基于提升質(zhì)量的深度教學(xué)市公開課一等獎省賽課微課金獎

基于提升質(zhì)量深度教學(xué)

--《中長久規(guī)劃綱要》與課程改革深化郭元祥華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師國家基礎(chǔ)教育課程教材教授委員會委員教育部華中師范大學(xué)課程研究中心常務(wù)副主任中國教育學(xué)會課程研究專業(yè)委員會副主任

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5/5/20241基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第1頁1/72一、提升質(zhì)量時(shí)我國教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)（一）人才培養(yǎng)體制創(chuàng)新與教育質(zhì)量提升1.《中國教育改革與發(fā)展中長久規(guī)劃（-）》指導(dǎo)方針

●優(yōu)先發(fā)展：基本戰(zhàn)略●育人為本：根本要求●改革創(chuàng)新：主要動力●促進(jìn)公平：社會民主●提升質(zhì)量：關(guān)鍵任務(wù)5/5/20242基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第2頁2/722.未來我國教育改革戰(zhàn)略主題

（1）戰(zhàn)略任務(wù)“以人為本，全方面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略主題”，以“促進(jìn)教育公平，全方面提升教育質(zhì)量”為戰(zhàn)略任務(wù)，其戰(zhàn)略重點(diǎn)是：三個(gè)“堅(jiān)持”；5/5/20243基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第3頁3/72●堅(jiān)持德育為先--創(chuàng)造一個(gè)更生動有效、更貼近學(xué)生、更重視實(shí)踐德育路徑和教育過程。--著眼于提升學(xué)生對社會、對自我品德認(rèn)知和觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成主動價(jià)值觀，改變生活態(tài)度。

--有利于學(xué)生社會化成長、提升學(xué)生適應(yīng)社會、參加社會能力。5/5/20244基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第4頁4/72

●堅(jiān)持能力為重--發(fā)展學(xué)生實(shí)踐智慧、培育學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力；（香港實(shí)施通識教育，其關(guān)鍵目標(biāo)便是批判性思維能力培養(yǎng)）。--引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和利用問題處理科學(xué)方法。--培養(yǎng)學(xué)生交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實(shí)踐能力等。5/5/20245基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第5頁5/72

●堅(jiān)持全方面發(fā)展--應(yīng)關(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神激發(fā)、引導(dǎo)和培育。5/5/20246基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第6頁6/72

（2）戰(zhàn)略突破口創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家和學(xué)習(xí)型社會。把人才培養(yǎng)方式改革作為教育體制改革主要內(nèi)容。●重視學(xué)思結(jié)合●重視知行統(tǒng)一●重視因材施教5/5/20247基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第7頁7/72（二）克服表層教學(xué)局限，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是“提升質(zhì)量”根本要求1.表層教學(xué)現(xiàn)象及弊端●知識教學(xué)停留在符號學(xué)習(xí)層次；

填充題︰

中國煤都是()；中國鐵都是()

標(biāo)準(zhǔn)答案（撫順）；(鞍山)學(xué)生答案：(黑)；(硬)。

蘇軾稱王維()。

答案應(yīng)是：（詩中有畫，畫中有詩）學(xué)生答案：（舅舅）5/5/20248基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第8頁8/72●忽略學(xué)生個(gè)人知識建立，學(xué)生學(xué)習(xí)中自我感和效能感偏低；（Successforall）●新課程逐步改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但教學(xué)過程“發(fā)展性”依然不夠；●教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)科學(xué)性水平相對滯后，對學(xué)生改變與發(fā)展過程和狀態(tài)診療、分析與評價(jià)含糊。5/5/20249基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第9頁9/722.“提升質(zhì)量”主要基礎(chǔ)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量（1）“提升質(zhì)量”關(guān)鍵要求●促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展●突出德性品質(zhì)和綜合能力，尤其是學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和探究能力（2）“提升質(zhì)量”根本路徑●完整教學(xué)：符號教學(xué)、邏輯教學(xué)與意義教學(xué)統(tǒng)整；完整教學(xué)目標(biāo)—認(rèn)知目標(biāo)（知識與思維方式）、情感與價(jià)值觀目標(biāo)等統(tǒng)整；完整發(fā)展—學(xué)生個(gè)人意義建立，教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展過程。●學(xué)習(xí)方式變革：創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式5/5/202410基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第10頁10/72

