25 慢性子裁縫和急性子顧客公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

25慢性子裁縫和急性子顧客公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計25《慢性子裁縫和急性子顧客》

一、教學內(nèi)容

課文以故事主要人物作為題目，“慢性子"急性子”直接點明了兩個人物截然不同的性格特點。他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？看了題目，就會引發(fā)讀者的閱讀興趣和閱讀期待。急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內(nèi)不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒有一點兒不耐煩，始終不慌不忙地回應(yīng)。整個故事妙趣橫生，讀來讓人忍俊不禁。

本文篇幅較長，幾個表示時間的詞句清晰地串聯(lián)起了整個故事?！肮适掳l(fā)生在冬天"揭開了故事的序幕，第二至十三自然段交代了第一天急性子顧客找到慢性子裁縫，慢性子裁縫說服急性子顧客在他這兒做衣服的過程。這部分內(nèi)容較為豐富，交代了急性子顧客找過其他裁縫，但都因為他“等不及”而沒有讓他們做，凸顯了顧客“急性子"的特點。慢性子裁縫而對急不可耐的顧客，不急不躁地以充分的理由成功說服急性子顧客在這里做衣服，并且明年冬天來取棉襖，凸顯了其“慢性子”特點。第十四至十六自然段寫了“第二天"發(fā)生的事，急性子顧客提出想把棉襖改成夾襖，裁縫答應(yīng)了。第十七至十九自然段寫的是“第三天”的事情，急性子顧客提出把夾襖改成夏天的短袖襯衫，裁縫也答應(yīng)了。第二十至二十九自然段寫“又過了一天"發(fā)生的事情，顧客提出把短袖襯衫接上袖子改成春裝。裁縫先是表示不行，后又表示不用接袖子也能做春裝，這是為什么呢？因為他根本還沒有開始裁料，而此時的顧客只能是“驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”。故事的結(jié)局出人意料但又在情理中——完全符合人物的性格特點。

課文主要通過對話來展開情節(jié)，塑造人物。急性子顧客和慢性子裁縫之間的對話很有意思。如第八至十三自然段，裁縫說服顧客在他這里做衣服，裁縫的話層層推進，邏輯嚴密，急性子顧客“不得不承認裁縫說得有道理"。再如第二十至二十九自然段，顧客急急忙忙地要求改成春裝，而裁縫卻慢悠悠地說不行，顧客泄氣了，這時裁縫又慢悠悠地說行，而這個“行”卻讓顧客“瞪大了眼睛”，頗有相聲抖包狀的藝術(shù)。

本課的語言表現(xiàn)力較強，體現(xiàn)了顧客“急”和裁縫“慢"的性格特點。如第二自然段中的“等不及”“性子最急”，第五自然段中的“噌的一下子跳起

來”，第七自然段中的“夾起布料就要走”，第十一自然段的中“不愿意”等，都表現(xiàn)出了顧客的急不可耐。在第二十八自然段“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛"這個地方，教材給出了學習提示：“此時這位顧客會說些什么呢？”其目的是引導學生聯(lián)系上文內(nèi)容展開想象，通過人物的語言來表現(xiàn)急性子顧客的性格特點。

課文配有插圖，從右至左4件衣服：棉襖、夾襖、剪去一截袖子的夏裝村衫和接上袖子的春裝。這4件衣服是急性子顧客不斷變化的要求，提示了本課故事情節(jié)，可以幫助學生梳理文章的內(nèi)容。

二、教學思路

教學時可以將課后練習中的表格作為抓手，貫穿教學始終。首先，在自學生字、初讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出課文中表示時間的詞，厘清層次，分清故事由哪幾個部分組成。然后梳理故事內(nèi)容，引導學生一邊默讀，一邊圈畫急性子顧客在這幾天中提出了哪些要求，慢性子裁縫又是怎樣應(yīng)對的，將提取到的主要信息填寫到表格中。接下來可以結(jié)合表格中的信息進行交流，引出對話的學習，指導分角色朗讀課文，體會人物特點。在此基礎(chǔ)上，借助表格，嘗試講述急性子顧客和慢性子裁縫之間的故事，讓學生在充分的交流中實際感知借助表格復述的好處——能作到有序復述，不會遺漏故事的重要情節(jié)。

三、教學目標

1.會認“箱、夸"等10個生字，讀準多音字“縫、夾”，會寫“性、卷"等12個字，正確讀寫“性子、布料”等15個詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。

