幼兒心理學(xué)教案

幼兒心理學(xué)教案第一講緒論教學(xué)目標(biāo)：1、領(lǐng)會(huì)心理現(xiàn)象及心理學(xué)概念2、掌握腦、心理和客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系3、了解心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)重點(diǎn)：心理過(guò)程的涵義難點(diǎn)：心理實(shí)質(zhì)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：我們要探究心理學(xué)之前，首先要了解什么是心理。新授：什么是心理？心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱(chēng)心理。人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話(huà)法、講授法）我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱(chēng)之為感知覺(jué)。人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物，稱(chēng)之為記憶。在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。人能夠思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。心理學(xué)把感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維稱(chēng)為認(rèn)知過(guò)程。（歸納）2、人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜鐣r(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛(ài)、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱(chēng)之為情緒和情感過(guò)程。3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱(chēng)為意志過(guò)程。4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀(guān)以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱(chēng)之為個(gè)性積極性、個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征。5、人的一切活動(dòng)，無(wú)論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動(dòng)力的推動(dòng)下進(jìn)行的。這種推動(dòng)人的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力就是人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人的內(nèi)在需要。歸納：心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象心理過(guò)程個(gè)性動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程個(gè)性積極性個(gè)性?xún)A向性個(gè)性心理特征氣質(zhì)性格能力二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）心理是腦的機(jī)能，心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘吒爬ǖ卣f(shuō)，人的心理是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。1、心理是腦的機(jī)能說(shuō)明：腦是心理的器官。人的大腦受損，人的心理活動(dòng)就會(huì)受到影響，甚至引起精神變態(tài)。2、心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映說(shuō)明：客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，無(wú)論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境都是人的心理的源泉，脫離客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，不可能有人的心理產(chǎn)生。存在決定人的意識(shí)，脫離正常的社會(huì)環(huán)境，人的身心都受到傷害?！袄呛ⅰ?、“感覺(jué)剝奪”、“社交剝奪”變成癡呆兒，大學(xué)生身心受到摧殘，科學(xué)家變得不適應(yīng)社會(huì)。3、人的心理是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映，但不是消極被動(dòng)的，而是積極能動(dòng)的一種反應(yīng)：人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映是受個(gè)人的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響的，所以任何的反映都帶上了個(gè)人主體的特點(diǎn)（比如：藝術(shù)作品的欣賞，不同的人會(huì)有不同的體會(huì)和感悟）；人的心理能夠支配和調(diào)解人的行為。三、什么是心理學(xué)？心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。（講授法）心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logos(學(xué)問(wèn))兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”（亞里士多德的“靈魂論”，是第一本心理學(xué)著作），人的精神或心理活動(dòng)。人類(lèi)很早就試圖對(duì)它作出解釋和說(shuō)明，這些解釋和說(shuō)明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿(mǎn)意“靈魂說(shuō)”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋?zhuān)η髮?duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說(shuō)明。19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類(lèi)對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀(guān)思辯的方式，而逐漸成為一門(mén)內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的?？傊?，心理學(xué)是一門(mén)研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開(kāi)現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開(kāi)辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。四、當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)（講授法）心理學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)去，但只有一個(gè)短暫的歷史，是古老而又年輕的學(xué)科。人們對(duì)自身心理問(wèn)題的探索很早就開(kāi)始了。中國(guó)古代哲學(xué)中包含了豐富的心理學(xué)思想：孔子：溫故而知新、因材施教……孟子：心之官則思；《三字經(jīng)》：人之處，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；西方哲學(xué)也同樣有豐富的心理學(xué)思想。但心理學(xué)從哲學(xué)中分化獨(dú)立出來(lái)，只有一百余年的歷史。1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特（Wundt）在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。是心理學(xué)誕生的標(biāo)志?？茖W(xué)心理學(xué)，父親是哲學(xué)，母親是生理學(xué)。 在中國(guó)，心理學(xué)是“舶來(lái)品”“進(jìn)口貨”先學(xué)習(xí)美國(guó),建國(guó)后學(xué)習(xí)蘇聯(lián),停了二十年。1978年恢復(fù)，近三十年來(lái)發(fā)展非常的迅速。世界心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)：人類(lèi)的研究是由遠(yuǎn)及近的，越來(lái)越關(guān)注人類(lèi)自身了。宇宙→物理化學(xué)→生物→醫(yī)學(xué)、心理1、世界心理學(xué)的研究隊(duì)伍蓬勃發(fā)展，研究成果極為豐富。心理學(xué)會(huì)組織：國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)（1889年成立）—>中國(guó)心理學(xué)會(huì)（1921年成立）省心理學(xué)會(huì)(1961年)。2、心理學(xué)已成為一個(gè)分支龐大，領(lǐng)域?qū)拸V的學(xué)科體系。3、心理學(xué)的派系之爭(zhēng)開(kāi)始平息，學(xué)派之間兼收并蓄，與心理學(xué)相鄰的學(xué)科進(jìn)一步交叉滲透，研究手段日益現(xiàn)代化。4、心理學(xué)的應(yīng)用日益廣泛。作業(yè)布置：簡(jiǎn)述心理實(shí)質(zhì)。第二講幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與方法教學(xué)目標(biāo)：1、掌握幼兒心理學(xué)的定義。2、掌握幼兒心理學(xué)研究的任務(wù)。3、初步了解研究幼兒心理的基本方法。重點(diǎn)：幼兒心理學(xué)研究的任務(wù)。難點(diǎn)：研究幼兒心理學(xué)的具體方法。教學(xué)步驟：導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該對(duì)心理現(xiàn)象及心理學(xué)概念有了理解，下面我們來(lái)談?wù)勈裁词怯變盒睦韺W(xué)。幼兒心理學(xué)概念，即幼兒心理學(xué)研究的對(duì)象（圖示講授法）定義：幼兒心理學(xué)---是研究從出生到入學(xué)前（1-6、7歲）兒童心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。兒童心理發(fā)展階段劃分學(xué)前期學(xué)前期(廣義)嬰兒期(0-1歲)(乳兒期)先學(xué)前期(1-3歲)(幼兒早期)學(xué)前期(3-6歲)(幼兒期)新生兒期(0-1月)嬰兒早期(1-6月)嬰兒晚期(6-12月)幼兒初期(3-4歲)幼兒中期(4-5歲)幼兒晚期(5-6、7歲)學(xué)齡期學(xué)齡期（6、7-18歲）學(xué)齡初期（6、7-11、12歲）學(xué)齡中期（11、12-14、15歲）學(xué)齡晚期（14、15-17、18歲）（兒童心理學(xué)中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指0-18歲）二、幼兒心理學(xué)的任務(wù)（舉例講授法）（一）揭示幼兒階段心理變化的基本規(guī)律：包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的順序和發(fā)展的趨勢(shì)以及隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒各種心理活動(dòng)所出現(xiàn)的變化和各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特征。比如：幼兒的反抗期在什么階段，有什么特征；幼兒的想像、注意、思維等特征等等。（二）揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機(jī)制：說(shuō)明是什么因素在影響幼兒心理的變化，這些因素又如何制約心理的發(fā)生和發(fā)展。A、遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的學(xué)說(shuō)1、第一時(shí)期---“是誰(shuí)起決定作用”（1）遺傳決定論：遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓。他從大量的名人傳記和家譜考察中得出名人家族中出名人的比率大大地超過(guò)了一般人，從而認(rèn)為這就是能力受遺傳決定的證據(jù)。（2）環(huán)境決定論：行為主義的創(chuàng)始人華生是環(huán)境決定論的主要代表。華生在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)可以說(shuō)明他極端的環(huán)境決定論思想：“給我一打健全的兒童，并在我自己的特殊天地里培養(yǎng)他們成長(zhǎng)，我保證他們中任何一個(gè)都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類(lèi)專(zhuān)家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或巨商，甚至乞丐和小偷，無(wú)論他們的天資、愛(ài)好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族?！?、第二時(shí)期—“各起多少作用”（二因素論）（1）斯騰的“會(huì)合論”：兩種因素同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異。（2）格賽爾的“成熟論”：雖然本質(zhì)上也是一種遺傳決定論，但他并不否認(rèn)發(fā)展需要環(huán)境的促進(jìn)。雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)（雙生子T和C在不同年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后第48周起接受爬梯訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；C則從出生后第53周開(kāi)始，僅訓(xùn)練2周就趕上了T的水平，說(shuō)明了生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證）3、第三個(gè)時(shí)期---“如何起作用”（相互作用論）基本思想：遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的大小依賴(lài)于環(huán)境的變化，可環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。注意到兩種因素的相互依存關(guān)系，同時(shí)注意到兩個(gè)因素的相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。即：幼兒心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物1、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳是一種生物現(xiàn)象，就是父母通過(guò)細(xì)胞核里的染色體把自己的生物特征傳遞給下一代。通過(guò)遺傳傳遞的生物特征有許多，這里說(shuō)的主要是指機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)（如個(gè)子、容貌等）、感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等生理特征，其中對(duì)幼兒心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征就是通常所說(shuō)的遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)在后天是不斷地生長(zhǎng)、發(fā)展的。成熟就是遺傳素質(zhì)在后天條件下不斷地發(fā)育、生長(zhǎng)、顯現(xiàn)的過(guò)程。幼兒的生理成熟是有一定的規(guī)律的。一般來(lái)說(shuō)，成熟的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。從身體結(jié)構(gòu)的發(fā)育來(lái)看，頭部發(fā)育最早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢；再以動(dòng)作機(jī)能的發(fā)展為例，先是會(huì)抬頭，然后會(huì)翻身，再會(huì)坐、會(huì)爬，最后才會(huì)走。幼兒生理成熟的速度也有一定的規(guī)律，在出生的頭幾年，年齡越小，生長(zhǎng)的速度越快。因此，小孩子常常一年不見(jiàn)面，簡(jiǎn)直大變樣。媽媽也會(huì)年年發(fā)現(xiàn)孩子的毛衣小了，褲子不夠長(zhǎng)了，原因就在這里。事實(shí)和實(shí)驗(yàn)都表明，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提。良好的遺傳素質(zhì)和正常的生理成熟，是幼兒心理發(fā)展的優(yōu)越基礎(chǔ)，而遺傳素質(zhì)的缺陷，生理成熟的異常，是幼兒心理發(fā)展的重大障礙。沒(méi)有先天遺傳和生理成熟作為基礎(chǔ)，幼兒心理是不可能產(chǎn)生和發(fā)展的。例如，生來(lái)失明的孩子，不能產(chǎn)生視覺(jué)；先天耳聾的孩子，難以產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)；無(wú)腦畸形兒生來(lái)不具有正常腦髓，因而不能產(chǎn)生思維，最多也只有一些饑餓、疼痛等很低級(jí)的感覺(jué)。而那些小鋼琴家、小唱歌家、小畫(huà)家以及小速算家，之所以在早期就表現(xiàn)出突出的特殊才能，則與他們具有該方面的較優(yōu)越的素質(zhì)條件有關(guān)，比如手指長(zhǎng)而靈活，聲帶音質(zhì)純凈、節(jié)奏感強(qiáng)而且準(zhǔn)確等。幼兒生理成熟對(duì)其心理發(fā)展的影響也是顯而易見(jiàn)的。一歲左右的乳嬰兒，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還很不完善，抑制機(jī)能較差，興奮和抑制過(guò)程不平衡，因而兒童對(duì)外界事物的反映是很膚淺的，而且容易激動(dòng)，注意力不能集中，感知不夠仔細(xì)，情緒的變化起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能日益發(fā)展，興奮和抑制過(guò)程逐漸趨于平衡，皮質(zhì)對(duì)皮

