教師招聘考試題庫6名校編制附答案解析

2022教師招聘考試題庫

1.為了巧分"辨""辯""辮"與"瓣"四個字的用法，小雨編了一個

順口溜：點撇為分辨，有言是辯論，絞絲是辮子，瓜地開花有花瓣。根

據(jù)加涅對學習的分類，小雨的學習成果屬于（）的學習。

A.言語信息

B.智慧技能

C.認知策略

D.態(tài)度

【答案】B。本題考查的是加涅的學習結果的分類。根據(jù)學習結果可以

分為：動作技能、態(tài)度、智慧技能、言語信息、認知策略。

A選項，言語信息即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學習結果是以言語信

息表現(xiàn)出來的，幫助學生解決"是什么"的問題。比如"北京是中國的

首都"。

B選項，智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等，而

辨別技能是最基本的智慧技能。智慧技能的學習幫助學生解決"怎么做"

的問題，用以對外界的符號、信息進行處理加工。比如，怎樣把分數(shù)轉

換為小數(shù)。其中辨別是指對不同的事物做出不同的反應。

C選項，認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維

的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。

D選項，態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關

系的認識，對某種活動產(chǎn)生的情感等。

題干中的描述是對"辯""辨""瓣""辮"這四個字進行辨別，屬于

智慧技能。故ACD三項均不符合題意，故本題選擇Bo

2.小明及時完成作業(yè)后，他的媽媽就不讓他再干家務了，以后小明都會

積極完成作業(yè)。這屬于()。

A.正強化

B.負強化

C.正懲罰

D.負懲罰

【答案】Bo本題考查的是操作性條件作用的基本規(guī)律。

選項A,正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

選項B,負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

選項C,正懲罰是指呈現(xiàn)一個厭惡刺激，從而減少其行為出現(xiàn)的概率。

選項D,負懲罰是指擺脫一個愉快刺激，從而減少其行為出現(xiàn)的概率。

題干中，小明及時完成作業(yè)后，他的媽媽就不讓他再干家務了，說明擺

脫了一個厭惡刺激，從而增強其行為（以后小明都會積極完成作業(yè)）出現(xiàn)

的概率，屬于負強化。選項A、C、D均與題意不符，故本題選Bo

3.趙老師通過課文中的人物分析，引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退

縮，這符合經(jīng)典性條件反射中的哪一原理?（）

A.刺激的分化

B.刺激的泛化

C.獲得

D消退

【答案】Ao本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論。

選項A，刺激分化指的是通過選擇性強依口消退使有機體學會對條件刺

激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

選項B,刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出

條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。

選項c,條件反射的獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復與無條件刺激（如食

物）相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過

程。

選項D,條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出

現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終

消失。

題干中"引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮"，屬于針對“勇敢"

"謙讓”這類條件刺激和與條件刺激相類似的刺激"魯莽""退縮"做

出不同的反應。屬于巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論中的刺激的分化。

故本題選擇A選項。

4.加涅根據(jù)學習繁簡水平的不同，對學習進行了劃分，其中，將"蘋果"