3.默讀課文，能從文中提取有關(guān)顧客要求和裁縫表現(xiàn)的信息，借助表格復述故事。

4.發(fā)揮想象，改編故事。

四、教學重難點

重點：借助表格把握故事的前后順序，抓住課文的核心和重點，按順序復述故事。

難點：借助表格把握故事的前后順序，抓住課文的核心和重點。

五、教學策略

教法：重點指導學生朗讀第一次對話，通過對話，讀出慢性子裁縫和急性子顧客的鮮明個性。在指導學生朗讀后面幾次對話時，教師由扶到放，指導學生正確、流利、有滋有味地朗讀，體會這個故事的有趣。

學法：借助表格來復述故事。

六、教學設(shè)計

（一）激發(fā)興趣，引入新課

1.談話導入，激發(fā)興趣。

（1）教師講述，激趣導入。

師：大家認識蝸牛和田螺嗎？蝸牛和田螺都屬于軟體動物，它們行動都很慢。

（課件出示：蝸牛和田螺圖片）（表格遮罩功能）

師：所以我們說蝸牛和田螺都是——慢性子。（板書：慢性子）師：那么與它們性格相反的是——（生回答）（板書：急性子）

（2）故事預測，推測發(fā)展。

師：兩個性格完全相反的人在一起，可能會發(fā)生什么有趣的事呢？

（3）板書課文題目，齊讀課文題目。

師：今天，我們學習一篇有趣的課文《慢性子裁縫與急性子顧客》。（教師板書課文題目，學生齊讀課文題目）

2.隨題識字，常識講解。

（1）講述歷史，讀準“縫"。（課件出示：縫）

師：這個字你會讀嗎？它是個多音字。在《寒號鳥》這篇課文里就有“巖縫”這個詞，讀四聲，在“裁縫"這個詞中，它的本音是二聲，可是由于人們的語言習慣將它讀作了輕聲。

“裁縫”是一種職業(yè)，是指專業(yè)從事服飾制作的人，也叫“縫衣匠"成衣匠”，古代叫“縫人"縫子”“縫工"成衣人”等?，F(xiàn)在人們也有叫裁縫為“制衣師"的。服飾的制作一般要經(jīng)過量身、選布、畫線、裁剪、鎖邊、縫紉、釘扣、熨烙等多種工序。（課件出示）

fénɡ縫（裁縫縫衣縫補）fènɡ縫（細縫門縫縫隙）

（克隆功能）

（2）指導書寫“性”字。

師：在課文題目中，慢性子的“性"是我們這篇課文里要求會寫的字。

①觀察象形文字。（課件出示象形字）性

師：仔細觀察“性”的象形字，古時候的“性"左邊畫的是心臟的形狀，說明了“性”是與生俱來的。

②歸類記憶。

師：你還知道哪些帶有豎心旁的字？“性"字可以組什么詞語？（生回答）

③指導書寫。

怎樣寫才能寫美觀？教師指導學生書寫。（課件出示：“性”字的筆順動畫）

【設(shè)計意圖】：用科普小知識的方式導入，激發(fā)學生的學習興趣。由蝸牛和田螺這兩種慢性子動物引出急性子的特點，調(diào)動了學生的生活體驗和認知。從課文題目入手，既引導學生了解了“裁縫"這一職業(yè)的有關(guān)常識，又梳理了多音字“縫”的讀音；認識“性"字，由象形文字入手，識寫結(jié)合。

（二）初讀課文，認讀生字

1.認讀生字，集中識字。

師：慢性子和急性子之間發(fā)生了什么事呢？請同學們自由朗讀課文。讀不準的字音多讀幾遍。

（1）檢查自讀情況。

（2）出示本課要求會認的帶拼音的生字新詞，指名認讀。（選詞填空課堂活動）

裁縫(fénɡ)箱(xiānɡ)子夸(kuā)獎歪(wāi)著頭承(chénɡ)認夾(jiá)襖袖(xiù)子襯(chèn)衫(shān)負(fù)責泄(xiè)氣手藝(yì)

（3）趣味識字。

①辨眼力：看到“貨”“負"責”，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是上下結(jié)構(gòu)）