下的控制、調(diào)節(jié)作用也逐漸加強(qiáng)，這就使得幼兒有可能逐漸減少?zèng)_動(dòng)性行為，對(duì)外界事物的反映更加集中、精確，從而調(diào)節(jié)自身行為、情緒的能力及感知、記憶、想象、思維等心理過(guò)程都日益發(fā)展起來(lái)。腦量：390（出生）——990（一歲）——1000（三歲）-----1300（7歲）接近成人?？梢?jiàn)，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的重要條件，是必不可少的物質(zhì)前提，我們不能輕視它們的作用。對(duì)于從事幼兒

教育工作的人來(lái)說(shuō)，更需考慮遺傳、成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、大腦的生理發(fā)展對(duì)于幼兒心理發(fā)展的影響，以便更好地利用這些規(guī)律來(lái)促進(jìn)幼兒心理的健康和發(fā)展。2、環(huán)境和教育是幼兒心理發(fā)展的決定性因素由上可知，遺傳和成熟在幼兒心理發(fā)展中確實(shí)起著重要的作用。但是，必須明確，遺傳和生理成熟畢竟僅僅是幼兒

心理發(fā)展的物質(zhì)前提，只提供幼兒心理發(fā)展的可能性，而不是現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于一般的正常兒童來(lái)說(shuō)，心理能否發(fā)展，向什

么方向發(fā)展，發(fā)展的速度和水平如何，不是由遺傳和成熟決定，而是由環(huán)境和教育決定，其中教育更起著主導(dǎo)作用。我們知道，心理是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映。顯然，只有產(chǎn)生心理的物質(zhì)前提，而沒(méi)有客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的影響，是不能形成人的心理的。這可以由各種動(dòng)物哺養(yǎng)大的人類(lèi)嬰兒，例如：狼孩：印度狼孩卡瑪拉在出生后不久被狼叼去，在狼的環(huán)境中生活了七、八年。被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她只能用

四肢行走，晝伏夜動(dòng)，吃東西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齒撕開(kāi)吃。雖然她已經(jīng)七、八歲，但智力只相當(dāng)于六個(gè)月乳兒的水平。她對(duì)人不發(fā)生興趣，沒(méi)有感情，不讓人們給她洗澡。人們花了很大的力氣也不能使她很快適應(yīng)人類(lèi)的生活；訓(xùn)練兩年后，卡瑪拉才會(huì)直立；六年后才會(huì)艱難地行走，但快跑時(shí)仍需四肢并用?？ì斃谑?、七歲時(shí)死去，這時(shí)她也還不能講話(huà)，智力只及三四歲的孩子，并常有許多狼的習(xí)性的表現(xiàn)。再如：中國(guó)豬孩：中國(guó)遼寧朱顯風(fēng)，8歲，智商只有39。不會(huì)分辨性別、顏色、大小，沒(méi)有數(shù)概念。經(jīng)檢查不存在遺傳和代謝疾病。純屬后天的特殊環(huán)境造成的心理問(wèn)題。兒童如果脫離了正常的社會(huì)生活環(huán)境，對(duì)其正常心理的形成會(huì)造成十分嚴(yán)重的后果和不可彌補(bǔ)的損失。環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發(fā)展的方向、速度、水平等。研究表明，一般地講，人們的遺傳素質(zhì)和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時(shí)，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，現(xiàn)實(shí)生活中卻沒(méi)有心理發(fā)展水平和表現(xiàn)完全一樣的兒童，每個(gè)孩子智力、興趣、愛(ài)好、性格等都千差萬(wàn)別。造成這種差異的原因主要的不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。例如：有關(guān)雙生子的研究進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。我們知道，同卵雙生子的遺傳素質(zhì)是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質(zhì)則不太相同。如果將同卵雙生子放在不同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受不同的教育，而將異卵雙生子放在相同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受相同的教育，其結(jié)果是：異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵雙生子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和教育交互作用的結(jié)果，遺傳和成熟為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育決定了幼兒心理的發(fā)展方向、水平、速度。例如，某單位曾對(duì)幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過(guò)一次調(diào)查。結(jié)果說(shuō)明，受過(guò)幼兒教育和未受過(guò)幼兒教育的兒童在計(jì)數(shù)

、數(shù)序和運(yùn)算能力的發(fā)展水平上都存在著明顯的差別。未受過(guò)教育的六歲半兒童，較同齡受過(guò)幼兒教育的兒童，在數(shù)概

念的發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在于教育。美國(guó)著名女作家、女教育家海倫·凱勒自幼又聾，又啞

，又盲，可就是由于受到了良好的專(zhuān)門(mén)教育，使她可以通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。最后，不僅她的心理的各方面得到了正常、健康的發(fā)展，而且在許多其它方面超過(guò)了常人，還

寫(xiě)出了許多很有價(jià)值的文章和著作，聞名于全世界?？傊?，幼兒心理的發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一