(三)國際教育發(fā)展新戰(zhàn)略：為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好教育●什么是良好教育？巴伯（M.Barber）7月提出了一個(gè)模式，表示了“受到良好教育意味著什么”良好教育=E(K+T+L)字母K代表“知識”，T代表“思維”，L代表“領(lǐng)導(dǎo)才能”（領(lǐng)導(dǎo)自己和他人），E代表“道德品質(zhì)”。5/5/202411基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第11頁11/72

●良好教育必須重建課程教學(xué)體系

---處理書本學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)（課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外）關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生活世界發(fā)展價(jià)值，真正使認(rèn)知學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為學(xué)生社會化發(fā)展過程；---處理好掌握知識與豐富經(jīng)驗(yàn)關(guān)系，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)教育價(jià)值，真正使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不停改造和改組過程；5/5/202412基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第12頁12/72

----處理好傳授知識與發(fā)展能力關(guān)系，提取并發(fā)揮知識智慧原因育智功效，真正使知識習(xí)得過程同時(shí)成為能力培育過程；----處理好傳授知識與美德養(yǎng)成關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識德性價(jià)值，真正使知識教育過程同時(shí)成為學(xué)生德性養(yǎng)成過程。5/5/202413基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第13頁13/72

●英國《麥肯錫匯報(bào)》11月公布強(qiáng)調(diào)，英國基礎(chǔ)教育改革要致力于創(chuàng)造最正確學(xué)習(xí)、卓越教學(xué)、最優(yōu)教師，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新，切實(shí)致力于英國國民領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、共同操作能力、自主改進(jìn)學(xué)習(xí)能力等基本素養(yǎng)形成。5/5/202414基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第14頁14/72●日本學(xué)力教育運(yùn)動以來，日本以適應(yīng)全球化學(xué)習(xí)革命—“靜悄悄革命”時(shí)代需要，以佐騰學(xué)教授為代表教育學(xué)家在全日本推行“學(xué)力教育運(yùn)動”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造以學(xué)為中心課程、以學(xué)為中心教學(xué)，發(fā)展日本青少年“綜合學(xué)力”。5/5/202415基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第15頁15/72●美國：國家教育技術(shù)計(jì)劃（NationalEducationTechnologyPlan）--《電子學(xué)習(xí)：放在全部孩子指尖上世界級教育》--《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案（）：教育公平行動計(jì)劃--《邁向美國教育黃金時(shí)代：關(guān)于因特網(wǎng)、法律和當(dāng)代學(xué)生變革展望》

5/5/202416基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第16頁16/72

二、知識觀與課堂教學(xué)質(zhì)量

1.知識內(nèi)容客觀知識作為人類認(rèn)識結(jié)果”，告訴人們“關(guān)于世界知識（knowledgeoftheworld）”，而不能使人取得“進(jìn)入世界知識（knowledgeof-and-intheworld）”。●關(guān)于世界知識：物性、對象化●進(jìn)入世界知識：人性、自我感課程教學(xué)不要讓學(xué)生把知識僅僅作為“事實(shí)存在”來接收，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用知識處理與世界關(guān)系。5/5/202417基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第17頁17/72

2.知識轉(zhuǎn)化“科學(xué)知識”在進(jìn)入教育活動之前，是作為“公共知識（publicknowledge）”并以符號形式存在。只有含有了“個(gè)人知識（individualknowledge）”意義，它才能真正含有發(fā)展價(jià)值。

●課程教學(xué)不是為了使學(xué)生取得公共知識，而是要經(jīng)過多元學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人知識。5/5/202418基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第18頁18/72