②猜字謎：吃大虧了，打一字（夸）。無人疲倦，打一字（卷）。（教師出字謎，學生猜）

③順口溜：歪——“不正即為歪"。

④換偏旁：把“藝”字換個偏旁能變成什么字？（“回憶"的“憶”，“億萬"的“億”）

⑤同音字辨析：（相）同（箱）子家（鄉(xiāng)）（香）氣車（廂）

（4）課件出示去拼音的生字新詞，開火車讀生字。

裁縫箱子夸獎歪著頭承認袖子襯衫負責泄氣手藝2.由詞到句，指導長句。

（1）師：生字會讀了，那課文你會讀嗎請把生字帶到課文里，自由朗讀課文。

（2）指名讀重點自然段，教師相機正音，指導讀好長句子。(課件出示）a.請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天夏天春天……

b.顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊!"

c.非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸獎，甚至羨慕您呢。

①人物辨析。

師：第一個句子在讀時要辨析此句是誰說的，通過通讀全文，我們知道是急性子顧客說的，故要讀出“急”的特點。②動作理解。

師：第二個句子中“噌"這個詞應(yīng)該怎么讀比較好？你能帶著動作讀這個句子嗎？

③指導斷句。

師：第三個句子有點長。一般我們讀長句子時，首先要注意斷句，斷好了句，句子的主干和支干都清楚了，讀起來就通順了。這句話是誰說的？請你用合適的語氣讀出他的性格特點。

④同桌互讀。

【設(shè)計意圖】：集中識字，繼續(xù)在教學中滲透多種識字方法，使感官與思維相結(jié)合。由識字識詞過渡到讀句，選取了課文中有代表性的三個句子，弄清第一個句子是急性子顧客的語言描寫，第二個句子是急性子顧客的動作描寫，第三個句子是慢性子裁縫的語言描寫，既而有針對性地指導學生讀好急性子顧客與慢性子裁縫的表現(xiàn)。

（三）走進故事，體會個性

1.默讀課文，畫線批注。

（1）指導批注。

師：“慢性子裁縫”——“慢"到什么程度？你覺得哪些句子能表現(xiàn)出他的“慢”？請你默讀課文并批注。批注就是在你畫線的句子旁邊，寫上你最想說的話，也可以是幾個詞語。

（2）學生交流，教師指名朗讀。

（3）繼續(xù)指導批注。

師：“急性子顧客"——“急”到什么程度？你覺得哪些句子能表現(xiàn)出他的“急"？

（4）學生交流，教師指名朗讀。2.體會重點句段，教師指導。

（1）教師指導學習方法：邊讀邊猜。（課件出示）

①“不，”裁縫說，“就在冬天。"

②裁縫又補充一句：“不過，我指的是明年冬天。”

師：讀到第一句話的時候，你想說什么？你肯定以為裁縫能很快地在這個冬天把衣服做好。

讀完第二句的時候，你會發(fā)現(xiàn)不是你想的那樣。你想說什么？實際上裁縫說的冬天是明年冬天。這足足隔了一年呀！想想，這做衣服的速度實在是太慢了。

（2）對比體會。（課件出示句子）

我想做件棉襖。我已經(jīng)跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不及，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天……

師：顧客一共說了幾句話？前三家裁縫店分別說什么時候能做好？

①教師指導讀好詢問的語氣。

師：你能讀出顧客詢問的句子嗎？（指名讀）

教師評價：你可是個急性子顧客呀！來！再試一次。

②師：不等裁縫回答，急性子顧客就給出了選擇答案：秋天，夏天，春天。這三個表示時間的詞語可以調(diào)整順序嗎？為什么？

③師：這三個表示時間的詞語并沒有按照四季的順序排列，反而排列時間一次比一次提前。這也說明急性子顧客希望取衣服的時間越早越好。那他內(nèi)心里希望什么時候來取衣服（生交流回答）那這三個表示時間的詞語可以怎么讀？

（指名讀）

（3）理解“羨慕”，體會慢性子裁縫與急性子顧客的對話。（課件出示對話）“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧?！鳖櫩蛫A起布料就要走。

“別走，"裁縫把顧客叫住，“我知道您是個急性子。依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦?！?/p>

急性子顧客挺納悶：“為什么？"_________“照您的性子，您肯定會一拿到衣服就穿在身上，不是嗎？”裁縫說。顧客說：“那當然。我可不愿意把新衣服藏在箱（xiānɡ）子里。"

裁縫說：“那么，您要是在別的季節(jié)拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。可是您無論在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸（kuā）獎，甚至羨（xiàn）慕您呢?！?/p>