"梨""香蕉"等概括為"水果”的學習屬于（）。

A.連鎖學習

B.刺激反應學習

C.規(guī)則學習

D.概念學習

【答案】概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事

Do

物的抽象特征做出反應。題干中將"蘋果""梨""香蕉"等概括為"水

果"的學習屬于概念學習。連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺

激-反應動作，以形成一系列刺激-反應動作聯(lián)結。刺激-反應學習是指

學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結，并得到強化，學會以某

種反應去獲得某種結果。規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念

之間的關系。因此，本題選Do

5.課程既要基于學科，又要超越學科，面向真實世界，從而使教學始于

課堂，走出課堂，融于社會，這一觀點屬于()的課程觀。

A.建構主義

B.認知主義

C行為主義

D.人本主義

【答案】A。本題考查的是建構主義教學理論。

選項A,建構主義教學理論把教師視為學生學習的組織者、指導者、幫

助者和促進者，強調(diào)用情節(jié)真實、復雜的故事呈現(xiàn)問題、營造解決問題

的學習環(huán)境。這種環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成,

其中，情境是意義建構的基本條件，師生之間、生生之間的協(xié)作、會話

是意義建構的過程。教師通過創(chuàng)設學習環(huán)境，幫助學生在解決問題的過

程中積極思維、活化知識，并將事實性的知識轉變?yōu)榻鉀Q問題的工具。

基于鼓勵和支持學生通過解決問題的學習、基于案例和項目的學習，建

構主義教學理論主張學生應參與課程的設計與編制，主張課程既要基于

學科，又要超越學科，面向真實世界，使教學始于課堂，走出課堂，融

于社會。

選項B,認知主義教學理論源于認知學習理論。認知心理學家探討學習

的角度與行為主義不同，他們認為是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起

人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加

工,取決于學習者內(nèi)部的心理結構。認知學習理論所要研究的，就是個

體處理環(huán)境刺激時的內(nèi)部過程，而不是外顯的刺激與反應。認知學習理

論應用于課堂教學實踐時，強調(diào)要根據(jù)學生已有的心理結構，提供適當

的問題情境，在解決問題的過程中掌握一般的原理，以便把所學內(nèi)容用

于解決新的問題。

選項C,行為主義心理學認為，學習者的行為是他們對環(huán)境刺激做出的

反應，學習的實質(zhì)在于形成刺激和反應的聯(lián)結。這種理論在教學上得到

了廣泛的應用，形成行為主義教學理論。影響較大的有桑代克和斯金納

的教學理論。

選項D,人本主義認為教學的目的在于培養(yǎng)"充分發(fā)揮作用的人"，這

種人具有洞察力、創(chuàng)造性、建設性和選擇性。為此，教學要以學生為中

心，充分發(fā)揮學生的潛在能力，尊重、培養(yǎng)學生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、

自我創(chuàng)造、自我評價能力。教學又是一種情意過程，教師既要對學生給

予充分的信任、尊重，又要真誠地面對學生，理解學生，并把自己的感

情因素轉移到學生身上。教學還要構建真實的問題情境，讓學生面臨關

于他們個人的意義的有關問題時，全心身投入到學習中，實現(xiàn)真正有價

值的意義學習。教師在教學過程起著"促進者”的作用。這種作用具體

表現(xiàn)在幫助學生澄清自己想要什么;幫助學生安排適宜的學習活動和材

料;幫助學生發(fā)現(xiàn)所學的東西對其個人的意義滄U造良好的學習氛圍。

題干中，課程既要基于學科，又要超越學科，面向真實世界，從而使教

學始于課堂，走出課堂，融于社會屬于建構主義的教學理論。選項B、

C、D均與題意不符，故本題選A。

6.上完課后，李老師會給課堂表現(xiàn)好的學生相應的積分予以表揚，給表

現(xiàn)不好的學生減少積分以示懲罰。李老師的做法符合桑代克"學習定律"

中的()

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.學習律

【答案】本題考查的是桑代克的試誤說。桑代克根據(jù)自己的實驗研

Co

究得出了三條主要的學習定律，包括：準備率律、練習律、效果律。

選項A，準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應

的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自

如地掌握學習的內(nèi)容。

選項B,練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復

這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。另外，桑代克也非常重視練習中的反

饋，他認為告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不

斷糾正自己的學習內(nèi)容。

選項C,效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見

會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的

學習定律。

選項D,學習律不屬于桑代克的學習定律之一。

題干中，李老師上完課后，給課堂表現(xiàn)好的學生相應的積分予以表揚,

給表現(xiàn)不好的學生減少積分以示懲罰，符合效果律的體現(xiàn)。選項A、B、

D均與題意不符，故本題選Co

7.學者布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，下面相關的說法正確的有（多選題）。

A.認為學生是被動的，消極的知識接受者

B.認為教師的作用是提供現(xiàn)成的知識

C.強調(diào)直覺思維在學生學習上重要性

D.認為好奇心是"學生內(nèi)部動機的原型"

【答案】CD。本題考查布魯納的觀點。布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，是學生

發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動,還包括用自己頭腦親自獲得知識的一

切形式。布魯納強調(diào)：Q）學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是

主動的、積極的知識的探究者。在教學過程中，教師的作用是要形成一

種學生能夠獨立探究的領域，讓學生試著做，邊做邊想，而不是提供現(xiàn)

成的知識。（2）直覺思維在學生學習上的重要性。⑶重視形成學生的內(nèi)

部學習動機，他認為好奇心是"學生內(nèi)部動機的原型"。（4）強調(diào)信息提

取。故CD表述正確。

8.羅杰斯認為，學習方式主要有兩種：無意義學習和有意義學習。對于

有意義學習，羅杰斯認為主要有幾大要素，包括（多選題）。

A.學習具有個人參與的性質(zhì)