不可。但是，對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境和教育更重要，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素，特別是教育，更起著主導(dǎo)的作用。三、幼兒心理學(xué)研究的基本原則（簡(jiǎn)單講解）（一）客觀(guān)性原則---必須考慮到幼兒生活的客觀(guān)條件；強(qiáng)調(diào)要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。（二）發(fā)展性原則----必須用發(fā)展的眼光研究幼兒心理，不僅要注意已形成的心理特點(diǎn)，更要注意那些剛剛萌芽的新特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。（三）教育性原則----研究過(guò)程本身就是教育過(guò)程。四、幼兒心理學(xué)研究的具體方法（講授法）（一）觀(guān)察法（是研究幼兒最基本的方法）：是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀(guān)察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。早期的幼兒心理研究大都利用觀(guān)察法，因?yàn)橛變旱男睦砘顒?dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀(guān)察其外部行為，就可以了解他們的心理活動(dòng)。同時(shí)，觀(guān)察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，觀(guān)察對(duì)象處于正常的生活條件下，其心理活動(dòng)及表現(xiàn)都比較自然，研究者可以比較真實(shí)地獲得幼兒心理活動(dòng)的資料。設(shè)問(wèn)：運(yùn)用觀(guān)察法研究幼兒心理時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)？教師解釋?zhuān)海ǘ┰囼?yàn)法：是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒的活動(dòng)條件，以引起其心理活動(dòng)的有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。（三）測(cè)驗(yàn)法：是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。幼兒心理測(cè)驗(yàn)一般采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，逐個(gè)進(jìn)行，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。（四）調(diào)查法：是通過(guò)家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。（五）談話(huà)法和作品分析法：談話(huà)法是通過(guò)和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動(dòng)的方法。作品分析法是通過(guò)分析幼兒的作品（如手工、圖畫(huà)等）去了解幼兒的心理。但對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀(guān)察和試驗(yàn)進(jìn)行。課堂練習(xí)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題1、兒童心理學(xué)中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指（）A、0-3歲B、3-6歲C、6-12歲D、0-18歲2、根據(jù)我國(guó)現(xiàn)時(shí)通行的兒童心理發(fā)展階段的劃分，3-4歲兒童屬于（）A、先前學(xué)期B、幼兒中期C、幼兒初期D、幼兒晚期3、人的心理現(xiàn)象劃分沒(méi)有包括（）A、注意B、動(dòng)機(jī)C、心理過(guò)程D、個(gè)性4、心理是人腦對(duì)（）A、客觀(guān)現(xiàn)實(shí)像鏡子一樣的反映B、客觀(guān)現(xiàn)實(shí)被動(dòng)的反映C、客觀(guān)現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映D、客觀(guān)現(xiàn)實(shí)原原本本的反映5、（）是學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法。A、觀(guān)察法B、實(shí)驗(yàn)法C、自然實(shí)驗(yàn)法D、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法6、研究者通過(guò)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。這種方法稱(chēng)為（）A、作品分析法B、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法C、測(cè)驗(yàn)法D、談話(huà)法7、通過(guò)分析兒童的手工、繪畫(huà)等去了解兒童的心理，這種研究方法稱(chēng)為（）A、教育實(shí)驗(yàn)法B、觀(guān)察法C、作品分析法D、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法第三講幼兒心理發(fā)展的年齡特征（一）教學(xué)目標(biāo)：1、掌握幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)。2、掌握幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵及其相關(guān)基本概念的內(nèi)涵。重點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)；幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵及其相關(guān)基本概念的內(nèi)涵。難點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵教學(xué)步驟：導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本明確了幼兒心理學(xué)研究的任務(wù)及其研究方法，下面我們學(xué)習(xí)幼兒心理發(fā)展的年齡特征。新授：一、幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)（舉例講授法）（一）幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從被動(dòng)到主動(dòng)、從零亂到成體系。（對(duì)各趨勢(shì)舉例說(shuō)明）（二）幼兒心理發(fā)展的基本特點(diǎn)1、發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性：幼兒心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就發(fā)生“質(zhì)變”，這些質(zhì)變的顯著差異，使幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。2、發(fā)展具有不平衡性：（1）不同階段發(fā)展的不平衡：兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快（2）不同方面的發(fā)展不均衡：比如，感知覺(jué)在出生后發(fā)展迅速，其能力很快就達(dá)到比較發(fā)達(dá)的水平，而思維的發(fā)生則要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的孕育過(guò)程。（3）不同幼兒心理發(fā)展的不均衡。二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征（舉例講授法、案例分析法）（一）幼兒心理發(fā)展的年齡特征1、定義：幼兒心理發(fā)展的年齡特征：是指在一定的社會(huì)和教育條件下，幼兒在每個(gè)不同的年齡階段中表現(xiàn)出來(lái)的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。（舉例說(shuō)明）2、幼兒心理年齡特征（1）穩(wěn)定性：根源于本質(zhì)末變的制約因素：兒童腦的發(fā)育是穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過(guò)一個(gè)大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過(guò)程。（2）可變性：制約兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。比如：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，20世紀(jì)70年代兒童的智齡比60年代普遍提高了6個(gè)月，而當(dāng)代兒童在心理上較30年前的兒童早熟2年。（3）穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一。幼兒心理發(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。（二）有關(guān)幼兒心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念1、轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期：在幼兒心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短時(shí)間內(nèi)急劇變化的情況，稱(chēng)為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。3歲兒童常常表現(xiàn)出反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，常常對(duì)成人的任何指令都說(shuō)“不”“偏不”，以示反對(duì)。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，因此，也有人把轉(zhuǎn)折期稱(chēng)為危機(jī)期。案例解析：在一個(gè)炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲兒子買(mǎi)了一件玩具讓他自己玩。張某忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說(shuō)：“爸爸，我不洗澡，我沒(méi)空?！卑职纸o他講道理，他卻說(shuō)：“不，我偏不?！睆埬成鷼饬?，一把搶過(guò)玩具，強(qiáng)行把孩子按入浴池?？墒?，趁張某拿浴皂的時(shí)候，孩子跑走了。張某氣不過(guò)，抓住孩子狠揍了兩個(gè)屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧……分析以上案例，請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題：這個(gè)案例說(shuō)明了這個(gè)孩子什么年齡特點(diǎn)？這個(gè)階段的心理特征是什么？這位“爸爸”的做法對(duì)嗎？這種做法對(duì)孩子心理發(fā)展有何影響？教師作解析：2、關(guān)鍵期：是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知覺(jué)方面。資料表現(xiàn)，幼兒期是人學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就難以學(xué)會(huì)人類(lèi)的語(yǔ)言。3、敏感期或最佳期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)間。其與關(guān)鍵期不同在于，錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)或能力，只是比起敏感期或最佳期來(lái)說(shuō)，較為困難，發(fā)展比較慢。整體來(lái)說(shuō)，幼兒期是兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期。4、最近發(fā)展區(qū)：指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距，稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，又是每一時(shí)刻都在發(fā)生變化的，最近發(fā)展區(qū)因人而異。比如：教育學(xué)上稱(chēng)“跳一跳可以摘到桃子”這就是說(shuō)最近發(fā)展區(qū)。課堂練習(xí)：1、兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的（）。A、個(gè)別心理特征B、所有的心理特征C、典型的心理特征D、籠統(tǒng)的心理特征2、3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這時(shí)兒童心理發(fā)展中（）的一種現(xiàn)象。A、最近發(fā)展期B、敏感期C、轉(zhuǎn)折期D、關(guān)鍵期3、兒童學(xué)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，2-4歲是（）A、危機(jī)期B、最佳期C、最近發(fā)展期D、轉(zhuǎn)折期4、最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的（）A、任何時(shí)候B、關(guān)鍵期C、最佳期D、敏感期5、一般來(lái)說(shuō)，新生兒屬于（）A、嬰兒期B、先學(xué)前期C、學(xué)前期D、幼兒早期6、有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)：“你是好孩子”。他說(shuō)：“不，我是壞孩子”這說(shuō)明這個(gè)孩子處于（）A、關(guān)鍵期B、敏感期C、最佳期D、轉(zhuǎn)折期7、教育學(xué)上稱(chēng)“跳一跳可以摘到桃子”這是說(shuō)（）A、最佳期和敏感期B、轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期C、關(guān)鍵期D、最近發(fā)展區(qū)8、幼兒容易出現(xiàn)對(duì)成人反抗行為的時(shí)期是（）A、心理發(fā)展的敏感期B、心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期C、心理發(fā)展的穩(wěn)定期D、心理發(fā)展的關(guān)鍵期11、生活在當(dāng)前信息社會(huì)時(shí)代的兒童，與生活在過(guò)去科技發(fā)展水平低下社會(huì)的兒童，在心理特點(diǎn)方面會(huì)有所差異，這說(shuō)明，兒童心理發(fā)展年齡特征具有（）A、穩(wěn)定性B、可變性C、階段性D、順序性第四講幼兒心理發(fā)展的年齡特征（二）教學(xué)目標(biāo)：1、掌握幼兒期各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。2、理解教育必須通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用，領(lǐng)會(huì)根據(jù)幼兒心理特征來(lái)進(jìn)行教育工作。重點(diǎn)：幼兒期各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)難點(diǎn)：教育必須通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用。教學(xué)步驟：導(dǎo)入：這節(jié)課進(jìn)一步探討幼兒期各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的的主要特征。一、學(xué)齡前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征（圖示法、舉例講授法）（一）嬰兒期的年齡特征（0-1歲）：這一年是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。1、新生兒的原始動(dòng)作反應(yīng)（本能動(dòng)作—無(wú)條件反射）（1）吸吮反射：奶頭、手指或其他物體碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴作吃奶的動(dòng)作，這種反射使新生兒能夠找到食物。（2）眨眼反射：物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí)，新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作。這是一種防御性的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。（3）懷抱反射：當(dāng)新生兒被抱起時(shí)，他會(huì)本能地緊緊靠貼成人。（4）抓握反射（達(dá)爾文反射）：物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。（5）巴賓斯基反射：物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí)，他本能地豎起大腳趾，伸開(kāi)小趾，5個(gè)腳趾形成扇形。（6）邁步反射（行走反射）：大人扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌面、地板或其他平面上，他會(huì)作出邁步的動(dòng)作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。（7）游泳反射：讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會(huì)抬頭，伸腿，做出游泳的姿勢(shì)。如果讓嬰兒俯伏在水里，他會(huì)本能地抬起頭，同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。（8）巴布金反射：如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴。當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打呵欠。2、兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律（1）從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作。（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律）（3）從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作（遠(yuǎn)近規(guī)律）（4）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）：從粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作，粗大動(dòng)作包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走，精細(xì)動(dòng)作如吃、穿、畫(huà)畫(huà)、剪紙、翻書(shū)、穿珠子等。（5）從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無(wú)有規(guī)律）：（二）先學(xué)前期的年齡特征（1-3歲）：是真正形成人類(lèi)心理特點(diǎn)的時(shí)期。（1）語(yǔ)言的形成。（2）思維的萌芽。（3）自我意識(shí)的萌芽：能知道“我”和他人的區(qū)別。（舉例說(shuō)明）（三）幼兒期的年齡特征（3-6歲）幼兒的活動(dòng)，除了日常生活活動(dòng)外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。其中主要活動(dòng)是游戲。幼兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)：認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性；心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性；開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向。1、幼兒初期的心理特點(diǎn)（3-4歲）：行為具有強(qiáng)烈的情緒性；愛(ài)模仿；思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性。（舉例說(shuō)明）2、幼兒中期的心理特點(diǎn)（4-5歲）：愛(ài)玩、會(huì)玩，活潑好動(dòng)；思維具體形象；開(kāi)始接受任務(wù)（能夠接受?chē)?yán)肅的任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的一些比較單調(diào)的任務(wù)，都只能從4歲開(kāi)始，4-5歲幼兒有意注意、有意記憶、有意想象等過(guò)程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，自我控制發(fā)展迅速）；開(kāi)始自己組織游戲。（舉例說(shuō)明）3、幼兒晚期的心理特點(diǎn)（5-6歲）：好學(xué)、好問(wèn)；抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展；個(gè)性初具雛形；開(kāi)始掌握認(rèn)知方法（5-6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法，在認(rèn)知活動(dòng)方面，無(wú)論是觀(guān)察、注意、記憶過(guò)程，或是思維和想象過(guò)程都有了方法。）（舉例說(shuō)明）三、教育必須通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用（舉例、講授法）上一講中我們談到環(huán)境和教育對(duì)幼兒心

理發(fā)展的決定性作用，但并不是認(rèn)同把環(huán)境、教育的作用機(jī)械化、

絕對(duì)化。對(duì)于幼兒心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，環(huán)境和教育畢竟只是外部

條件、外部原因，要使其對(duì)幼兒心理發(fā)展起到作用，還必須

通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因。在這方面，我們是有許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，

從幼兒的具體實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教育，結(jié)果教育教學(xué)效果很好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展；而有的老師雖然主觀(guān)愿望良好，但是不掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)為只要老師多教點(diǎn)，教難點(diǎn)，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人高些，其結(jié)果是事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。那么，什么是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢？

一般認(rèn)為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個(gè)方面：

一是新的需要。需要是指人在一定社會(huì)和教育的要求下，所產(chǎn)生的追求和傾向于一定事物的心理反映。它的表現(xiàn)形式，

有愿望、興趣、好奇心、動(dòng)機(jī)、目的、信念等許多，是人從事任何一種活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)客觀(guān)的要求被兒童所理解和接受，

而成為他們主觀(guān)的需要時(shí)，就會(huì)激發(fā)、推動(dòng)幼兒去從事某種

活動(dòng)。例如，老師要求小朋友好好學(xué)畫(huà)，爭(zhēng)取“六一”節(jié)參

加畫(huà)展。當(dāng)這一要求變成幼兒自身內(nèi)在的需要時(shí)，他們上美術(shù)課就更專(zhuān)心、更認(rèn)真了。二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài)，

包括幼兒在反映活動(dòng)中形成的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、年齡特征等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，

幼兒思維帶有突出的具體形象性；言語(yǔ)方面，二、三歲的幼

兒只會(huì)使用一些基本的簡(jiǎn)單句和個(gè)別復(fù)合句，五六歲幼兒會(huì)