3.知識意義科學(xué)知識為人認(rèn)識與了解世界概率，以及“假定性意義”。賴欣巴哈（Reichenbach,H.）說：“一切知識都是概率性知識，只能以假定意義被確認(rèn)。”

課程教學(xué)不是要求學(xué)生接收知識本身固有假定意義，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過多元學(xué)習(xí)活動，建立個(gè)人了解、個(gè)體獨(dú)特思維方式、行為方式和價(jià)值觀念。5/5/202419基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第19頁19/72背景依存知識依存方式經(jīng)驗(yàn)依存邏輯依存自然背景社會背景文化背景種族經(jīng)驗(yàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)邏輯過程邏輯方式科學(xué)方法4.知識了解條件（1）知識依存方式（叫父親）5/5/202420基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第20頁20/72信念條件beliefcondition知識條件真理?xiàng)l件truthcondition證據(jù)條件evidencecondition人對知識判斷與接收知識存在意義增值知識賴以形成事實(shí)依據(jù)、邏輯依據(jù)等

（2）知識成立條件5/5/202421基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第21頁21/725.知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)：基于知識組成結(jié)構(gòu)教學(xué)：符號教學(xué)、思維教學(xué)、意義教學(xué)意義系統(tǒng)邏式符號輯形征表5/5/202422基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第22頁22/72eg.中美學(xué)生解題差異

3個(gè)女生分一個(gè)蘋果，7個(gè)男生分2個(gè)蘋果，終究是女生分得蘋果多，還是男生分得蘋果多？為何？

中國學(xué)生答案：經(jīng)過1/3和2/7通分，得到每個(gè)女生分得蘋果7/21,每個(gè)男生分得6/21，7/21-6/21=1/21所以，每個(gè)女生多分得1/21個(gè)蘋果。美國學(xué)生只有20%學(xué)生采取這種思緒答題，80%學(xué)生答題方式各種多樣。中美學(xué)生答題差異是什么？5/5/202423基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第23頁23/72

（1）符號表征特定知識含有特定符號形式。知識都是以某種符號形式保留下來。此種狀態(tài)“知識”是一個(gè)名詞。

●知識符號最基本特征是描述性。知識是對客觀事物內(nèi)在規(guī)律性描述。知識符號能使人“識知”或“知道”某種事物本身?！駥χR了解假如僅僅停留在“識知”或“知道”層面人，那他充其量僅僅是“知道分子”而不是“知識分子”。5/5/202424基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第24頁24/72（2）邏輯形式知識邏輯形式是指知識所內(nèi)聚“一個(gè)理性心智”。追求知識不但僅在于取得外在知識符號表征，更主要是取得知識外衣隱喻“邏輯形式”。

●知識在被生產(chǎn)過程中，已經(jīng)凝聚了人類認(rèn)識世界特有方式和智慧要素。這使得人經(jīng)過獲取知識形成智慧成為可能。但智慧養(yǎng)成不是自然、自發(fā)過程?！窈账固卣J(rèn)為，最有價(jià)值知識，是“人類了解世界時(shí)形成七八種獨(dú)特、基本和邏輯上明確認(rèn)知知識形式”?！爸挥邪阎R看作是必定會按照合乎要求方式來發(fā)展心智并由此促進(jìn)美好生活時(shí)，才能真正被人接收?！雹?-----------------------

①Hirst,P.H.,LiberalEducationandtheNatureofKnowledge.1972.

5/5/202425基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第25頁25/72（3）意義系統(tǒng)對人生成與發(fā)展來說，知識是一個(gè)“意義領(lǐng)域”，而僅僅是工具領(lǐng)域，更不是一堆事實(shí)。知識何以改變命運(yùn)？其依據(jù)就是知識意義。