B.學習是自發(fā)的

C.學習是滲透性的

D.學習是由教師評價的

【答案】ABCO本題主要考查羅杰斯的學習方式分類。羅杰斯將學習劃

分為兩大類：無意義學習和意義學習。二者分別處于一個維度的兩端。

無意義學習重視智能，不涉及情感和個人價值，與完整的人無關。意義

學習則關注感情和個人價值，與完整的人有關，它能夠使得人的行為、

態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化。意義學習的特征

包括：（1）意義學習具有個人參與的性質(zhì)。學習者包括情感和認知在內(nèi)的

整個人都投入學習活動。⑵意義學習是自發(fā)的。意義學習是興趣主導的。

兒童對世界的一切都感興趣，在他們身上，可以看到永遠無法滿足的好

奇心。成年人也同樣擁有這種寶貴的財富。學習者在興趣的推動下探索、

發(fā)現(xiàn)、成長。（3）意義學習是滲透的。羅杰斯批評傳統(tǒng)教育只重視邏輯,

強調(diào)分析，是一種"左腦教育"。意義學習重視情感與直覺，是個人全

身心投入，左右腦并用的學習。在意義學習中，學生的行為、態(tài)度乃至

個性是一個整體，都處于變化之中。（4）意義學習采取學生自我評價。學

生最清楚自己的學習狀況，了解學習是否滿足自己的需要，是否有助于

弄清自己想要知道的內(nèi)容。學生承擔起責任，自己決定評價的標準，衡

量自己進步的程度。D選項說法錯誤，故選擇A、B、C項。

9.桑代克是俄國著名的生理學家，他于19世紀末20世紀初，對狗消化

過程進行研究時，偶然發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。（判斷題）

【答案】xo此題為行為主義的人物的考查。桑代克進行了貓開籠取食

實驗，提出了試誤說。巴甫洛夫于19世紀末20世紀初，對狗消化過

程進行研究時，偶然發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。故題干說法錯誤。

10.個體一切持久的行為變化都屬于學習。（判斷題）

【答案】x。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的

行為或行為潛能的比較持久的改變。由定義可知：本能、明暗適應、生

理成熟等等導致的變化不能稱作為學習，因此本題表述錯

誤。,2021-02-0810:24:42

1.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的

行為，最合適的安排應是()。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當時間

C懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

【答案】本題考查的是斯金納的強化理論。斯金納認為，人和動物

Do

的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所

引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺

激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對

象。操作性行為主要受強化規(guī)律的制約，即有機體的某種行為在以后發(fā)

生的概率，受該行為的結果所影響，是行為在前，結果在后的一種反應

聯(lián)結。在強化時，可以使用這樣一個原則——普雷馬克原理(祖母法則)，

即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強

化學生參與不喜愛的活動。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"如果

一個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之

后去做模型，等等。題干中按時完成作業(yè)后看電視，在完成作業(yè)這種行

為后，給予看電視這種愉快的刺激，會使得孩子以后都能夠按時完成作

業(yè)。該選項符合題干的要求，故本題答案選擇Do

2.()指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)

容進行積極反應，并給予及時強化和反饋，使錯誤率最低。

A.程序教學

B.組織教學

C.個別化教學

D.指導教學

【答案】A。本題考查的是教學方法。教學方法是為了完成教學任務而

采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌

握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。

選項A,程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順

序和小步子安排材料的個別化教學方法。斯金納認為學習過程的有效進

行有賴于三個條件小步驟呈現(xiàn)學習材料;對學習者的任何反應立即予以

反饋;學習者自定步調(diào)學習。

選項B,組織教學是任何一堂課都必不可少的一部分，是保證教學活動

順利進行的基本條件，不屬于教學方法。

選項C,個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教

學策略。主要有以下幾種：程序教學;計算機輔助教學;掌握學習;獨立學

習;適應性教學。

選項D,指導教學指學生在教育者細心指引下按規(guī)定的程序進行的學習。

根據(jù)題干的關鍵詞：自定步調(diào)、及時強化和反饋，應選擇程序教學。因

此，BCD三項均與題意不符合，故本題選擇A選項。

3.”社會學習理論"認為在影響兒童道德學習的因素中，起決定作用的

是行為主體的觀察或?qū)Π駱拥哪７?。其代表人物?)。

A.皮亞杰

B.科爾伯格

C.班杜拉

D.弗洛伊德

【答案】Co本題考查的是社會學習理論。美國心理學家班杜拉不滿于

極端行為主義的觀點，在吸取了認知學習理論觀點后，形成了一種認知

-行為主義的模式，形成了很有特色的社會學習理論。他強調(diào)觀察學習，

又稱替代學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，故本題選擇Q

選項A,皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論，主張認知發(fā)展是一種建構的過

程，是個體與環(huán)境在不斷的相互作用中來實現(xiàn)的。

選項B,科爾伯格提出道德發(fā)展階段理論，通過道德兩難故事法將兒童

道德發(fā)展分為三水平六階段。

選項D,弗洛伊德是精神分析學派代表人物，提出性欲論、人格"三我"