使用各種類(lèi)型的復(fù)合句。這兩者相互作用就構(gòu)成了幼兒心理

發(fā)展的內(nèi)部矛盾。在這一內(nèi)部矛盾中，需要是代表著新的、

比較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比

較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上

產(chǎn)生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否

有相應(yīng)的需要。二、三歲的兒童只有最初步的口語(yǔ)發(fā)展水平，

他就只能產(chǎn)生進(jìn)一步用口頭言語(yǔ)進(jìn)行交往的需要，而沒(méi)有掌握書(shū)面言語(yǔ)的需要；幼兒有了進(jìn)一步用口語(yǔ)進(jìn)行交往的需要時(shí)，又會(huì)促使他去仔細(xì)地傾聽(tīng)和模仿成人的說(shuō)話(huà)，從而他的

口語(yǔ)交往水平便得到進(jìn)一步的提高?？梢?jiàn)，幼兒心理發(fā)展內(nèi)部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已有的心理水平或狀態(tài)）既統(tǒng)一又對(duì)立，統(tǒng)一對(duì)立的結(jié)果是新

的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼兒心理

在這個(gè)過(guò)程中不斷地得到發(fā)展。

幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因與根據(jù)。

教育必須通過(guò)這個(gè)內(nèi)因，通過(guò)新的需要和已有心理水平、狀態(tài)之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，作為教

師，就應(yīng)當(dāng)深入了解幼兒，提出一定的、適當(dāng)?shù)囊?，并?/p>

之為幼兒所接受，變成幼兒的新需要，以便引起幼兒心理的

內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理日益向更高的水平發(fā)展。四、教育要求要符合幼兒心理特點(diǎn)（舉例、講授法）幼兒的新需要是在一定的教育要求下產(chǎn)生的。但是，并非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變成幼兒主觀(guān)的需要，

引起幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)。教育所提出的要求能否

被幼兒所理解和接受并轉(zhuǎn)化成為幼兒的新需要，有個(gè)必要的

條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點(diǎn)。如果符合，

就會(huì)為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒

心理發(fā)展內(nèi)部矛盾的新的一面；如果不符合，情況就會(huì)相反。這就是教育與幼兒心理發(fā)展的辨證關(guān)系，一方面幼兒心理發(fā)

展離不開(kāi)教育的要求、指導(dǎo)，另一方面，教育要求又必須適

合幼兒心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。這需要從以下兩個(gè)方面做起：(一)教育要求高低難易合適，需要幼兒作出一定的努力所能達(dá)到，而不是過(guò)高過(guò)難。比如，要求小班幼兒靜坐半小時(shí)聽(tīng)老師朗讀詩(shī)歌，或?qū)W習(xí)數(shù)的組合分解，這一要求就過(guò)

高了；而要求大班幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果、太陽(yáng)，或復(fù)述故事《拔

蘿卜》、《小兔乖乖》，這一要求就太低了。這兩種情況對(duì)

幼兒都不合適，都不利于幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。（二）教育要求要具體、明確。有時(shí)要求雖高低難易合

適，但提得很籠統(tǒng)、抽象，這也不利于幼兒把教育要求變?yōu)?/p>

內(nèi)在的需要。比如，要求學(xué)前幼兒上課坐好，如果只簡(jiǎn)單化

地說(shuō)：“坐好”，是毫無(wú)作用的，教師必須將“坐好”的具

體標(biāo)準(zhǔn)和要求交待清楚：“把手放腿上，兩腳并齊，身子不

能趴著，眼睛看老師?！卑呀逃缶唧w、明確化，才能促

使幼兒積極地按照這些要求去調(diào)節(jié)、控制自己的言語(yǔ)和行動(dòng)。課堂練習(xí)：1、心理學(xué)家蓋塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明（）對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。A、遺傳素質(zhì)B、生理成熟C、家庭環(huán)境D、社會(huì)環(huán)境2、當(dāng)物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）Ａ、心跳反射Ｂ、達(dá)爾文反射Ｃ、巴布金反射Ｄ、擊劍反射3、如果新生兒一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴；當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打呵欠。這是（）A、巴賓斯基反射B、游泳反射C、莫羅反射D、巴布金反射4、嬰兒看見(jiàn)物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手指去接觸并抓取物體。這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的（）所致。A、遠(yuǎn)近規(guī)律B、大小規(guī)律C、首尾規(guī)律D、從整體到局部的規(guī)律5、孩子能知道“我”和他人的區(qū)別是（）。A、產(chǎn)生自我意識(shí)的表現(xiàn)B、辯別能力發(fā)展的表現(xiàn)C、思維真正產(chǎn)生的表現(xiàn)D、智力發(fā)展進(jìn)入新階段的標(biāo)志6、兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是（）A、嬰兒期B、先學(xué)前期C、學(xué)前期D、學(xué)齡期7、真正形成人類(lèi)心理特點(diǎn)的時(shí)期是（）A、新生兒期B、嬰兒早期C、嬰兒晚期D、先學(xué)前期8、下列屬于4-5歲幼兒特征的是（）A、愛(ài)模仿B、個(gè)性初具雛形C、情緒作用大D、開(kāi)始接受任務(wù)9、4-5歲期間，兒童的（）A、自我體驗(yàn)發(fā)展迅速B、自我控制發(fā)展迅速C、對(duì)自我的多方面評(píng)價(jià)發(fā)展迅速D、對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)發(fā)展迅速。10、下列屬于5-6歲幼兒特征的是（）A、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)B、開(kāi)始掌握認(rèn)知方法C、開(kāi)始接受任務(wù)D、最初步生活自理11、（）幼兒的個(gè)性初具雛形A、5-6歲B、4-5歲C、3-4歲D、2-3歲12、幼兒期的主要活動(dòng)是（）A、學(xué)習(xí)B、游戲C、勞動(dòng)D、音樂(lè)13、幼兒心理年齡特征之所以是可變的，主要原因是幼兒心理年齡特征的發(fā)展（）A、受社會(huì)和教育條件所制約B、受遺傳素質(zhì)影響C、受內(nèi)因所制約D、受智力發(fā)展影響小結(jié)：幼兒心理發(fā)展的年齡特征這兩講中，主要介紹了幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)，并闡述幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵，及其與其相關(guān)的一些基本概念：轉(zhuǎn)折期、危機(jī)期、敏感期、關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)等。分析了影響幼兒心理發(fā)展的因素及各因素之間的關(guān)系，闡明了幼兒心理發(fā)展各年齡階段的主要特征。同時(shí)讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)教育必須通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用，樹(shù)立要根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育工作的觀(guān)念。作業(yè)布置：4-5歲幼兒心理特征是什么？第五講幼兒的感知覺(jué)發(fā)展（一）教學(xué)目標(biāo)：掌握感覺(jué)和知覺(jué)的概念，領(lǐng)會(huì)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展?fàn)顩r，并初步掌握在幼兒教育實(shí)踐中運(yùn)用感知覺(jué)規(guī)律。重點(diǎn)：幼兒感知覺(jué)發(fā)展?fàn)顩r難點(diǎn)：在幼兒教育實(shí)踐中運(yùn)用感知覺(jué)規(guī)律教學(xué)步驟：導(dǎo)入：幼兒是世界的新客，周?chē)S多事物對(duì)他來(lái)說(shuō)，都是陌生的、新鮮的，都有待于去認(rèn)識(shí)；而幼兒認(rèn)識(shí)每個(gè)新事物，都不能象成人那樣，看一下書(shū)或聽(tīng)別人介紹一下，就可以對(duì)事物有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。幼兒需要用各種感官去接觸事物，對(duì)它們進(jìn)行直接的感知才能認(rèn)知。下面我們就來(lái)談?wù)動(dòng)變旱母兄X(jué)發(fā)展情況。新授：定義：感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映。定義：知覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體的反映。比如：通過(guò)眼睛看到顏色，這是視覺(jué)；通過(guò)耳朵聽(tīng)到聲音，這是

聽(tīng)覺(jué)。而把物體的各個(gè)屬性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)整體，

這就是知覺(jué)。我們看到了猴子的動(dòng)作、皮毛顏色，又聽(tīng)到了猴子的叫聲，在頭腦中就形成了對(duì)猴子的總的形象，這就產(chǎn)生了對(duì)猴子的知覺(jué)。幼兒時(shí)期的感覺(jué)主要有視覺(jué)、

聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、痛覺(jué)，知覺(jué)有形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)、方位知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)等。一、發(fā)展幼兒智力要從培養(yǎng)感知能力開(kāi)始（舉例講授法）

幼兒感覺(jué)和知覺(jué)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的門(mén)戶(hù)。比如：蘋(píng)果、葡萄、核桃的不同，幼兒是在對(duì)它們親眼看一看，親手摸一摸，親口嘗一嘗中認(rèn)識(shí)

的。孩子們把木塊和鐵釘放到水里，看到木塊總是浮在水面，

而鐵釘總是沉到水底，久而久之，逐漸就懂得了物體沉浮和

物體重量的關(guān)系。孩子們?cè)谙奶於啻慰匆?jiàn)天空出現(xiàn)了烏云，

感覺(jué)到很悶熱，隨之閃電霹靂，又聽(tīng)到雷聲轟隆，繼之大雨瓢潑而下，這一情況反復(fù)多次，他們就知道了雨前的一般征

兆。感知不僅是幼兒認(rèn)識(shí)的第一步，同時(shí)還是幼兒其它較復(fù)

雜的、高級(jí)心理過(guò)程發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有感知為記憶、想象、思維等提供感性材料，幼兒就不可能產(chǎn)生、發(fā)展他們的記憶、想象和思維等。舉例來(lái)說(shuō)，幼兒只有看見(jiàn)過(guò)各種

各樣的蘋(píng)果、桔子、梨、桃及西瓜等，才可能在腦子中留有

它們的形象，產(chǎn)生“紅紅臉盤(pán)象蘋(píng)果”之類(lèi)的想象，也才可

能有“水果”這個(gè)概念的掌握和“這是蘋(píng)果”，“西瓜是綠顏色的”，“桔子是一種水果”等判斷。因此，要發(fā)展幼兒的記憶、想象和思維，提高他們的智力水平，首先要發(fā)展他

