小學班級管理中激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的措施與意義 論文

小學班級管理中激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的意義摘要：在學生學習的過程中學習內(nèi)驅(qū)力起著非常重要的作用，在實際的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教學過程的三種內(nèi)驅(qū)力對班級管理同樣有著不可忽視的價值。如何管理好班級是每一位班主任老師都必須面對的問題，在班級管理過程中有效激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，讓學生學會自我管理，會對班級管理起到巨大的推動作用，同時對學生自身發(fā)展也大有裨益。在本篇文章中，筆者將著重論述激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力在班級管理中的具體措施和意義。關(guān)鍵詞：小學，班級管理，內(nèi)驅(qū)力，意義一、內(nèi)驅(qū)力概1.內(nèi)驅(qū)力的基本含義內(nèi)驅(qū)力是指在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種內(nèi)部喚醒或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動機體活動以達到滿足機體需要的目的。而本文中所指的內(nèi)驅(qū)力主要是指教學過程中的內(nèi)驅(qū)力。因此這里的內(nèi)驅(qū)力也可以理解為支持機體活動的一種內(nèi)部動力，它不僅需要生理緊張狀態(tài)，更需要心理意識，它決定了我們做事情某種動機的方向和大小。2.教學過程中三種內(nèi)驅(qū)力分類在教學過程中，內(nèi)驅(qū)力一般分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種。顧名思義，認知的內(nèi)驅(qū)力是一種源于學習者自身需要的內(nèi)部動機，誘發(fā)這種內(nèi)驅(qū)力需要激發(fā)興趣，利用學生的好奇心，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生的認知沖突，注重將學習內(nèi)容與學生的生活背景、知識背景相聯(lián)系等方法。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身的努力，能勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定地位的需要。它以贏得一定的地位為滿足。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種認真學習、積極表現(xiàn)的動機。這種學習動機有較明顯的年齡特征，多表現(xiàn)在在幼兒和小學生身上，也屬于一種外部動機。二、在班級管理中激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)1.做用心的教師，抓住每一個教育契機曾有人說：“教育貴在一個‘及’字，重在一個‘小’字?！惫P者認為此話當真道出了教育的關(guān)鍵，作為教師對學生的各種行為表現(xiàn)應(yīng)當及時作出反饋，這樣學生才能及時獲取學習的榜樣，清楚自己的行為是否得當，是否能繼續(xù)保持。而在日?；顒又幸欢ㄒ塾谛〖毠?jié)，越是微小的事情，越是要利用起來，將其作為教育的素材教育學生。教師是與學生接觸最多的教育者，與學生在校園里朝夕相處，一個用心、細心、有愛心的老師對學生來說非常珍貴。只有用心的老師才能真正熱愛學生，才能想盡辦法不放過每一個教育好學生的契機。作為教師在日常教學中應(yīng)當關(guān)注班級發(fā)生的點滴事務(wù)，抓住細節(jié)，抓住每一個可以激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的環(huán)節(jié)。