●知識意義只有與人生成發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)候才能真正產(chǎn)生。任何客觀知識停留在人類科學(xué)寶庫之中時(shí)候，其本體意義在于描述和解釋事物；當(dāng)知識與人相遇時(shí)候，才含有“意義”。●費(fèi)尼克斯認(rèn)為，“教育正當(dāng)目標(biāo)就是要促進(jìn)意義生長”；①知識“意義多樣性沒有止境。意義形成能夠被認(rèn)為是無限”。②●不一樣類型、不一樣學(xué)科知識，其意義不一樣?！裰R意義系統(tǒng)，為知識之于人發(fā)展性基礎(chǔ)和條件。

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①②Phenix,P.,RealmsofMeaning,pp.25,21,1964.5/5/202426基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第26頁26/72關(guān)于世界知識知識教育科學(xué)性對象化學(xué)習(xí)學(xué)科邏輯思維方式自我感建立價(jià)值性進(jìn)入世界知識假定性意義個(gè)性化意義從接收到建構(gòu)多元學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)5/5/202427基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第27頁27/72三、深度教學(xué)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值基礎(chǔ)

1.深度教學(xué)實(shí)質(zhì)深度教學(xué)，并不追討教學(xué)內(nèi)容深度和難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是相對于知識內(nèi)在組成要素而言，知識教學(xué)不停留在符號層面，豐富教學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)豐富價(jià)值。深度教學(xué)是由知識性質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定。●深度教學(xué)是一個(gè)發(fā)展性教學(xué)，它重視引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展性。●深度教學(xué)突顯教學(xué)過程生成價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。●深度教學(xué)是針對教學(xué)表層化不足一整套教學(xué)策略。5/5/202428基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第28頁28/722.深度教學(xué)基本原理

（1）結(jié)構(gòu)原理深度教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)性、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性?！衲繕?biāo)敘寫--明確普遍性、標(biāo)準(zhǔn)化、假定性、公共性目標(biāo)（這種目標(biāo)是預(yù)設(shè)性，含有目標(biāo)通識性要求）。該目標(biāo)是教學(xué)第一級目標(biāo)，即規(guī)約性目標(biāo)；--把握和診療個(gè)別化、意義化、轉(zhuǎn)化性、表現(xiàn)性目標(biāo)（這種目標(biāo)是生成性，有學(xué)生個(gè)體差異）。該目標(biāo)是教學(xué)第二級目標(biāo)，即反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實(shí)目標(biāo)；--深度教學(xué)追求是第二級目標(biāo)達(dá)成。5/5/202429基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第29頁29/72●教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)處理--明確知識三維結(jié)構(gòu)：即知識內(nèi)容、知識邏輯、知識意義。對知識三維應(yīng)該含有不一樣學(xué)習(xí)行為和教學(xué)過程。--把握知識整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立新知識與舊知識重組與融合，形成學(xué)生新知識結(jié)構(gòu)。重視把握和處理新舊知識之間聯(lián)絡(luò)。（案例：溫總理在北京35中評課）--深度教學(xué)反對“只見樹木，不見森林”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)。5/5/202430基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第30頁30/72（2）建構(gòu)原理深度教學(xué)是一個(gè)基于提升學(xué)生知識了解水平建構(gòu)教學(xué)?！裰R原理教學(xué)--提升學(xué)生對知識了解水平，要求知識教學(xué)不但教給學(xué)生知識內(nèi)容或事實(shí)，即“知什么（knowing-what）”,更主要是教給學(xué)生知識原理或邏輯，即“知原理（knowing-why）”。當(dāng)學(xué)生難以把握知識原理時(shí)，他所學(xué)知識就僅僅是一個(gè)事實(shí)或符號。5/5/202431基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第31頁31/72●知識了解教學(xué)提升學(xué)生對知識了解水平，要求知識教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生了解知識條件。--信念條件教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)新知識實(shí)質(zhì)，并確認(rèn)知識正確性特征和本質(zhì)。--證據(jù)條件教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生能夠求證新知識，了解和內(nèi)化內(nèi)在邏輯和方法。--真理?xiàng)l件教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過所學(xué)新知識，取得各方面啟發(fā)。所學(xué)新知識假如喪失了新意義增值，標(biāo)志著新知識發(fā)展性水平低級。了解性教學(xué)本質(zhì)在于改變學(xué)生或發(fā)展學(xué)生。缺乏了意義增值知識，對學(xué)生而言，就是死知識。5/5/202432基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第32頁32/72（3）效能原理深度教學(xué)是一個(gè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感教學(xué)。一切學(xué)習(xí)效能低下教學(xué)，都屬于表層教學(xué)?！駥W(xué)習(xí)效能感--學(xué)習(xí)效能感是反應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)一個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)效能感高學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)體驗(yàn)是有效率、有收獲、有成就，并伴隨愉悅主動情感體驗(yàn)。--深度教學(xué)并不是增加知識難度，而是強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，強(qiáng)調(diào)深度有效教學(xué)。5/5/202433基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第33頁33/72●深度有效教學(xué)--深度教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、新知識了解水平等方面診療分析，切實(shí)“以學(xué)定教”。--深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效訓(xùn)練，反對過分重復(fù)訓(xùn)練，突出經(jīng)過練習(xí)發(fā)展學(xué)生問題處理能力。5/5/202434基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第34頁34/723.深度教學(xué)基本特征：“4R”教學(xué)

