錯10%,Duly和Burt1973統(tǒng)計,學英語西班牙兒童513個錯誤,受母語影響占47%15/46喬姆斯基語言理論之后,重點由”教”轉(zhuǎn)向”學”奧蘇貝爾(Ausubel)學習理論(P第四講)1.包容:人腦原有一個認知結(jié)構(gòu)(后天形成),新學習材料經(jīng)過有意義過程跟原有認知結(jié)構(gòu)中概念意象聯(lián)絡(luò)起來.1)派生性包容:圓與弧,正方形與角,手與手指.(認知域)2)相關(guān)性包容:時間,線性-環(huán)形-扭曲2.區(qū)分機械學習與有意義學習.718354629137628549數(shù)學中兀記憶與遺忘機械學習在短時記憶中,有意義學習在長時記憶中1)瞬時記憶0.25-1/42)短時記憶5-20/60(GKB,PST,RUD,276-3)3)長時記憶60以上遺忘:第二階段包容,認知精簡,16/46艾賓浩斯(德Ebbinghaus)遺忘曲線我國心理學家陸志韋做過相關(guān)試驗,與此曲線基本一致.17/46再認與回想因為識記不鞏固或不準確,原有聯(lián)絡(luò)消失或受干擾,識記過事物再度出現(xiàn),不能激活記憶痕跡,只有熟悉之感,造成錯認.另一個是聯(lián)絡(luò)泛化,造成錯認.如把陌生人當成某人相認,”張冠李戴”18/46學習理論:認知心理學與行為主義語言是一套習慣,是一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)語言是一個轉(zhuǎn)換生成創(chuàng)造系統(tǒng)語言能夠重復(fù)機械性操演取得語言只能經(jīng)過有意義學習取得盡可能防止學生犯錯語言學習是一個為斷假設(shè),求證過程,錯誤不可防止19/46偏誤分析提出Corder（

1967）《學習者語言偏誤意義》

1、第二語言學習者在發(fā)展過程每個階段都使用一個特定語言，稱為“特異方言”或“過渡方言”（idiosyncraticdialect）。這種語言盡管不完全是目標語，但有自己系統(tǒng)和語法。20/462、第二預(yù)言學習者特異方言處于改變過程中，含有不穩(wěn)定性。3、從本質(zhì)上說，第二語言學習者錯誤和兒童習得母語時出現(xiàn)錯誤沒有什么區(qū)分。(小孩糟踐語言,叔叔叫huhu,驢子叫驢叔叔)錯誤能夠看成是檢驗假設(shè)伎倆，是一個學習策略。錯誤是不可防止，是學習過程中必定現(xiàn)象。4、錯誤代表是學習者現(xiàn)有語法和目標語語法之間差異。學習者語言發(fā)展次序和步驟是由“內(nèi)在綱領(lǐng)”（built-insyllabus）決定，錯誤是解釋學習者語言發(fā)展過程最主要信息，所以，對錯誤研究有利于了解學習者內(nèi)在綱領(lǐng)。21/46國內(nèi)偏誤分析情況魯健驥（1984）《中介語理論與外國人學習漢語語音偏誤分析》最早引進此概念《外國人學習漢語詞語偏誤分析》（1987）、《外國人學習漢語語法偏誤分析》（1994）、《外國人學習漢語語用失誤》（1993）偏誤分析關(guān)注度還在不停增加22/46偏誤分析關(guān)注度23/46錯誤分析理論基礎(chǔ):中介語理論賽林格(Selinker)1969介于學生本族語和目標語之間獨立語言系統(tǒng),它是第二語言學習者創(chuàng)造語言系統(tǒng).24/46偏誤分析貢獻與不足認可語際干擾之外錯誤起源,語內(nèi)干擾在于它提升了錯誤地位，轉(zhuǎn)變了我們對錯誤看法。以前人們認為第二語言學習中錯誤是十分有害東西，應(yīng)盡可能防止。中介語和偏誤分析方面研究使人們認識到錯誤是學生第二語言取得取得進展詳細表現(xiàn)。