例如，若想要學生互相幫助，形成團結(jié)有愛的班級氛圍，那么在日常班級管理中，教師就要強化這一內(nèi)容，當班級出現(xiàn)學生幫助他人時，教師就應(yīng)當把這一舉動著重提出來，和學生們一起學習這種助人為樂的行為，在此后的班級管理中只要發(fā)現(xiàn)有學生模仿該同學行為，就及時給予表揚，如果有時間，再講學生助人為樂的行為告知家長，讓學生獲得更全面的肯定，那么久而久之，班級就會有越來越多的學生熱衷于幫助他人。此方法在筆者的班級管理中時常運用，并取得了巨大成效。2.尊重小學生身心發(fā)展特點，設(shè)置合理的期望值小學生有與生俱來的天性和本能，學生的學習也是基于天性本能。在心理學研究中提到一個關(guān)于“勝任感”的概念。大概意思是說一個人有做成某事的信心和體驗。換句話說，個體認為有做成某件事情的成功經(jīng)驗或者把握。這種心理特征放到小學生身上同樣適用。我們都知道孩子在遇到難解的題目時，有些孩子經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒。一般的老師或家長遇到這種情況，基本上會責怪孩子態(tài)度不認真，沒有認真理解就放棄，甚至會有老師或家長直接動手或是威脅孩子必須完成，他們沒有認真思考孩子為什么會出現(xiàn)這種情況，只是一味地要求孩子完成任務(wù)。而實際上導致學生出現(xiàn)畏難情緒的主要原因是學生總是無法獲得成功的體驗，這時，老師或家長也沒有及時簡化問題給予學生幫助，從而導致孩子一次次失去信心，只要遇到難題就放棄。因此，教師在班級管理中要設(shè)置合理的任務(wù)。根據(jù)學生的身心發(fā)展特點因材施教，多設(shè)置學生能夠輕易完成或者通過一定努力可以完成的任務(wù)。例如，如果希望學生一節(jié)課都能遵守課堂紀律，那么教師可以在教學中把一節(jié)課的時間大致分為幾個學生易接受的時間段，當學生每遵守一個時間段的秩序就及時鼓勵表揚學生，如果有學生無法遵守也沒關(guān)系，可以對該學生另外設(shè)置較短的時間段，多加關(guān)注，讓學生易于完成，當該學生獲得成功后再表揚該學生，幾次反復以后便會發(fā)現(xiàn)班級學生紀律逐漸好轉(zhuǎn)，即使偶爾出現(xiàn)問題，只要老師相機表揚個別同學，那其他同學便會改正自己的缺點，改正缺點的同學老師也要加以肯定。只要老師在教學中多設(shè)置學生易于達到的目標，將難理解的問題簡化為學生易于接受的問題，讓學生多次體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的附屬內(nèi)驅(qū)力，那么再管理班級時就會得心應(yīng)手了。3.學會賞識學生，讓學生有學習的動力我們經(jīng)常說孩子都是祖國的花朵，花朵需要陽光和雨露的澆灌，而老師和家長便是陽光和雨露，恰當?shù)淖虧檿尯⒆觽冏聣殉砷L?，F(xiàn)代教育觀也強調(diào)要學會賞識學生，這里的賞識不是一味地表揚孩子，而是健康積極地鼓勵，當學生行為得當后給予正面肯定，以便讓孩子繼續(xù)向“好孩子”前進。心理學家威廉.詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望賞識，就無形生命而言，每個幼小的生命仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。孩子渴望得到父母的認可，學生渴望得到老師的欣賞?！逼鋵嵜恳晃粚W生都希望獲得老師、家長或是同伴的賞識。學生在不斷被賞識的過程中能夠克服自身的自卑心理，揚長避短，樹立自信心，激發(fā)學習和持續(xù)表現(xiàn)好的內(nèi)在動力。教師在日常教學中應(yīng)多使用以正面鼓勵為主，批評教育為輔的手段教育學生。例如，老師希望某個學生把字寫得工整干凈，那么在批閱該學生作業(yè)時，可以在眾多字跡中對比找出寫得最規(guī)范的幾個，用紅筆圈畫出來，打上五角星，并在旁邊批注“這個字寫的比其他字工整，真好看！”當學生拿到作業(yè)本時便會意識到老師關(guān)注到了自己，并且表揚了自己，同時激發(fā)了該學生寫好字的內(nèi)在動力，這樣反復多次，該生的字便會逐漸提高，這種方法可以運用到日常作業(yè)，考試測驗、知識點記憶等等方面，其手段主要目的就在于讓學生受到賞識和關(guān)注，激發(fā)學生自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。4.