結構、潛意識等理論。

4.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學

習行為屬于()o

A.直接強化

B間接強化

C.自我強化

D.替代性強化

【答案】Co本題考查的是班杜拉的強化。自我強化人指的是能觀察自

己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。自我強

化是自己對自己行為的一種肯定和否定，有著自己的評判標準。題干中

學習者進行自我評價和監(jiān)督屬于自我強化。故本題選擇Co

5."談虎色變"是()。

A.第一信號引起的條件反射

B.第二信號引起的條件反射

C.第一信號引起的無條件反射

D.第二信號引起的無條件反射

【答案】Bo本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。巴甫洛夫通

過"狗進食的搖鈴實驗"，提出了條件反射的概念。條件反射是指在一

定條件下，外界刺激與有機體反應之間建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系，需要

經(jīng)過學習才能獲得。無條件反射是指外界刺激與有機體反應之間與生俱

來的固定神經(jīng)聯(lián)系，是自然的生理反應，無需學習，也稱為本能。

選項A.第一信號引起的條件反射，是指以物理性的條件刺激建立的條

件反射，而所謂的物理性刺激指的是不需要思維進行加工，由感官獲得

對實際存在事物的直接感知。

選項B,第二信號引起的條件反射，是指以語言為中介的條件刺激建立

的條件反射。

選項C和D,無條件反射并不考慮第一信號或者第二信號的問題，這兩

項為干擾項。

題干中的“談虎色變"意思是說起老虎就害怕，后比喻一提到自己害怕

的事就情緒緊張起來。這是通過語言建立的條件刺激，即屬于第二信號

系統(tǒng)。所以，本題答案選擇Bo

6.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與

該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的()。

A.一般化

B.具體化

C.分化

D泛化

【答案】Do本題考查的是刺激的泛化。

選項A,一般化不屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

選項B,具體化不屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

選項C,刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺

激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

選項D,刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條

件反應以后，其他與該條件刺激相羽以的刺激也能誘發(fā)其條件反應。該

項與題干描述一致，所以，D項說法正確。

ABC三項均與題意不符合，故本題答案選擇Do

7.小時候被大狗咬過，長大后看見小狗也害怕，這是屬于()。

A.刺激泛化

B.刺激恐懼

C.刺激分化

D.聯(lián)想

【答案】A。本題考查的是行為主義學習理論。巴甫洛夫通過相關研究

得出了經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退，刺激的泛化與分化。

其中，刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條

件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。根

據(jù)題干描述，"長大后看見小狗也害怕"是由于與小時候相類似的刺激

誘發(fā)了條件反應，這屬于刺激泛化。故本題答案選擇

Ao

選項B，該項為干擾項，故排除。

選項C,刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺

激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

選項D,聯(lián)想即以所形成的問題表征為提取線索，去激活頭腦中已有的

相關知識結構或者圖式。

綜上所述，BCD三項均與題意不符，故本題答案選擇A。

8.奧蘇伯爾認為學生的學習主要是()。

A機械的接受學習

B.有意義的接受學習

C.機械的發(fā)現(xiàn)學習

D.有意義的發(fā)現(xiàn)學習

【答案】B。本題考查奧蘇伯爾的學習理論，奧蘇伯爾認為學生的學習

主要是有意義的接受學習。故本題選擇B。

選項A,機械的接受學習是指將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結論

的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受，然而學習內(nèi)容沒有與已

有知識建立某種有意義的聯(lián)系。例如記乘法口訣表。

選項B,有意義的接受學習指將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結論