們的感知能力，從發(fā)展感知入手促進(jìn)幼兒整個(gè)智力水平的發(fā)展。幼兒感覺(jué)能力的發(fā)展（講授法、案例分析法）視覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)敏度的發(fā)展視覺(jué)敏度：是指精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說(shuō)的視力。我國(guó)現(xiàn)有研究指出：1-2歲的幼兒視力為0.5-0.6；3歲幼兒的視力可以達(dá)到1.0；4-5歲后，視力趨于穩(wěn)定。我們要注意到幼兒期兒童視覺(jué)敏度發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)為他們創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件。在制作教具和圖片時(shí)對(duì)于年齡小的幼兒，文字圖片畫(huà)的要大些。桌椅要考慮到孩子的身高，教室的采光要充足，兒童離黑板和屏幕之間的距離要合適。弱視的成人在許多工種方面受到限制，而幼兒的弱視是可以治療的。因此對(duì)幼兒弱視應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)和治療，治療弱視的最佳期是3-5歲，12-13歲以后弱視已經(jīng)鞏固，難以治療。案例分析：最近，空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對(duì)孩子的甜蜜夢(mèng)幻。孩子已將近3歲了，自從5個(gè)月時(shí)左眼眶碰傷被包扎后，就發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)不正常，但并沒(méi)有引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使他們一下子感到事態(tài)的嚴(yán)重：他的左眼視力非常差，總是把一個(gè)物體看成兩個(gè)物體，并在拿東西時(shí)，觸摸目標(biāo)特別困難，甚至不能判斷自身位置……夫婦倆深感事態(tài)嚴(yán)重，詢(xún)問(wèn)街坊鄰居，都說(shuō)不出所以然，于是……請(qǐng)根據(jù)材料回答下列問(wèn)題：(1)小孩可能患了什么眼疾？(2)導(dǎo)致小孩疾病的直接原因是什么？一般來(lái)說(shuō)，這種病產(chǎn)生還有哪些原因？(3)如何矯治，最佳年齡是什么？教師解析：（1）小孩可能患的眼疾是弱視。（2）嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界刺激不能到達(dá)眼內(nèi)和大腦，導(dǎo)致視覺(jué)發(fā)育停頓而引起；先天遺傳，高度近視、近視、散光或兩眼曲光度不等，斜視。（3）最佳期在3-5歲。將健康的一只眼遮蓋住，強(qiáng)迫弱視眼注視物體（除正常活動(dòng)外，讓孩子多做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細(xì)致的活動(dòng)，以促進(jìn)弱視視力提高），如健康眼有下降情況，可將該眼的遮蓋物拿開(kāi)24-48小時(shí)，即會(huì)恢復(fù)。2、顏色視覺(jué)的發(fā)展：顏色視覺(jué)指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱(chēng)辯色力。3歲幼兒能認(rèn)清基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，如藍(lán)和天藍(lán)，紅和粉紅等。4歲開(kāi)始，兒童區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力才逐漸發(fā)展起來(lái)，并開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些混合色。影響嬰幼兒視力的因素：受遺傳和環(huán)境影響。色盲可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。人形紅綠燈人形的辨認(rèn)-一一個(gè)中學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明”。幼兒辨認(rèn)色彩發(fā)生錯(cuò)誤，可能由于辨認(rèn)顏色的能力沒(méi)有很好的發(fā)展。也可能由于注意力不集中，不認(rèn)真仔細(xì)的區(qū)分辨別等原因。幼兒對(duì)某些顏色不能辨認(rèn)或不善于辨認(rèn)，主要是因?yàn)樯钪薪佑|機(jī)會(huì)少，成人也沒(méi)有做有意識(shí)的指導(dǎo)。聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展1、聽(tīng)覺(jué)感受性：聽(tīng)覺(jué)的絕對(duì)感受性—指分辯最小聲音的能力；差別感受性—指分辯不同聲音最小差別的能力。（舉例：“暗算”中的阿炳）2、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：幼兒中期可以辯別語(yǔ)音的微小差別，幼兒晚期幾乎可以毫無(wú)困難地辯明本民族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。3、保護(hù)嬰幼兒聽(tīng)力應(yīng)注意兩個(gè)方面：（1）減少噪聲，保護(hù)兒童的聽(tīng)覺(jué)。人最理想的聲強(qiáng)環(huán)境是15-35分貝，60分貝以上的噪音，就會(huì)使人產(chǎn)生不舒服的感覺(jué)，長(zhǎng)期在80分貝的強(qiáng)烈噪音持續(xù)刺激下，人的內(nèi)耳聽(tīng)覺(jué)器官會(huì)發(fā)生病變，產(chǎn)生噪聲性耳聾。（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)力方面的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)陌才?，以免影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展。應(yīng)該特別注意那些所謂的“半聾”或“半聽(tīng)見(jiàn)”的孩子。（三）觸覺(jué)的發(fā)展觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合。新生兒和1歲前的兒童，口腔是主要的觸覺(jué)器官，之后，手成為幼兒主要的觸覺(jué)器官。眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)，亦即視覺(jué)和手的觸覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn)，是生后半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正觸覺(jué)探索的開(kāi)始，大約出現(xiàn)在生后5個(gè)月左右。眼手（視觸）協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能夠抓住東西。（四）痛覺(jué)的發(fā)展兒童的痛覺(jué)是隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺(jué)感受性越來(lái)越高。新生兒的痛覺(jué)感受性是很低的。國(guó)外有人做過(guò)對(duì)新生兒的痛覺(jué)測(cè)查，他們用針去刺孩子最富有感受性的區(qū)域----鼻、上唇和手，結(jié)果表明，未足月的新生兒，對(duì)極強(qiáng)的刺激都沒(méi)有不愉快的表現(xiàn)，即可能是不感到痛。成人對(duì)孩子的痛情緒可以起暗示作用。消極情緒暗示會(huì)使孩子感到疼痛更加強(qiáng)烈。幼兒知覺(jué)的發(fā)展（講授法）形狀知覺(jué)：幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形—正方形—半圓形---長(zhǎng)方形---三角形—八邊形—五邊形—梯形—菱形。大小知覺(jué)：指對(duì)物體大小的感知能力。2歲半到3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。4-5歲的幼兒在判別積木大小時(shí)，要用手去摸積木的邊緣，或把積木疊在一起去比較，而6-7歲的幼兒，已經(jīng)可以單憑視覺(jué)判別出積木大小。（三）深度知覺(jué)：嬰幼兒經(jīng)驗(yàn)隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐步發(fā)展。“視崖”試驗(yàn)。（四）方位知覺(jué)：是對(duì)物體所處方向的知覺(jué)1、空間定位能力的發(fā)生：孩子出生后就有聽(tīng)覺(jué)定位能力，但正常嬰兒主要依靠視覺(jué)定位。2、空間關(guān)系的掌握：主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辯別。2-3歲的幼兒能辯別上下，4歲幼兒開(kāi)始能辯別前后，5歲開(kāi)始能以自身為中心辯別左右，7歲后才能以他人為中心辯別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。幼兒5歲時(shí)，方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向。幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于對(duì)方位詞掌握。當(dāng)幼兒還不能很好地掌握左右方位的相對(duì)性和方位詞的時(shí)候，幼兒園老師往往把左右方位詞與實(shí)物結(jié)合起來(lái)。（五）時(shí)間知覺(jué)：反映出客觀(guān)現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性。7-8歲可能是時(shí)間知覺(jué)迅速發(fā)展的時(shí)期。幼兒主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來(lái)反應(yīng)時(shí)間-----生物鐘。幼兒初期已有早晨、下午、晚上的概念，但會(huì)錯(cuò)用今天、明天、昨天。幼兒中期有今天、明天、昨天的概念，但會(huì)錯(cuò)用前天、后天。幼兒晚期能分清以上概念，知道星期幾和四季。但對(duì)更短和更遠(yuǎn)的概念分不清。時(shí)間知覺(jué)在教育的過(guò)程中發(fā)展，有規(guī)律的幼兒園生活能幫助兒童建立時(shí)間觀(guān)念。通過(guò)圖片和故事能幫助兒童掌握時(shí)間概念。比如：四季：自然界的變化，穿衣的變化（六）觀(guān)察力：是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。感知覺(jué)規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用（舉例講授法、案例分析法）適應(yīng)現(xiàn)象：感覺(jué)是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高。例如：我們進(jìn)入幼兒園活動(dòng)室，有時(shí)會(huì)聞到一股空氣污濁的氣味，而在活動(dòng)室內(nèi)的老師和幼兒毫不察覺(jué)，外來(lái)人在室內(nèi)待了一段時(shí)間后，也不覺(jué)得了。對(duì)比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作感覺(jué)的對(duì)比。例如：灰色的圖形，放在白色的背景上，就顯得比較暗一些，而放在黑色的背景上就顯得亮一些。知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系：感覺(jué)器官在同一時(shí)間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會(huì)成為知覺(jué)的對(duì)象，而另一些刺激物，人們對(duì)它們的知覺(jué)較為模糊，好像是襯托在知覺(jué)對(duì)象的后面似的，成為知覺(jué)的背景。教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，教學(xué)指示棒與直觀(guān)教具的顏色不要接近。這是利用了知覺(jué)中對(duì)象與背景的差別的規(guī)律。案例解析：在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚(yú)”的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚(yú)”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂(lè)。假如你旁聽(tīng)了這節(jié)課，請(qǐng)用感知覺(jué)規(guī)律理論對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。教師解析：幼兒期，兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。利用感知規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺(jué)為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、活動(dòng)玩具、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。另外，根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件；在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺(jué)對(duì)象的重要條件。所以正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無(wú)停頓之處，幼兒聽(tīng)起來(lái)就不容易抓住重要。再者，根據(jù)感覺(jué)的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。最后，這位教師實(shí)際上做到了言語(yǔ)和直觀(guān)材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺(jué)的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。作業(yè)布置：現(xiàn)代兒童心理學(xué)證明，兒童早在（）已經(jīng)具備人類(lèi)基本的感覺(jué)和知覺(jué)。A、新生兒期B、嬰兒晚期C、幼兒初期D、先學(xué)前期2、（）是指精確地辨別細(xì)致物體或具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力。A、視覺(jué)敏度B、顏色視覺(jué)C、精細(xì)視覺(jué)D、以上說(shuō)法都不對(duì)。3、治療弱視的最佳期是（）A、1-2歲B、3-5歲C、12-13歲D、5-7歲4、（）開(kāi)始區(qū)別各種色調(diào)的細(xì)微差別，并開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些混合色。A、3歲兒童B、6歲兒童C、5歲兒童D、4歲兒童5、視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是（）A、不斷地把成人放在他手中的物體扔到地上B、能伸手抓到東西C、看到喜歡的東西時(shí)會(huì)手舞足蹈D、一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里6、下列幾何圖形對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)最易辯別的是（）A、正方形B、三角形C、梯形D、圓形7、正常嬰兒就要依靠何種感覺(jué)定位（）A、視覺(jué)B、聽(tīng)覺(jué)C、觸覺(jué)D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)8、幼兒（），方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向。A、3歲時(shí)B、6歲時(shí)C、4歲時(shí)D、5歲時(shí)9、教師往往對(duì)小班幼兒說(shuō)“站到靠墻的一邊”，而不是說(shuō)“站到右邊”，是因?yàn)椋ǎ〢、幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展落后于方位詞的理解B、幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展還未達(dá)到“恒?！彼紺、幼兒的方位辯別能力比較弱D、幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于方位詞的掌握。10、反映客觀(guān)現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性是（）A、方位知覺(jué)B、大小知覺(jué)C、時(shí)間知覺(jué)D、距離知覺(jué)11、“破涕為笑”的現(xiàn)象說(shuō)明幼兒情緒、意志受（）影響。A、表象B、記憶C、知覺(jué)D、注意13、幼兒期對(duì)顏色的辨別往往和掌握顏色的（）結(jié)合起來(lái)。A、名稱(chēng)B、明度C、色調(diào)D、飽和度14、幼兒的聽(tīng)覺(jué)偏好趨向是（）A、就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲B、就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向新鮮的陌生人聲音C、就聲音音調(diào)來(lái)講，新生兒趨向低音調(diào)D、新生兒愛(ài)聽(tīng)柔和的聲音15、關(guān)于幼兒觸覺(jué)的表述，下列選項(xiàng)中（）是正確的。A、口腔觸覺(jué)作為探索手段，可以認(rèn)識(shí)物體B、口腔觸覺(jué)作為探索手段晚于手的觸覺(jué)C、眼口協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)，是觸覺(jué)發(fā)展的里程碑D、能夠知覺(jué)到手的位置，主要是視覺(jué)16、幼兒對(duì)不同幾何圖形辯別的難度是由難到易是（）。A、半圓形—圓形—三角形—正方形B、正方形—長(zhǎng)方形—八邊形—五邊形C、五邊形—八邊形—三角形—正方形D、圓形—半圓形—正方形—三角形17、在空間知覺(jué)中，對(duì)物體屬性的知覺(jué)不包括（）A、方位知覺(jué)B、形狀知覺(jué)C、距離知覺(jué)D、顏色知覺(jué)18、人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是（）A、感覺(jué)和知覺(jué)B、感覺(jué)和記憶C、知覺(jué)和記憶D、記憶和想象19、直觀(guān)行動(dòng)思維所用的工具主要是（）A、感知和表象B、表象和動(dòng)作C、表象和概念D、感知和動(dòng)作20、下列哪種現(xiàn)象能表明新生兒的視聽(tīng)協(xié)調(diào)（）A、有些嬰兒聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)露出笑容B、聽(tīng)到巨大的聲響，嬰兒會(huì)瞪大眼睛C、嬰兒聽(tīng)到母親叫“寶寶”，就會(huì)去找媽媽D、嬰兒看到大人逗他說(shuō)話(huà)，會(huì)一跳一跳表現(xiàn)同快樂(lè)的樣子。21、正常嬰兒主要依靠何種感覺(jué)定位（）A、視覺(jué)B、聽(tīng)覺(jué)C、觸覺(jué)D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)22、“視覺(jué)懸崖”可以測(cè)查嬰兒的（）A、距離知覺(jué)B、方位知覺(jué)C、大小知覺(jué)D、形狀知覺(jué)第六講幼兒的感知覺(jué)發(fā)展（二）教學(xué)目標(biāo)：1、掌握幼兒觀(guān)察的特點(diǎn)。2、領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)幼兒全面、精確的觀(guān)察的方法。3、領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)幼兒觀(guān)察的概括性的方法。重點(diǎn)：幼兒觀(guān)察的特點(diǎn)。難點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒全面、精確觀(guān)察的方法，培養(yǎng)幼兒觀(guān)察的概括性的方法。教學(xué)步驟：導(dǎo)入：上節(jié)課簡(jiǎn)單地介紹了幼兒的觀(guān)察力，下面我們?cè)敿?xì)談?wù)動(dòng)變河^(guān)察力的特點(diǎn)及培養(yǎng)方法。新授：定義：觀(guān)察：是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。是知覺(jué)的高級(jí)形式。一、幼兒觀(guān)察的特點(diǎn)（舉例講授法）三歲以前兒童的知覺(jué)主要是無(wú)意的，沒(méi)有目的的，因此談不上什么觀(guān)察。進(jìn)入幼兒期后，孩子的觀(guān)察力開(kāi)始發(fā)展，