（1）Richness,豐富性。教學(xué)深度、內(nèi)容表示與展現(xiàn)方式、意義層次、發(fā)展可能性、學(xué)習(xí)方式多樣；（2）Recursion,回歸性。含有回歸性教學(xué)應(yīng)該能使“一個(gè)人經(jīng)過與環(huán)境，與他人，與文化反思性相互作用形成自我感”；（3）Relations,關(guān)聯(lián)性。知識中聯(lián)絡(luò)----賦予知識以豐富背景、經(jīng)驗(yàn)和邏輯；教育活動中知識流動，依存于特定經(jīng)驗(yàn)和背景。（4）Rigor,嚴(yán)密性。課程中內(nèi)在學(xué)術(shù)邏輯、科學(xué)觀察、準(zhǔn)確性等成份，造成解釋性與不確定性存在。

5/5/202435基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第35頁35/724.教學(xué)過程完整性與發(fā)展性

●教學(xué)過程部分與整體關(guān)系；（鯨魚重見天日）；教學(xué)內(nèi)容部分與整體關(guān)系；教學(xué)方式部分與整體關(guān)系；●從“事實(shí)”到“意義”：教學(xué)是師生基于文本和多元活動，建立意義場域過程；●引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)過程--學(xué)生行為參加--學(xué)生認(rèn)知參加--學(xué)生情感參加5/5/202436基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第36頁36/72是誰折斷了生命翅膀？

有一個(gè)人無意中找到一個(gè)蝴蝶蛹。

幾天后，他留心到蛹出現(xiàn)了一個(gè)小孔，

他就停下來觀察它。

過了幾個(gè)小時(shí)，

他見到里面蝴蝶

用它細(xì)小身體掙扎著

試圖從小孔出來。

看來很久也沒有一些進(jìn)展，

小蝴蝶好像盡了最大努力

也沒有方法出來。

5/5/202437基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第37頁37/72

這個(gè)人于是決定幫它一把，

找來一雙剪刀將蛹頭剪開。

蝴蝶這么就很輕易地出來了。但蝴蝶出來后身體肥腫，翅膀細(xì)弱。

這人繼續(xù)觀察蝴蝶，

他相信翅膀會漸漸變大，身體會越

來越小。而這沒有發(fā)生。

小蝴蝶余生只是托著肥腫

身體和細(xì)弱翅膀，

在地上爬行，永遠(yuǎn)也沒有飛起來。5/5/202438基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第38頁38/72