的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受，且當前的學習與已有知

識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。例如聽講弄清概念之間的關系。

選項C,機械地發(fā)現(xiàn)學習指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn),

需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得，然而學習內(nèi)容沒有與已有

知識建立某種有意義的聯(lián)系。例如嘗試-錯誤法走迷宮。

選項D,有意義的發(fā)現(xiàn)學習指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈

現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得，且當前的學習與已有

知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。例如科學研究。

9."一朝被蛇咬，十年怕井繩"屬于（多選題）。

A.無條件反射

B.條件反射

C.第一信號系統(tǒng)活動

D.第二信號系統(tǒng)活動

【答案】BCO條件反射是后天經(jīng)過學習才能得到的反射。其中，用具

體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)，用詞語

作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)，是人類所特有

的。題干中的"一朝被蛇咬，十年怕井繩"是由"繩子”這樣的實物引

起的反應，屬于第一信號系統(tǒng)。

10.負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。（判斷題）

【答案】x。負強化是通過給有機體減少厭惡刺激以增加行為發(fā)生的頻

率，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激以減少行為發(fā)生的頻率。

1.下列哪種學習理論最能解釋人類走迷宮的過程?（）

A.強化學習理論

B.頓悟?qū)W習理論

C.嘗試T昔誤學習理論

D.建構主義理論

【答案】co人類走迷宮是一個盲目地、不斷嘗試錯誤的過程。而嘗試-

錯誤學習理論是桑代克的理論，也叫做試誤說，更符合題目含義。

2.羅杰斯的"以學生為本"、"讓學生自發(fā)學習"、"排除對學習者自

身的威脅”的教學原則屬于()。

A.非指導式教學模式

B.結構主義課程模式

C.發(fā)展性教學模式

D.最優(yōu)化教學模式

【答案】A。羅杰斯是人本主義的代表人物，人本主義學習理論強調(diào)人

的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作

為追求的目標。羅杰斯認為教師的任務是要為學生提供學習的手段和條

件，促進個體自由地成長，學生中心'模式又稱為非指導模式，教師的角

色是"助產(chǎn)士"或"催化劑"。

3.某3歲兒童事事要如他意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶

沒有辦法，只好依著她。導致該兒童耍賴行為的最可能原因是()。

A.該兒童天生脾氣壞

B.耍賴行為受到強化

C.該兒童有多動癥

D.經(jīng)典條件反射

【答案】Bo本題考查的是斯金納的操作性條件作用論。斯金納在他的

操作性條件作用論中提到了強化一詞，強化會使行為在將來發(fā)生的頻率

增加。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這

個行為就會再一次發(fā)生。題干中嬰兒遇到不如意的事情就哭鬧是嬰兒表

現(xiàn)出的一個行為，面對這個行為，她的家人沒有辦法，只好依著她，是

對哭鬧行為的強化，那么將來嬰兒在遇到不如意的時候，哭鬧的行為概

率就會增加。故答案選擇Bo選項A,天生脾氣壞，題干中描述的是一

種后天的習得行為，而不是先天的遺傳原因。選項C,多動癥也稱"兒

童多動綜合癥"，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時

就有異常表現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動過多、注意力不集中、沖動行為和學習困

難。選項D，經(jīng)典性條件反射是巴甫洛夫提出來的，研究的是刺激與反

應之間的聯(lián)系，環(huán)境中的刺激在前，人的反應在后。而題干中描述的情

境是反應在前,刺激在后。綜上，該兒童耍賴行為的原因是耍賴行為受

到了家人的強化，故選Bo

4.研究表明，學習成功的兒童往往對學習抱積極態(tài)度，學習屢受挫折的

兒童對學習抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象最合理的解釋是()。

A.認知失調(diào)