但它把目光局限在錯誤上.25/46二、偏誤分析過程搜集、確認偏誤偏誤描寫解釋偏誤起源26/46第一步搜集、確認偏誤比較難一個過程識別第二語言表示錯誤程序表（見書本）27/46第二步錯誤描寫指出表層結(jié)構(gòu)上差異，如遺漏、添加、錯位、替換總結(jié)錯誤出現(xiàn)在哪個層面，是語音，詞匯還是語法等說明這個偏誤利用了怎樣規(guī)則28/46添加:(新華路)現(xiàn)在可潔凈極了遺漏:你把句子儲存錯位:到晚上十二點把功課我還沒準備好替換:同志,我買一個雞蛋媽媽29/46第三步解釋偏誤起源語際遷移（作用比較?。浚┱Z內(nèi)遷移課堂、教材、教師和社會等不正確引導(dǎo)交際策略文化遷移認知角度（自然度：二語本身特點）例：聲調(diào)學習（一、四、二、三）30/46語際遷移*蕭先生是一位陌生青年,又文嫂不要他看她和房間*陶嵐是大方和活潑*明天我要請她跳舞一次*蕭澗秋愛陶嵐,但他要結(jié)婚文嫂*蕭澗秋從陶慕侃知道了李先生不幸*文嫂兩個孩子是什么姓*文嫂態(tài)度對蕭澗秋好不好*即使蕭先生說要”永遠在芙蓉鎮(zhèn)住下去”,也不要做那里土著*我們美國人開玩笑這么人.31/46語內(nèi)遷移泰勒(Taylor)發(fā)覺,初級階段語際遷移占優(yōu)勢,漸漸降低,語內(nèi)遷移越來越多.*我決定穿衣了回去我房間*我寫字寫得很馬馬虎虎*他很朝三暮四*家庭組員用彩燈把圣誕樹裝飾*到晚上十二點把功課我還沒預(yù)備完*預(yù)習東西比二年級很多*這個天大家都吃火雞*他們父子倆在驢子上騎*他們沒攝影了*人們誹謗把他們痛苦32/46學習語境*這次考試沒考好,下次一定會考好,請老師不要無聊*半天longtime*打開open我天天早上打開眼睛時候…33/46交際策略回避預(yù)制模式認知與人格特點求援權(quán)威語碼轉(zhuǎn)換34/46文化遷移只用姓招呼中國人:Tim中國學生學英語TeacherWang35/46三、偏誤分類分類標準多樣，還未有統(tǒng)一意見36/46Corder學習者語言系統(tǒng)Dagneaux（1998）偏誤出現(xiàn)層次：形式、語法、詞匯語法、詞匯、語域、詞匯羨余/缺失/次序、格調(diào)。這里使用了計算機語料庫方法偏誤出現(xiàn)原因：過渡泛化、遷移、簡化Burt&Kiparsky（1974）交際角度：全局錯誤（包括句子成份之間和分句間關(guān)系錯誤）、局部錯誤（句子成份內(nèi)部錯誤）對了解影響更大，更正后更能促進了解是高等級錯誤，更需要更正。全局錯誤普通高于局部錯誤。這對指導(dǎo)教學中糾錯比較有用。37/46全局性偏誤:*Iliketaketaxibumyfriendsaidsonotthatweshouldbelateforschool局部性偏誤:*IfIheardfromhimIwillletyouknow38/46四、偏誤分析與教學39/461.為教師和學習者提供對待錯誤正確態(tài)度例學生：我昨天看了書整整一個晚上。教師：天啊，你看了整整一晚上書？學生：是啊，我看了整整一晚上書。（交談繼續(xù)）“容忍度”(第二語言學習目標是成功交際而不是完美交際)“自然度”研究2.幫助教師更深入了解學習者偏誤起源、類型，方便能有夠針性進行訓(xùn)練和糾正例：*Iliketaxibutmyfriendssaidnonotthatweshouldbelateforschool.*IfIheardfromhimIwillletyouknow.3.積累偏誤素材能夠成為教學重點和教材編寫參考4.糾正錯誤分清:全局性與局部性錯誤,嚴重與普通,經(jīng)常與偶然.前提是不傷害學生主動性,有錯必糾會造成學生回避策略40/46方可欣《中高級水平韓國學生教學重點》，漢語學習，年第5期30萬字語料全部語法和詞匯偏誤據(jù)此提出講課重點：時刻切記主語存在謂語動詞詞性（是否及物，韓語中名詞、形容詞），動賓搭配條件，動詞義項強調(diào)副詞位置（韓語中更靈活）成對介詞“給、對”“在、從”“對被”……后續(xù)跟蹤調(diào)查不夠？41/4642/46五、偏誤分析發(fā)展43/46只提供SLA靜態(tài)畫面，大多數(shù)情況下，人們極少注意學習者在不一樣階段犯錯誤。回避問題？（交際策略）偏誤確認存在困難？Lennon(1991)范圍和程度(do