在正確的教育下，逐漸由缺乏目的性轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)獨(dú)立的、有目的、有組織的過(guò)程，形成初步的有目的、有方向、自覺(jué)的

觀(guān)察能力。但就整個(gè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，幼兒觀(guān)察力的發(fā)展還是不夠

的，他們觀(guān)察的目的性、持續(xù)性、精確性、概括性、組織性

等都還不強(qiáng)。下面，具體談?wù)動(dòng)變河^(guān)察的特點(diǎn)：（一）觀(guān)察的目的性。學(xué)前初期幼兒常常不能進(jìn)行自覺(jué)的、有意識(shí)的觀(guān)察。他們的觀(guān)察或事先無(wú)目的，或易在觀(guān)察中忘記了目的，很容易受外界刺激和個(gè)人情緒、興趣的影響。比如：有這樣一張圖片，畫(huà)面上有幾個(gè)小朋友在玩，其中一

個(gè)小朋友的衣服扣扣錯(cuò)了，鞋也掉了一只。請(qǐng)幼兒從畫(huà)上把

這個(gè)小朋友找出來(lái)。小班幼兒常常不能完成任務(wù)，他們會(huì)被

畫(huà)上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘記觀(guān)察的目的。中、大班，幼兒的觀(guān)察目的性有較大提高，在我們的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中，有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成觀(guān)察任務(wù)。（二）觀(guān)察的精確性。學(xué)前初期兒童的觀(guān)察也往往不夠仔細(xì)、認(rèn)真，常常是粗枝大葉、籠統(tǒng)、片面。他們能看見(jiàn)顏色鮮艷、位置突出、新鮮、有變化的物體，看不見(jiàn)雖然能代

表事物實(shí)質(zhì)但卻不顯眼、不突出、比較細(xì)致的部分，有時(shí)甚至發(fā)生錯(cuò)誤。比如：小班幼兒把柿子當(dāng)成西紅柿，分不清蜜蜂和

蒼蠅、綿羊和山羊的事常有發(fā)生。通過(guò)教育，中班孩子能逐

漸比較精確地觀(guān)察事物，能發(fā)現(xiàn)眾多小朋友中哪個(gè)唱錯(cuò)歌了；

動(dòng)物園里一共有幾只猴子，幾只熊貓，幾只松鼠，就是躲在

樹(shù)上、藏在山后的小動(dòng)物，也能找出來(lái)。（三）觀(guān)察的持續(xù)性。學(xué)前兒童，特別小班孩子的觀(guān)察

常常不能持久，很容易轉(zhuǎn)移注意的方向和對(duì)象，到中班，特別是大班，幼兒的觀(guān)察時(shí)間才能逐漸增加。有個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：三、四歲幼兒對(duì)圖片的平均持續(xù)觀(guān)察的時(shí)間只有六分八秒，五歲的兒童增加到七分六秒，六歲達(dá)十二分三秒?？梢?jiàn)，學(xué)

前兒童觀(guān)察的持續(xù)時(shí)間是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高的，特

別是六歲兒童，觀(guān)察的持續(xù)時(shí)間有明顯的增加，進(jìn)步較大。（四）觀(guān)察的概括性。學(xué)前初期兒童觀(guān)察時(shí)，常常不能

把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)考察，因而也不能發(fā)現(xiàn)各事物或事物組成部分之間的相互聯(lián)系。比如：當(dāng)你給幼兒看兩盤(pán)蘿卜頭，其中一盤(pán)泡在水里，蘿卜頭長(zhǎng)出了小綠葉；一盤(pán)無(wú)水，蘿卜頭萎縮了。小班幼兒通?？床怀鎏}卜頭生長(zhǎng)與水分之間的關(guān)系。如果再給幼兒看兩幅圖畫(huà)，其中一幅畫(huà)著小孩玩球，另一幅畫(huà)著球把玻璃打碎了，小班孩子也往往說(shuō)不出這兩幅圖畫(huà)間的因果關(guān)系。中班幼兒觀(guān)察的概括性稍有提高，但也只

有部分兒童能作出比較令人滿(mǎn)意的回答，到大班，才有多數(shù)

兒童能作出正確回答。（五）觀(guān)察的組織性。學(xué)前兒童在觀(guān)察中，常常不能按

照一定的順序，從左到右、從上到下、從整體到部分再到整體地、有組織、有條理地進(jìn)行觀(guān)察，而時(shí)常是一會(huì)兒看東，

一會(huì)兒看西，雜亂無(wú)章；甚至還不會(huì)有條有理地區(qū)別兩個(gè)物體或圖片的異同，不會(huì)將兩個(gè)物體或兩張圖片中的相應(yīng)部分逐一進(jìn)行比較。在這方面，中、大班的幼兒較小班幼兒有較

大的進(jìn)步，但即使是到了大班，也仍然不是多數(shù)的孩子都能按照一定的順序有條理地觀(guān)察事物。二、怎樣使幼兒觀(guān)察全面、精確（舉例講授法）觀(guān)察是幼兒認(rèn)識(shí)的源泉，幼兒通過(guò)對(duì)外界事物的直接觀(guān)