B.經(jīng)典條件反射

C.效果律

D.社會學習論

【答案】Co本題考查的是桑代克的三大定律當中的核心定律效果律。

效果律強調(diào)的是學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋會加

強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。通過題干可以看出，一

個是學習結束之后得到成功結果的反饋，使兒童變得更積極，一個是學

習之后屢受挫折的反饋結果，使兒童對學習產(chǎn)生消極的態(tài)度，都是效果

律的體現(xiàn)。故本題選Co選項A，認知失調(diào)是態(tài)度和品德改變的原動力。

態(tài)度和行為出現(xiàn)不一致使得人產(chǎn)生不舒服和緊張的心理狀態(tài)。人類具有

一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致,

以保持心理平衡。選項B,經(jīng)典條件反射是巴甫洛夫的研究成果。他在

研究狗的進食行為時發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生

理反應，不需要學習，這種反應叫無條件反射，引起這種反應的刺激是

食物，稱為無條件刺激。如果在狗每次進食時發(fā)出鈴聲，一段時間后,

狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無條件

刺激聯(lián)結而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，后人稱

之為"經(jīng)典性條件作用"。D選項，社會學習論是美國心理學家班杜拉

提出的，他形成了一種認知一行為主義的模式。社會學習理論把學習分

為參與性學習和替代性學習。參與性學習是指通過實做并體驗行動后果

而進行的學習，實際上就是在做中學。替代性學習，又稱觀察學習，是

指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者

矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯

的操作。

5."先行組織者”教學策略是一種()的教學技術。

A.強調(diào)直觀教學

B.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為

C.激勵學生的學習動機

D.強調(diào)新知識與學生認知結構中適當知識的聯(lián)系

【答案】D。本題目考查的是"先行組織者"策略。所謂"先行組織者"，

是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較

高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和

新任務關聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者"，在學習者已有知識與需

要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。這

種引導性材料被稱為先行組織者，它是一種強調(diào)新知識與學生認知結構

中適當知識的聯(lián)系的教學技術。因此，D選項正確。A選項，直觀性教

學原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形

式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象,

從而全面地掌握知識。B選項，布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習就是讓

學生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教

學方法。C選項，加涅將學習過程分為了八個階段：動機階段、了解階

段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

其中第一個階段是要激勵學生的學習動機。選項ABC均與題意不符，

排除。故本題答案選擇D。

6.當學生取得好成績時，老師和家長給予一定的表揚。這符合桑代克學

習規(guī)律中的()o

A.準備律

B.練習律

C.動機律

D.效果律

【答案】Do本題目考查的是桑代克的試誤說。效果律是指學習者在學

習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦

中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。效果即反饋，也就是過程中給學生及時的反饋，

讓學生知道對錯。題干中老師和家長表揚學生取得好成績，是給予正的

反饋意見，會加強學習者頭腦中已經(jīng)形成的聯(lián)結，這體現(xiàn)的正是效果律。

因此，D選項正確。A選項，準備律：在進入某種學習活動之前，如果

學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的)，

學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。B選項，練習律：對于學習者

已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效的增強這種聯(lián)

結。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為告訴學習者練習正

確或者錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己學習內(nèi)容。（其

主要意思是重復，通過重復可以加強正確行為的提升，錯誤行為的降

低。）C選項，動機律不屬于桑代克試誤說的三大定律，古史非除。選項

均與題意不符，排除。故本題答案選擇

ABCDo

7.經(jīng)典條件反射和工具性條件反射的提出者分別是（）。

A.桑代克與斯金納

B.巴甫洛夫與斯金納

C.赫爾與斯金納

D.巴甫洛夫與托爾曼

【答案】B。本題旨在考查巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論和斯金納的

工具性條件作用理論。A選項，桑代克提出了試誤說。他認為學習的實

質(zhì)在于嘗試錯誤。B選項，行為主義學習理論中，巴甫洛夫通過經(jīng)典性

條件反射實驗（狗進食的搖鈴實驗）得出了經(jīng)典性條件作用理論;斯金納

通過迷箱實驗得出了操作性條件作用論，又稱工具性條件反射。C選項,

赫爾堅持學習的聯(lián)結觀點，他修改了S—R的公式，使之成為S-s-r

-R的公式。其中S為外在環(huán)境刺激，s為刺激痕跡，r為運動神經(jīng)沖

動，R為外部行為反應。赫爾認為，外在環(huán)境刺激消失后仍持續(xù)存在一

段時間，成為刺激痕跡。該刺激痕跡導致了運動神經(jīng)沖動，而該運動神

經(jīng)沖動最終導致了外部行為反應。赫爾希望借這樣的修改能回避心理或

意識的作用。D選項，托爾曼提出了符號學習理論，他的經(jīng)典實驗是"白

鼠迷宮實驗"。綜上所述，A、C、D不符合題意，故本題選擇B項。

8.與講授法相比，布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法更關注()。

A.學生是否參與學習

B.學習結果

C.學習過程

D.對學習過程與結果同等關注和重視

【答案】Co本道題考查布魯納的發(fā)現(xiàn)學習。布魯納主張學習的目的在

于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。

因此，他的理論常被稱為認知-結構論或認知-發(fā)現(xiàn)說。他認為發(fā)現(xiàn)不只

限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事情的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得

知識的一切形式。從教學的角度來看，讓學生自己主動的去學習，去概

括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)的去學習，并因為自己發(fā)現(xiàn)所感

到愉快和成就感而使學習具有強大動力，所學習的知識會深刻而不易遺

忘。因此，布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法更關注學習過程。講授法是教師運用口

頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法，可以使學生在比較短的時間內(nèi)