這個(gè)善良人；

不了解蝴蝶必需用它細(xì)小身體掙扎從小孔出來，必需經(jīng)過這個(gè)過程，

才能夠?qū)Ⅲw液壓進(jìn)它翅膀里，壯大翅膀。

大自然很奇妙設(shè)計(jì)，

就是蝴蝶從蛹中〝掙扎出來〞；

是為著〝預(yù)備〞它未來飛行需要裝備。生命里面〝掙扎〞是我們必需

。5/5/202439基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第39頁39/72四、課程教學(xué)改革深化策略（一）課程與教學(xué)目標(biāo)管理（1）確保三維目標(biāo)完整性知識與技能：處理知識學(xué)習(xí)本體問題，豐富和完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)；過程與方法：處理知識學(xué)習(xí)認(rèn)知問題，培育學(xué)生思維方式、思維品質(zhì)，以及綜合學(xué)力；情感態(tài)度價(jià)值觀：處理知識學(xué)習(xí)德性問題，培養(yǎng)主動人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀建立。（態(tài)度改變，孩子人生跟著改變）5/5/202440基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第40頁40/72●能力目標(biāo)系統(tǒng)類型詳細(xì)化基礎(chǔ)能力感知能力記憶能力觀察能力想象能力思維能力創(chuàng)造能力綜合能力規(guī)劃能力總結(jié)能力反思能力合作能力探究能力實(shí)踐能力學(xué)科能力語文能力：閱讀、表示、文化了解、價(jià)值觀判斷數(shù)學(xué)能力：數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間想象、數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維5/5/202441基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第41頁41/72

案例：語文（英語）課程目標(biāo)學(xué)科素養(yǎng)積累·整合感受·鑒賞閱讀·表示思索·領(lǐng)悟應(yīng)用·拓展

5/5/202442基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第42頁42/72

案例：數(shù)學(xué)課程目標(biāo)數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)概念·本質(zhì)數(shù)學(xué)思想·方法數(shù)學(xué)運(yùn)算·處理數(shù)學(xué)論證·想象問題處理·文化

5/5/202443基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第43頁43/72●價(jià)值觀目標(biāo)人與自然資源意識環(huán)境保護(hù)意識節(jié)約意識生命意識平等意識友好意識……人與社會生命意識平等意識責(zé)任感尊重人格、愛與感恩人類共同關(guān)鍵價(jià)值觀人與自我自尊、自信、自律人生觀價(jià)值觀理想信念人與文化文化認(rèn)同文化了解文化觀賞文化判斷文化批判文化回應(yīng)文化精神文化思維文化價(jià)值觀5/5/202444基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第44頁44/72（2）目標(biāo)敘寫--明確普遍性、標(biāo)準(zhǔn)化、假定性、公共性目標(biāo)（這種目標(biāo)是預(yù)設(shè)性，含有目標(biāo)通識性要求）。該目標(biāo)是教學(xué)第一級目標(biāo)，即規(guī)約性目標(biāo)；--把握和診療個(gè)別化、意義化、轉(zhuǎn)化性、表現(xiàn)性目標(biāo)（這種目標(biāo)是生成性，有學(xué)生個(gè)體差異）。該目標(biāo)是教學(xué)第二級目標(biāo)，即反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實(shí)目標(biāo)；--深度教學(xué)追求是第二級目標(biāo)達(dá)成。5/5/202445基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第45頁45/72（3）引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)了解開始進(jìn)入教學(xué)過程●克服課程與教學(xué)目標(biāo)隨意性與含糊性，力爭目標(biāo)明確化?！窨朔n程與教學(xué)目標(biāo)非連續(xù)性與不可連續(xù)性，追求目標(biāo)結(jié)構(gòu)化?！窨朔n程與教學(xué)目標(biāo)表層化與經(jīng)驗(yàn)化，提升目標(biāo)發(fā)展力。5/5/202446基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第46頁46/72

（二）教學(xué)內(nèi)容管理：教學(xué)內(nèi)容深度處理（1）對知識結(jié)構(gòu)性處理（2）對知識了解性處理●概念和理論知識教學(xué)：比較與辨析、邏輯與論證；（3）對知識轉(zhuǎn)化性處理●知識意義教學(xué)：建立學(xué)生個(gè)人了解、觀念與思維方式。教師需要反思是：知識之后是什么？5/5/202447基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第47頁47/72