察獲得豐富的感性知識(shí)。但是由于學(xué)前兒童觀(guān)察能力不強(qiáng)，

觀(guān)察不能認(rèn)真、細(xì)致，結(jié)果對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是籠統(tǒng)的、粗略的，對(duì)事物的印象也只能是表面、片面、孤立零碎、星星

點(diǎn)點(diǎn)的。因此，在培養(yǎng)、提高幼兒的觀(guān)察能力時(shí)，幼兒觀(guān)察

的全面性、精確性的培養(yǎng)是不容忽視的。那么，怎樣發(fā)展幼兒觀(guān)察的全面性、精確性呢？下面提供幾點(diǎn)方法：（一）給幼兒提出明確的觀(guān)察目的和任務(wù)。比如，在幼兒觀(guān)察桃樹(shù)之前，就先向幼兒說(shuō)明：“今天我們觀(guān)察桃樹(shù)，要仔細(xì)看看桃樹(shù)的樹(shù)干是什么樣子，什么顏色的；它從哪兒

開(kāi)始分杈，樹(shù)杈多不多；桃花是什么顏色，它有幾個(gè)花瓣?！钡鹊龋褂變簩?duì)觀(guān)察桃樹(shù)的任務(wù)，要求有一個(gè)比較具體、清楚的理解。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)兩組幼兒觀(guān)察兩張初看完全相同的圖片，對(duì)其中一組幼兒在觀(guān)察前講明這兩張畫(huà)有

五處不同，而對(duì)另一組幼兒只籠統(tǒng)地要求他們找出圖片的不同處，而不告訴共有幾處不同。結(jié)果前組兒童平均找出4.5個(gè)不同，后組兒童只找出3.7個(gè)不同。由此看出，觀(guān)察目的、任務(wù)的明確程度，是會(huì)直接影響到觀(guān)察的效果。目的、任務(wù)

越明確，效果越好。（二）給幼兒以具體的觀(guān)察指導(dǎo)。在幼兒觀(guān)察時(shí)，教師可以用語(yǔ)言（比如談話(huà)、提問(wèn)等）提醒孩子在觀(guān)察事物時(shí)，應(yīng)該做到注意力集中、認(rèn)真，不光要看得見(jiàn)那些色彩鮮艷，位置明顯，有強(qiáng)烈刺激性的部分，也要注意那些色彩不太鮮艷，位置較偏，面積較小，不太明顯的部分；不僅要看到局部，而且要看得到整體；特別要注意那些細(xì)小、不突出但卻

反映事物實(shí)質(zhì)、具有典型意義的細(xì)節(jié)。教給幼兒觀(guān)察的方法，是指導(dǎo)的重要內(nèi)容。老師應(yīng)具體指導(dǎo)幼兒如何有順序、有條理地進(jìn)行觀(guān)察，如何有先有后，有主有次地進(jìn)行觀(guān)察。同時(shí)，還要使中、大班幼兒懂得觀(guān)察的方法、順序。根據(jù)觀(guān)察對(duì)象及任務(wù)、要求的不同，指導(dǎo)的方法應(yīng)有所變化?？梢圆捎玫姆椒ㄓ兄鞔纬绦蚍ǎ聪戎行暮笏闹埽?、方位程序法（即由上而下、由左而右、由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)而近、自頭而尾等等）、分析綜合法（即先整體后局部，再整體，或先局部，后整體

再局部）等等，使幼兒的觀(guān)察方法逐漸服從于觀(guān)察的目的、任務(wù)，直接為取得較全面、精確的觀(guān)察效果服務(wù)。（三）盡可能使幼兒眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都

參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。比如，認(rèn)識(shí)黃瓜和西紅柿?xí)r，可以不僅讓幼兒用眼睛看，還可以讓他們用手摸、用嘴嘗；教幼兒認(rèn)識(shí)菊花、水仙花時(shí)，不僅可以讓幼兒看看、摸摸、還可以讓幼兒聞聞，這樣可使得幼兒對(duì)黃瓜、西紅柿、菊花、水仙花，從形狀、顏色、氣味等各個(gè)方面都有個(gè)比較完整、精確的認(rèn)識(shí)。三、怎樣培養(yǎng)幼兒觀(guān)察的概括性（舉例、講授法）我們知道，幼兒觀(guān)察的概括性較差，他們常常是孤立地而不是聯(lián)系地對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察，因而發(fā)現(xiàn)不了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，抓不住事物的主要情節(jié)，也概括不出事物的主要特征。根據(jù)這種情況，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒觀(guān)察的概括性呢？首先，要引導(dǎo)幼兒多觀(guān)察自然。大自然是孩子最好的老師，它是如此的紛繁復(fù)雜、千姿百態(tài)，既為孩子們提供了豐富的感性知識(shí)，也有助于促進(jìn)幼兒觀(guān)察概括能力的發(fā)展。比如：春天，老師可以帶孩子們觀(guān)察小草怎樣變綠，小花怎樣開(kāi)花，到冬天可以帶孩子再看看它們又怎樣凋謝、枯黃，然后啟發(fā)幼兒想一想小草、小花的生長(zhǎng)與季節(jié)氣候間有什么關(guān)系。夏天，在下雨之前，可帶幼兒去觀(guān)察地上螞蟻怎樣忙碌搬家，下雨后再帶幼兒去看天上出現(xiàn)的美麗的彩虹，使幼兒懂得下雨與螞蟻搬家、彩虹出現(xiàn)間的聯(lián)系。小朋友都是十分喜歡看星星的，但是也都是很少注意星空的變化的。其實(shí)，晚上的星星變幻無(wú)窮，四季的星空也不一樣，老師可以圍繞滿(mǎn)天星斗，向孩子們講解有關(guān)星星變化內(nèi)在的奧秘。其它象日出日落，月缺月圓，云霜雨雷以及四季的更替變化等自然現(xiàn)象，都是用來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒觀(guān)察的概括性的極好材料。其次，要引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。比如，把兩盆花分別放

往向陽(yáng)和背陰的地方，將兩顆蒜分別放在有水和無(wú)水的盤(pán)子

里，然后帶幼兒觀(guān)察它們生長(zhǎng)變化的過(guò)程及其異同，使幼兒具體、實(shí)際地了解植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光、水份之間的關(guān)系，這無(wú)

疑比單純用語(yǔ)言講解，效果要好得多。類(lèi)似這樣的實(shí)驗(yàn)很多，比如：把樹(shù)葉、鐵片放在水里看它們的沉??；做架風(fēng)車(chē)看空氣怎

樣使它轉(zhuǎn)動(dòng)；用水凍冰花了解氣溫和水、冰之間的相互關(guān)系；

養(yǎng)幾條小蝌蚪，觀(guān)察它們?cè)鯓娱L(zhǎng)腿、脫尾，最后變成小青蛙。諸如此類(lèi)的實(shí)驗(yàn)都是可以指導(dǎo)幼兒動(dòng)手做一做的。這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒觀(guān)察的興趣，更主要的是能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)事

物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使幼兒概括事物主要特征的能力不斷地得到鍛煉和提高。再次，要具體教給幼兒理解、概括觀(guān)察對(duì)象及其相互關(guān)

系的方法與步驟。比如：在組織觀(guān)察圖片《你先玩吧》時(shí)，應(yīng)該教幼兒首先要看清圖片上都有誰(shuí)和誰(shuí)，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀(guān)察并思考：圖片上有幾個(gè)皮球？小男孩正拿著皮球做什么？

他為什么要把他的皮球遞給小女孩等等，以便幫助幼兒去理

解概括出小男孩與小女孩之間的相互關(guān)系。又如，在觀(guān)察《誰(shuí)又替我把雪掃》這張圖片時(shí)，可以指導(dǎo)幼兒先觀(guān)察畫(huà)上有一位老爺爺和一群小朋友，老爺爺手里拿著一把笤帚，他正推開(kāi)房門(mén)，四個(gè)小朋友躲在門(mén)背后，手里也拿著笤帚；然后觀(guān)察老爺爺家門(mén)前小路上的積雪已經(jīng)被打掃得干干凈凈；在

此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考：“老爺爺家門(mén)前的雪是誰(shuí)掃的？”“這四個(gè)小朋友為什么要躲在門(mén)背后？”“他們手里為什么也拿著笤帚？”“掃雪和他們有沒(méi)有關(guān)系？”等

問(wèn)題，使幼兒逐步概括出老爺爺——小朋友——掃雪之間的

內(nèi)在聯(lián)系，概括出圖畫(huà)的主要內(nèi)容。總之，教幼兒掌握理解和概括觀(guān)察對(duì)象及其相互關(guān)系的方法和步驟是非常重要的。作業(yè)講評(píng)：上節(jié)課布置的作業(yè)講解。小結(jié)：這兩講向同學(xué)們介紹了幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、痛覺(jué)的發(fā)展，幼兒形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)、方位知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展，還重點(diǎn)講解了幼兒觀(guān)察力的特點(diǎn)及其培養(yǎng)方法，希望同學(xué)們能將感知覺(jué)規(guī)律在幼兒教育中靈活運(yùn)用。作業(yè)布置：簡(jiǎn)述幼兒觀(guān)察力的特點(diǎn)。第七講幼兒注意的發(fā)展（一）教學(xué)目標(biāo)：1、掌握注意的概念，理解培養(yǎng)幼兒注意力的重要性2、領(lǐng)會(huì)幼兒注意發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律，了解影響幼兒無(wú)意注意和有意注意發(fā)展的因素。掌握防止幼兒注意分散的方法。重點(diǎn)：防止幼兒注意分散的方法。難點(diǎn)：幼兒注意發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律，影響幼兒無(wú)意注意和有意注意發(fā)展的因素。教學(xué)步驟：導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過(guò)公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。新授：定義：注意：是一種心理狀態(tài),是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。所謂“指向”，是說(shuō)心理活動(dòng)在每一瞬間內(nèi)有選擇地反映一定的事物。所謂“集中”，是指被指向的事物在人腦中能得到最清晰、最完全的反映。當(dāng)幼兒專(zhuān)心聽(tīng)故事，看木偶戲，看小人書(shū)時(shí)，對(duì)故事、木偶戲、小