獲得大量的、系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于教學活

動有目的有計劃地進行，重視學生所獲得學習內(nèi)容和結果。從題干中可

以看出，講授法和發(fā)現(xiàn)法不同的的是發(fā)現(xiàn)法更重視學生的學習過程。因

此答案選擇co

9.班杜拉認為人類學習的實質(zhì)應當是觀察學習，并將觀察學習分為（多選

題）。

A.共同強化

B.直接強化

C.替代強化

D啟我強化

9【答案】BCDO班杜拉在社會學習理論中，將強化分為了三種，直接

強化、替代性強化和自我強化。故本題選BCDO

10.桑代克是教育心理學的奠基人，提出了試誤說。（判斷題）

【答案】文桑代克認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，

聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的，因此他把自己的

觀點又稱為試誤說。，2021-02-0410:15:57

1.小藍最近在班上表現(xiàn)出色，學校為進一步鼓勵其進步而撤銷了小藍之

前因為打架而受到的記過處分，這一舉動屬于（）o

A.正強化

B.負強化

C泛化

D.分化

【答案】Bo本題考查的是強化的理解。斯金納認為：學習實質(zhì)上是一

種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

選項A,正強化就是給一個愉快的刺激，來增加行為發(fā)生的頻率。撤銷

厭惡刺激，使行為發(fā)生頻率增加為負強化。

選項B,負強化是撤銷一個不愉快的刺激，來增加行為發(fā)生的頻率。

選項C,泛化是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應

后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。通俗來說，

就是人和動物對相似刺激做出了相同的反應，把兩種相似的刺激混淆了，

無法區(qū)分。

選項D,分化是通過選擇性強化和消退使得有機體學會對條件刺激和與

條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。通俗來說，就是能區(qū)分相似刺

激，從而作出不同的反應。

題干中打架而受到的記過處分對于小藍來說是厭惡刺激，學校撤銷這一

處分意味著小藍擺脫了厭惡刺激，在班上表現(xiàn)出色的行為增多，符合負

強化。故本題選瓦

2.班杜拉的社會學習理論十分強調(diào)榜樣的示范作用，整個觀察學習過程

就是通過學習者觀察榜樣的不同示范而進行的，下列屬于抽象示范的是

()o

A.老師通過帶領學生觀看愛國題材電影學習榜樣的行為方式

B.老師在講授空間圖形時，按照某個公式在黑板上演示幾道例題后，學

生就總結出這些例題所包含的定律并按照老師的方式解決同一類型的

題

C.英語課上，老師在講解前置詞"on"時，一邊說"onthedesk"-

邊附加往桌子上放東西的動作

D.某學生通過閱讀報紙了解先進人物的思想理念

【答案】本題考查的是班杜拉對于觀察學習的分類。班杜拉認為觀

Bo

察學習可分為三類：直接的觀察學習，抽象性的觀察學習和創(chuàng)造性的觀

察學習。其中抽象指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規(guī)則

或原理，從而能根據(jù)這些規(guī)則或原理表現(xiàn)出某種類似的行為。選項ABD

沒有涉及規(guī)則或原理的學習，不符合抽象示范的概念。故本題選B。

3.一名調(diào)皮的學生屢次擾亂課堂，教師請其站到教室后面，教師運用了

()o

A.正強化

B.負強化

C消退

D懲罰

【答案】Do本題考查斯金納的操作性條件作用理論的相關知識。

選項A,正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

選項B,負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

選項C,消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應,如果在這一反應

之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。

選項D,懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如

體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程。

本題中，教師通過給予一個厭惡刺激，即請調(diào)皮學生站到教室后面的措

施，來減少學生后續(xù)擾亂課堂的行為，屬于懲罰，故排除ABC選項，

因此本題選擇Do

4.()強調(diào)學習的主動性和認知結構的重要性，所以主張教育的最終目標

是促進學生對學科結構的T殳理解。

A.苛勒

B.桑代克

c.布魯納

D.斯金納

【答案】Co本題考查認知學習理論的相關知識點。認知學習理論的代

表有苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等代表人物。

選項A,苛勒認為學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系

的理解而構成一種"完形”來實現(xiàn)的。認為學習是"頓悟"與"主體內(nèi)

部構造完形"。

選項B,桑代克屬于行為主義學習理論代表人物，提出了"試誤說"，

認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程,聯(lián)結是通過盲目嘗

試，逐步減少錯誤(試誤)而形成的。

選項C,布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本

結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。

選項D,斯金納屬于行為主義學習理論代表人物，認為學習實質(zhì)上是一

種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

本題強調(diào)學科結構的重要性，是布魯納的觀點，故排除ABD選項，因

此本題選擇Co

5.談虎色變屬于()o

A.無條件反射

B.動力定型

C.反饋

D.條件反射

【答案】條件反射是人和動物后天獲得的經(jīng)過學習才會的反射?？?/p>

Do

以分為由第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)引起的條件反射。"談虎色變"