家校積極溝通，形成教育合力在班級管理中，除了老師與學生的角色，家長在此過程中同樣扮演了重要的角色，因為孩子是父母的，除了老師以外，家長同樣希望孩子能夠健康向上，熱愛學習。教師在管理班級時，孩子出現(xiàn)的問題老師應(yīng)該及時與家長溝通，雙方共同督促孩子遵守班級秩序，養(yǎng)成良好的學習習慣。但在實際經(jīng)驗中，許多老師在管理班級中都會選擇將學生的不良行為告知家長，商議解決孩子不良行為的辦法，而學生平時良好的表現(xiàn)卻沒有得到及時反饋，許多老師和家長認為表現(xiàn)好是理所應(yīng)當?shù)?，忽視了對正確行為的肯定。其實，正是大家的這種“重問題、輕表揚”的錯誤方式才導致學生過于在意自己的問題，忽視了自己的優(yōu)點，當問題積累到一定程度，學生甚至會覺得自己一無是處。其實，這些問題孩子需要的不是老師和家長的嚴厲管教，而是需要更多的愛和關(guān)懷。筆者也是一位班主任，經(jīng)常會與家長溝通孩子的各種問題行為，但在此過程中，筆者會從三個角度去和家長溝通，讓家長多方面了解自己孩子在校的表現(xiàn)，全方位地評價和獎懲孩子。第一，溝通孩子在校期間需要改正的問題行為和表現(xiàn)；第二，溝通孩子在校積極向上的表現(xiàn)；第三溝通孩子在校犯錯后改正的結(jié)果。筆者認為當孩子犯錯誤時，需要讓家長引導教育；當孩子行為不錯時，老師更應(yīng)該與家長積極溝通，讓家長和老師一起鼓勵孩子，促進孩子良好行為的持續(xù)進行；而當孩子犯錯改正后，更需要獲得父母和老師的認可，讓該學生有規(guī)避錯誤的自信。只有當孩子內(nèi)心獲得老師和家長的雙重肯定時，才會更好地激發(fā)孩子內(nèi)心的動力，積極進取，越來越優(yōu)秀。三、在班級管理中培養(yǎng)學生內(nèi)驅(qū)1.有利于穩(wěn)定班級秩序，形成良好班風由于小學生心理內(nèi)部穩(wěn)定性較弱，自控能力較差，好奇心較強，給班主任管理班級帶來很多挑戰(zhàn)，而有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，一方面會讓班級秩序變得更加穩(wěn)定，即使沒有老師在，孩子們也能約束自己，互相學習，共同為班級發(fā)展而努力；另一方面，當學生的內(nèi)在需求獲得肯定和發(fā)展時，學生便會變得積極健康，情緒穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)危害其他同學或者班集體的極端行為。2.讓學生化被動為主動，提高學習能力和效率激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力實際上就是順應(yīng)新課改的要求，給學生自由發(fā)展的空間，化被動為主動，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使學生能夠自覺主動地學習。只有積極主動的學習才能真正感受到學習過程中的快樂，從而促進學生進一步努力，即使遇到困難，也能夠很快尋找出有效的辦法解決。在此過程中，學生的學習能力和效率也會隨之提高。3.形成良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系當學生的學習內(nèi)驅(qū)力得到充分釋放以后，學生便會自主學習、自我教育、班級中的孩子便會形成良性競爭，團結(jié)互助，同學關(guān)系得到較好發(fā)展。同時能夠激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的老師必然也是深受學生愛戴、尊重學生的老師，因此師生關(guān)系會更加融洽，可以說亦師亦友。而良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系反過來也會促進班級的穩(wěn)定發(fā)展，可以說最終形成一種良性循環(huán)，讓整個班集體更加和諧美好。結(jié)語班級是校園建設(shè)的重要組成部分，關(guān)系到整個學校的穩(wěn)定健康發(fā)展，因此不僅是班主任老師，其他的任課老師也應(yīng)該學習如何有效管理班級，管理班級實際上就是管理學生，學生的學習內(nèi)驅(qū)力又是學生學習過程中必不可少的一種內(nèi)在力量，如果老師在班級管理中能夠有效激