（三）教學(xué)過程管理

1.教學(xué)方式多樣化及其價(jià)值管理（1）問題教學(xué)●突出問題，并處理問題，是深度教學(xué)基本前提。5/5/202448基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第48頁48/72民謠花木蘭《民謠花木蘭》取材于中國南朝時(shí)期樂府詩《木蘭辭》。5/5/202449基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第49頁49/72思索以下問題第1題

為何木蘭一得知戰(zhàn)爭消息就馬上告訴了母親？

第2題

假如木蘭以女性士兵身份申請出征，可能會發(fā)生什么？第3題

為何與木蘭并肩戰(zhàn)斗男性士兵如此詫異木蘭其實(shí)是女性？請列出不少于一個(gè)理由。5/5/202450基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第50頁50/72思索以下問題第4題

木蘭行為讓你對“勇氣”有什么樣了解？

第5題

花木蘭故事千百年來被人們傳誦，在你看來，人們?yōu)楹稳绱讼矏圻@個(gè)故事?第6題

木蘭和Axel（《攀援者》）各自都有艱難任務(wù)，他們面正確困難之間有什么相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)呢？5/5/202451基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第51頁51/72

案例：美國高中語文教材課文《第一次美洲航海日志》課后練習(xí)題a.假如你是哥倫布，你將怎樣說服國王資助你航海？b.和同學(xué)們組成小組，列出優(yōu)異領(lǐng)導(dǎo)者所需要具備素質(zhì)，并對自己領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行測試。c.日志是一個(gè)表示方式。分析所搜集資料，你能夠列舉出撰寫日志要領(lǐng)嗎？5/5/202452基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第52頁52/72（2）意義教學(xué)●以追求學(xué)生個(gè)人知識結(jié)構(gòu)重建為基礎(chǔ)；●以建立學(xué)生思索問題策略為重點(diǎn)；●以建立學(xué)生個(gè)人了解為根本。（案例1：中美教師講《灰姑娘》案例2:美國教師講《水浮力》）5/5/202453基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第53頁53/72

（3）思維教學(xué)●突出知識內(nèi)在邏輯，重視基本思維方法培養(yǎng)；●結(jié)合練習(xí)，培養(yǎng)解題能力，培養(yǎng)學(xué)生利用知識能力?！衤?lián)絡(luò)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、觀察生活，及其反思能力（反思性思維、批判性思維）。重視培養(yǎng)學(xué)生思維方式。5/5/202454基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第54頁54/72（4）關(guān)聯(lián)性教學(xué)●創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮情景和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)意義（反對“以不變應(yīng)萬變”）

●教學(xué)情景與情境：真實(shí)自然與社會背景；人際交往情景；文本情景；思維空間●師生教學(xué)中交往：有效溝通方式5/5/202455基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第55頁55/72

（5）深度訓(xùn)練●訓(xùn)練以目標(biāo)和學(xué)生診療在依據(jù)；例：沙市中學(xué)“說題”●學(xué)生學(xué)業(yè)成績過程評測例：學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)檢測例：學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展過程數(shù)據(jù)例：試卷分析系統(tǒng)5/5/202456基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第56頁56/722.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測（1）建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)●分學(xué)科研制教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；●學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層次結(jié)構(gòu)：知識維度量、能力維度、意義維度（情感態(tài)度價(jià)值觀）及其標(biāo)高；●目標(biāo)行為化和表現(xiàn)性。5/5/202457基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第57頁57/72（2）發(fā)展性評價(jià)

●評價(jià)要能夠表明每個(gè)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展程度；●評價(jià)要準(zhǔn)確刻畫每個(gè)學(xué)生在群體中個(gè)性。5/5/202458基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第58頁58/72