是由第二信號系統(tǒng)引起的條件反射。因此D選項正確。

A選項，無條件反射是指那些不需要學習就會的，自然的生理反應。

B選項動力定型又稱動型是大腦皮層機能系統(tǒng)性活動最主要的體現(xiàn)，

即是對一系列刺激物所形成的、自動化的條件反射系統(tǒng)，是條件反射的

鞏固系統(tǒng)。動力定型是由于剌激物的重復多次出現(xiàn)，在個體的大腦皮層

中以一定的方式形成和鞏固起來的神經(jīng)過程的穩(wěn)固系統(tǒng)。

C選項，學習反饋指學習的結果信息再返回學習者自身，以對學習進行

調(diào)節(jié)。反饋可以分為正反饋和負反饋。反饋的信息可以分為內(nèi)反饋信息

和外反饋信息。

ABC三項均不符合題意，故本題選擇D選項。

6.由于一名學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于()。

A.正強化

B彳樂罰

C.負強化

D消退

【答案】Co本題考查的是斯金納操作性條件作用理論。斯金納認為：

學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

操作性行為不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應,

是操作性條件作用的研究又攙。操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。

A選項，正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

B選項，懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體

罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。

C選項，負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

D選項，消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應

之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。

題干中，學生取得進步，老師取消了對他的處分，處分對于學生來說就

是一個厭惡的刺激，因此答C選項正確。綜上，ABD三項均與題意不

符，故本題選擇C選項。

7.小歡很喜歡看武打片，經(jīng)常將影片中暴力鏡頭重現(xiàn)到自己的日常生活

中，這可以用（）理論解釋。

A.試誤說

B.強化原理

C.觀察學習

D.普雷馬克原理

【答案】Co本題考查觀察學習。班杜拉提出觀察學習，又稱替代學習，

是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或

者矯正原有的行為反應。題干中，小歡對影片中的行為進行模仿，并將

暴力鏡頭重現(xiàn)可以用觀察學習來解釋。因此，C選項正確。

A選項，試誤說認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)

結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。

B選項，斯金納提出了強化原理，他認為學習實質(zhì)上是一種反應概率上

的變化，而強化是增強反應概率的手段。

D選項，普雷馬克原理又稱祖母法則，是指用高頻行為（喜歡的行為）作

為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。

綜上，ABD三項均與題意不符合，故本題選擇C選項。

8.當學生取得好的成績時，教師就要給予表揚。這體現(xiàn)了桑代克學習規(guī)

律中的（）o

A.練習律

B.效果律

C.準備律

D.動機律

【答案】本題考查的是桑代克的三大學習定律。桑代克提出了學習

Bo

的三條定律，分別為：準備率、練習律與效果律。

A選項，練習律是指對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重

復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。

B選項，效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意

見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。

C選項，準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相

應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能匕蹴

自如地掌握學習的內(nèi)容。

題干中，當學生取得好成績，教師給予學生表揚，就是給學生一個正的

反饋，故答案選擇

Bo

9.觀察學習由哪幾個過程構成（多選題）。

A.保持過程

B.注意過程

C.動機過程

D.動作復現(xiàn)過程

【答案】觀察學習的過程：觀察學習包括注意、保持、復制和

ABCDO

動機四個子過程。注意過程：即觀察者注意并知覺榜樣情景的過程。保

持過程：即觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將他

們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。復制過程：即觀察者將頭腦中有

關榜樣情景的表象和符號概念轉為外顯的行為。動機過程：即觀察者因

表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵。

10.無論正強化還是負強化，其作用的都是降低同類反應在將來發(fā)生的

概率。（判斷題）,2021-02-0309:22:51

2021年教師招聘考試每日一練22期（視頻版），【精選試題】

青少年自覺地按照一定行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和

能力叫做（）。

A心理自我

B.生理自我

C.社會自我

D.自我意識.

【答案】正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的

xo

概率。負強化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)

的概率。強化都是增加行為發(fā)生的頻率。

1.奧蘇貝爾提出的促進課堂學習的教學策略是()。

A.先行組織者

B.最近發(fā)展區(qū)

C.發(fā)現(xiàn)學習

D.創(chuàng)設情景

【答案】奧蘇泊爾提出的促進課堂學習的教學策略是先行組織者策

Ao

略。指學習新知識材料時呈現(xiàn)一種起組織作用的、概括抽象化程度較高

的材料，把新的內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，幫助學生組織要想學

習的材料。維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)理論"，認為學生的發(fā)展有兩種水

平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;

另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之

間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。發(fā)現(xiàn)學習是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的

步驟，以