人書(shū)的內(nèi)容感知得非常清楚，而對(duì)周?chē)藗兊恼f(shuō)話(huà)、活動(dòng)聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，這就是注意的表現(xiàn)。一、培養(yǎng)幼兒注意力的重要性（舉例、講授法）注意是人們都熟悉的心理現(xiàn)象。

注意和人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程是緊密相連的，它總是與感知、記憶、想象、思維等密切伴隨，而不是孤立地單獨(dú)存在。當(dāng)人們注意的時(shí)候，他總是在注意觀(guān)察什么、注意傾聽(tīng)什么、

注意記憶什么、或者注意想象、思考什么?？梢哉f(shuō)，注意是人們心理活動(dòng)的積極狀態(tài)，脫離各種認(rèn)識(shí)過(guò)程的單純的注意是不存在的，脫離注意的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程也是無(wú)意義的。從各種名人傳記中我們也可以看到，凡是有成就的人，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)和工作時(shí)注意力高度集中。比如，居里夫人，從小讀書(shū)非常專(zhuān)心，就是別的孩子跟她開(kāi)玩

笑，故意發(fā)出各種使人不堪忍受的聲音，也絲毫不能把她的

心思從書(shū)本上引開(kāi)。我國(guó)的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，一邊走路，一邊

思考，是那樣全神貫注、聚精會(huì)神，連自己撞在樹(shù)上了，還問(wèn)是誰(shuí)撞了他。這樣的例子是不勝枚舉的。幼兒的注意力在其心理的發(fā)展中也是具有重要意義的。

試想，如果幼兒在游戲、作業(yè)、活動(dòng)中，他要感知事物，回

憶往事，思考問(wèn)題，而注意力卻不能指向、集中在所要感知、

回憶、思考的對(duì)象上，他肯定就什么也看不到，什么也回憶

不起來(lái)，什么問(wèn)題也得不到解決。許多觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)都表明，

幼兒智力的發(fā)展與他們的注意力的水平有很大的關(guān)系。注意

集中、穩(wěn)定的孩子，智力發(fā)展較好；而注意不集中，不穩(wěn)定

的孩子，則智力發(fā)展較差。同時(shí)，幼兒注意力的發(fā)展不僅影響幼兒智力的發(fā)展，而且也影響幼兒對(duì)新知識(shí)的接受效果。二、幼兒注意的發(fā)生、發(fā)展（講授法）（一）注意的發(fā)生1、原始的注意行為(定向性注意)：新生兒有一種無(wú)條件反射,大的聲音會(huì)使他暫停吸吮及手腳的動(dòng)作,明亮的物體會(huì)引起視線(xiàn)的片刻停留，這種無(wú)條件定向反射可以說(shuō)是最原始的初級(jí)的注意，即定向性注意，其主要是外界事物的特點(diǎn)引起的。2、選擇性注意：所謂選擇性注意是指幼兒偏向于對(duì)一類(lèi)刺激物注意得多,而在同樣情況下對(duì)另一類(lèi)刺激物注意得少的現(xiàn)象。3、有意注意萌芽（二）幼兒注意的發(fā)展1、幼兒無(wú)意注意的發(fā)展：無(wú)意注意也叫不隨意注意,它既無(wú)預(yù)定目的,也不需要意志努力、無(wú)意注意是被動(dòng)的,是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)，在整個(gè)幼兒期,無(wú)意注意都占優(yōu)勢(shì)地位。設(shè)問(wèn)：引起無(wú)意注意的原因有什么？答：兩類(lèi)：刺激物的物理特性---刺激物本身的新異性、強(qiáng)度等;人本身的狀態(tài)---人自身的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)等。2、有意注意的發(fā)展：有意注意是指有預(yù)定目的的,需要一定的意志努力的注意,是注意的一種積極、主動(dòng)的、它服從于一定的活動(dòng)任務(wù),并受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配，幼兒期,兒童的有意注意逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。幼兒有意注意的特點(diǎn)：(1)幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。額葉是有意注意的控制中樞所在,其要到幼兒7歲的時(shí)候才達(dá)到成熟水平,因此,幼兒有意注意尚處于初步形成時(shí)期。一般而言,小班幼兒的有意注意只能保持3-5分鐘中班幼兒在正確教育下,能保持10分鐘,大班幼兒能保持15分鐘左右。(2)幼兒的有意注意是在外界環(huán)境,特別是成人的要求下發(fā)展的。(3)幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法。(4)幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。3、注意的品質(zhì)：注意具有廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移性和分配性四種基本品質(zhì)。(1)注意的廣度：是指人在比較短的時(shí)間片段中所能清楚地知覺(jué)到的事物的數(shù)量，一目十行、眼觀(guān)六路,耳聽(tīng)八方,指的都是注意的廣度。(2)注意的穩(wěn)定性：是指注意集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間、注意的穩(wěn)定性是幼兒游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)獲得良好效果的基本保證。(3)注意的轉(zhuǎn)移：是指自覺(jué)地調(diào)動(dòng)注意,使之從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象上，注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易,依賴(lài)于前后活動(dòng)的性質(zhì)、關(guān)系以及人們對(duì)它們的態(tài)度。設(shè)問(wèn)：注意的轉(zhuǎn)移與分心相同嗎？答：不同：轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的,是主體根據(jù)任務(wù)需要,自覺(jué)地將注意指向新的對(duì)象或新的活動(dòng)；分心是被動(dòng)的,是受到無(wú)關(guān)刺激的干擾而使注意離開(kāi)活動(dòng)任務(wù)。(4)注意的分配：是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動(dòng)上，注意分配的基本條件,就是同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中至少有一種非常熟練,甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度。三、幼兒注意分散的原因和防止（講授法、案例分析法）(一)引起幼兒分心的主要原因：1、無(wú)關(guān)刺激的干擾。周?chē)h(huán)境中那些新鮮、好玩的事物或強(qiáng)烈、多變化的東西，都特別容易引起幼兒的注意。街市上的霓虹燈，寂靜院中的鑼鼓聲，色

彩鮮艷的新圖片，能動(dòng)會(huì)響的電動(dòng)玩具等，這些都很容易吸

引幼兒的注意，使幼兒注意轉(zhuǎn)移。2、與幼兒的生理成熟水平有關(guān)，容易疲勞。實(shí)驗(yàn)表明，大腦皮質(zhì)是注意的主要的生理機(jī)制，注意的強(qiáng)度、穩(wěn)定性與大腦皮質(zhì)的興奮和抑制機(jī)能直接相聯(lián)，而幼兒大腦皮質(zhì)正在發(fā)育之中，大腦皮質(zhì)的兩種機(jī)能，特別是抑制機(jī)能還沒(méi)充分發(fā)展，

興奮機(jī)能與抑制機(jī)能不平衡，容易產(chǎn)生興奮而且難以抑制，

不能長(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)特定的優(yōu)勢(shì)興奮中心。因此，這就在生

理上影響了幼兒注意的穩(wěn)定性，使幼兒在周?chē)霈F(xiàn)新異刺激時(shí)，很容易受干擾而分心。3、與幼兒的興趣、需要有關(guān)。幼非常喜歡聽(tīng)故事，

做游戲，游戲、故事是他們特別喜愛(ài)的和需要的活動(dòng)內(nèi)容。

因此，在上課、作業(yè)時(shí)，如果附近有這些刺激的干擾，特別容易引起幼兒注意的分散。(二)防止幼兒注意分散：1、排除無(wú)關(guān)刺激的干擾;2、根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng);3、靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意案例分析：某幼兒園大班在室內(nèi)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，正當(dāng)大家聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事時(shí)，外面出來(lái)一群別班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過(guò)去，大家開(kāi)始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也沒(méi)有吸引孩子們的注意，這時(shí)老師突然停了說(shuō)話(huà)，孩子們安靜了下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事。試分析這次活動(dòng)中幼兒的有意注意和無(wú)意注意。教師解析：從幼兒注意發(fā)展的規(guī)律來(lái)論述。3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意。幼兒的注意主要還是無(wú)意注意，而且已經(jīng)相當(dāng)成熟，許多事物都能引起幼兒的無(wú)意注意，有意注意逐漸發(fā)展。成人對(duì)幼兒注意的組織常是通過(guò)言語(yǔ)指示來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)言語(yǔ)指示，可以提醒幼兒必須完成的動(dòng)作、應(yīng)注意的情況。老師突然停止說(shuō)話(huà)，孩子們安靜下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事，這是老師通過(guò)言語(yǔ)利用無(wú)意注意的規(guī)律來(lái)控制幼兒的注意活動(dòng)。(三)幼兒的”多動(dòng)”現(xiàn)象與注意：幼兒注意的穩(wěn)定性比較差,主要特征之一就是”多動(dòng)”,注意力不集中,但如果選擇了恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式,幼兒是能夠以他自己的興趣集中注意很好地進(jìn)行活動(dòng)的,而且活動(dòng)中幼兒的注意也相對(duì)穩(wěn)定，”多動(dòng)”與”多動(dòng)癥”是不同的概念，多動(dòng)即愛(ài)動(dòng),是幼兒的一個(gè)特點(diǎn),”多動(dòng)癥”則又稱(chēng)為”輕微腦功能失調(diào)”,是幼兒的一種行為問(wèn)題,研究表明,多動(dòng)癥既有病理上的原因,又有心理上的原因,因此,教師對(duì)幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象不要輕易下結(jié)論,更不能隨意稱(chēng)做多動(dòng)癥。第八講幼兒注意的發(fā)展（二）教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒注意的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)與活動(dòng)2、學(xué)會(huì)幼兒有意注意的培養(yǎng)方法重點(diǎn)：根據(jù)幼兒注意的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)與活動(dòng)，幼兒有意注意培養(yǎng)方法。難點(diǎn)：幼兒有意注意的培養(yǎng)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：在與幼兒的接觸中，我們?？煽吹竭@樣的情形：

上課開(kāi)始了，小朋友們聚精會(huì)神地聽(tīng)著老師朗誦散文，

忽然，跑進(jìn)一只小貓，小朋友的注意力立即轉(zhuǎn)到小貓身上，

眼睛都隨著小貓轉(zhuǎn)；

老師帶小朋友在院子里觀(guān)察桃樹(shù)，突然鄰近樹(shù)上傳來(lái)小鳥(niǎo)的叫聲，幼兒就會(huì)不由自主地去尋找小鳥(niǎo)；