●評價(jià)是個(gè)科學(xué)性問題：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)依據(jù)、評價(jià)效用●評價(jià)是個(gè)民主性問題：評價(jià)者與被評價(jià)者關(guān)系、評價(jià)發(fā)展性(評價(jià)不是處罰)●評價(jià)是技術(shù)性問題：怎樣評價(jià)與用什么來評價(jià)5/5/202459基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第59頁59/72畫題：深山藏古寺宋徽宗選拔畫師題目是「深山藏古寺」?？忌行┤瞬患偎妓鳌]灑神速；有些人搖頭晃腦，對著畫布發(fā)呆；有些人涂涂改改、修修潤潤。多半畫是：群山峻嶺中，有座清樸古雅小寺?；蚴亲渖綆p，或是群山簇?fù)?，多半畫是山林、寺院、云朵等等。不過場中卻是有兩個(gè)人，遲遲未能動筆，直到時(shí)間所剩不多時(shí)，才從容完成畫作。結(jié)果取得評審一致青睞，取得第一、二名。他們畫是什么呢？5/5/202460基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第60頁60/72第二名畫布：一位和尚挑水上山，山頂云霧回繞，山中滿是青松翠柏，萬綠叢中露出寺院一扇門第一名畫布：背景是峰巒迭嶂大山，山上古木參天，一條崎嶇小徑從山腳下蜿蜒地伸向大山深處。一個(gè)和尚正彎腰用水桶從山腳下小溪里拎水，一條扁擔(dān)橫放在旁，上寫字跡含糊不清「大唐天寶X年制XX寺」。得名在于「切題、意境」。其它未得名者，將寺院躍

然紙上，乃未把握「藏」

字，第一名卻用深山、

和尚、扁擔(dān)，點(diǎn)初「藏」5/5/202461基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第61頁61/72（2）兩種不一樣評價(jià)觀：行為主義、人本主義評價(jià)觀

行為主義人本主義評價(jià)主體教師學(xué)生評價(jià)方法紙筆測驗(yàn)為主另類評價(jià)為主(檔案袋、表現(xiàn)性、口語評價(jià))評價(jià)內(nèi)涵外顯行為及技能態(tài)度、想法評價(jià)重點(diǎn)評價(jià)結(jié)果、終點(diǎn)評價(jià)歷程、發(fā)展評價(jià)人員教師為主納入學(xué)生自評評價(jià)比較常模參考、標(biāo)準(zhǔn)參考自我參考評價(jià)向度能力努力評價(jià)結(jié)果量化數(shù)據(jù)質(zhì)化評語、詳細(xì)提議5/5/202462基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第62頁62/72發(fā)展性評價(jià)評價(jià)理論：以人文主義為主，兼顧行為主義。評價(jià)主體：以學(xué)生為中心，納入自我評價(jià)。評價(jià)目標(biāo)：達(dá)成目標(biāo)程度，而非檢驗(yàn)和評選。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：尊重個(gè)體差異，

自我參考優(yōu)于標(biāo)準(zhǔn)或常模參考。評價(jià)歷程：評價(jià)成長歷程與改變，兼顧歷程與結(jié)果，引導(dǎo)正向思索5/5/202463基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第63頁63/72動詞層面(Verbaspect)創(chuàng)作(Create)評鑒(Evaluate)分析(Analyze)應(yīng)用(Apply)了解(Understand)記憶(Remember)評鑒(Evaluation)綜合(Synthesis)分析(Analysis)應(yīng)用(Application)了解(Comprehension)知識(Knowledge)個(gè)別向度(SeparateDimension)認(rèn)知?dú)v程向度(CognitiveProcessDimension)知識向度(KnowledgeDimension)名詞層面(Nounaspect)后設(shè)認(rèn)知知識(MetacognitiveKnowledge)程序知識(ProceduralKnowledge)概念知識(ConceptualKnowledge)事實(shí)知識(FactualKnowledge)Bloometal.(1956)分類Andersonet.al.()分類評價(jià)三大內(nèi)容：認(rèn)知目標(biāo)分類5/5/202464基于提升質(zhì)量深度教學(xué)課件第64頁64/72技能目標(biāo)分類Simpson(1971)技能教育目標(biāo)分類主階層次階層7.0獨(dú)創(chuàng)(origination)6.0適應(yīng)(adapt