①師：為什么慢性子裁縫說自己做的活兒最適合急性子顧客呢？（生交流）

②理解“羨慕”，進行語言訓練。你羨慕過什么？請你用“羨慕”說一句話。

（生交流）

③出示句子，學習句式。（課件出示）

這位顧客歪著頭想了想，不得不承認裁縫說得有道理。

師：請把這句話換個說法，并保持句子的意思不變。（生交流）教師出示新句子，指導學生練習。（蒙層功能）

看到狐貍這樣大搖大擺地走了，老虎不得不承認狐貍比自己威風?？吹胶傔@樣大搖大擺地走了，老虎。氣溫一下子降了很多，人們必須穿上棉襖。

氣溫一下子降了很多，人們。3.故事的結(jié)局是怎樣的？（生交流）

【設(shè)計意圖】：課文中的兩個主要人物個性鮮明，形象豐滿。引導學生找出能表現(xiàn)出裁縫的“慢"和顧客的“急”的句子，教給學生通過分析人物語言把握人物形象的方法，既進行了語言訓練，也與課時目標相照應(yīng)，更為下節(jié)課填寫故事情節(jié)表格做好準備。

（四）關(guān)注旁白，分角色讀

1.關(guān)注旁白，體會人物個性。

（1）找到旁白，關(guān)注修飾詞。

師：課文中除了用大量的對話描寫來表現(xiàn)人物的個性特點，旁白等地方也表現(xiàn)了人物的個性特點，你找到了嗎？

（2）教師指導學生抓住動作和修飾詞體會旁白在表現(xiàn)人物特點方面的輔助作用。（課件出示旁白）

①裁縫又補充一句（選詞填空課堂活動）

②顧客噌的一下子跳起來

③顧客夾起布料就要走

④不料，這位顧客第二天又跑到裁縫店來，說……

⑤顧客滿意地走了

⑥顧客泄氣了

⑦顧客感動極了

⑧顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛2.師生合作朗讀對話。

教師分別與四位同學合作讀第1～6自然段、7～13自然段、14～19自然段、20

～29自然段。教師相機作出評價。

3.小組領(lǐng)取任務(wù)卡片，小組內(nèi)合作分角色朗讀。教師巡視指導。

4.小組派代表展示朗讀情況。

5.學生評價，教師小結(jié)。

【設(shè)計意圖】：分角色朗讀是讓學生進入課本角色，展開想象的翅膀進行感悟的有效途徑和形式。分角色朗讀過程中，學生把課文讀懂了，語言訓練和情感體會也就落到了實處。

（五）填寫表格，復述故事

1.小結(jié)課文，填寫表格。

（1）小結(jié)課文內(nèi)容。

上節(jié)課我們了解了概括故事的主要內(nèi)容時可以運用抓六要素的方法，即抓住時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。這個故事的時間是冬天，地點是裁縫店，人物是慢性子裁縫和急性子顧客?，F(xiàn)在我們再來把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果搞清楚。

（2）合作填寫表格。

師：請同學們默讀課文，小組合作填寫表格，試著把長課文讀短。（課件出示表格）（表格功能）

2.小組交流表格填寫情況。教師相機指導填寫重要信息。

（1）我們發(fā)現(xiàn)故事是按照什么順序來寫的？（時間順序）（蒙層功能）

（2）急性子顧客每天不停變化要求，他提出了哪些要求？從課文里找找，寫在表格里。

（3）慢性子裁縫又是怎樣回答的？簡潔地填在表格里。3.教師指名匯報。

師：誰來匯報一下自己的表格填寫情況，其他同學看看他有沒有抓住課文中的重要信息。

4.分小組，接龍講故事。四位同學，一個人講一個時間節(jié)點的情節(jié)?？梢試L試運用分角色朗讀時的語氣來講故事。

教師相機指導：當顧客聽到裁縫說還沒開始裁料時會說些什么，課文沒有寫。同學們可以發(fā)揮自己的想象，看看顧客會說什么。

5.小組派代表上臺講故事。師生共評。

【設(shè)計意圖】：新課標指出要培養(yǎng)小學生查找、處理語文信息的能力。教材里設(shè)計的“填寫表格，再借助表格復述故事"旨在培養(yǎng)學生提取課文信息的能力。把長故事讀短，填寫表格，激發(fā)了學生提取信息的興趣；師生的評價有利于查漏補缺，提高學生提取信息的能力。

（六）改編故事，拓展延伸

1.感悟道理。

師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人都應(yīng)該有自己獨特的體會。這個故事講完后，你明白了什么？（師相機板書）

2.發(fā)揮想象。

師：情節(jié)有趣的故事才吸引人。本課中的人物個性鮮明，一個慢，一個急。正是這鮮明的對比，才推動了故事情節(jié)的