合理有效的農村小學英語教學-結對教學 論文

合理有效的農村小學英語教學——結對教學摘要：本著探究農村小學英語教學的各種局限性，激略，實施結對教學，提高學生學習英語的興趣及成績。關鍵詞農村小學英語結對一、問題的提出1.研究背景：農村小學英語教學的困境隨著課程改革的實施，農村小學英語教學取得了長足的發(fā)差異顯著。農村小學英語教學出現(xiàn)了教與學的矛盾：教師苦于無法有知識；學生苦于無法找到合理的學習英語的方法?？傮w看來，農村的小學英語教學存在四大困境：(1)英語學習環(huán)境的欠缺皮亞杰認為7—11歲的兒童只能利用具體的事物或過程來進行思維或運算，不能利用語言文字陳述的事物和過程進行運算；12-15歲的兒童可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物或過程來解決問題。可見，小學的英語學習者對具體事物的呈現(xiàn)更容易理解和識記。但是，農村遠離麥當勞和肯德基，同時也遠離搖滾和說唱，甚至西方的影視節(jié)目也難得一見，與城市學外信息量就少之甚少；同時英語不比其他學科知識，它不是本土文化就如同外國人學習中國的漢字時所遇到的困難一樣。在這種情況下學習英語，學形成的感性認知少，對概念的感知空泛。理解和接受語言所傳承的文化內涵更加困難。這無疑給英語教學增加了難度。(2)家庭教育的短缺“父母是孩子的第一”，“子不教，父”等俗語在一定程度了家庭教育的重要性。但是農村的家長知識水平此外兒童大都由祖父母看管，對兒童開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農村學校教育和家庭教育的脫節(jié)也加大了英語教育開展的難者，學生父母認為“學好數(shù)理化，走遍天下”。(3)英語師資的匱乏從小學三年級開始開設英語課，預示著我國英語教學的進步。但英語師資匱乏的問題也變得更為突出。以本校為例，每所鄉(xiāng)下小學配備一位英語教授三、四、五、六年級；有個別學校英語教師還需兼授其他科目。加上家庭教育的缺乏，使得農村英語教育完全依賴學校，尤其是英語教師的素質本來就匱乏的農村無疑是雪上加霜。此外，農村英語教師提升自身素質的周期比城市長許多。一是時間上不允許，由于身兼多個年級的教學，根本無時間進修；二是資金緊張，農村教師的收入與進修所需的費用差距較大。所以，要應對這種狀況，農村英語教師最有效的方法就以取得良好的教學效果。(4)觀念更新需要時間新課程強調以素質教育取代應試教育，但“新事物的出現(xiàn)和舊事物的消亡要有一個過程”。現(xiàn)階段正是新舊事物交鋒的時期，應試教育的影響依然上各級考評制度的限制，農村的觀念更新更為緩慢。其結果是重語數(shù)，輕英語的現(xiàn)象仍將長期存在。另一方面，外語教學的新思想和新理念向農村地需要一定時間和過程。英語教師對這些新思想和方法的適應也不是一蹴而就的事。2.研究問題及其假設英語教學過程充滿變數(shù)：學習者的年齡，英語課開設的地點以及執(zhí)教者的教學方法在很大程度上影響著教學效果。因而《中小學英語課程標準》建議中明確指出：“由于客觀條件的差異，學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際的需情況下教師要注意調整教學方法?！倍鄶?shù)農村小學英語教師只是帶著學生重復性地認讀單詞，讀句子，忽視學生對所教內容的掌握程度，最終造成學局，教師應付學校，學生應付教師的惡性循環(huán)。農村小學英語教學本身所具有的特殊性決定了英語教師教學方法的獨特性。農村小學英語的特殊性主所面臨的各種困難上。作者認為在短期內想改善目前農村小學英語現(xiàn)狀，用老方法走老路是沒有辦法實現(xiàn)有效教學的，必須在舊的教學理念上有所突條適合農村教學現(xiàn)實的途徑，上好英語課。因而，本研究的問題是什么才是適合農村英語教學的途徑?針對農村小學英語教學的有效教學途徑，作者在實踐的基礎上以及相關理論的指導下提出一個假設：結對教學可以優(yōu)化農村的小學英語教學。作面論證該假設：一、結對教學的實施策略及其意義；二、教師的指導者角色。二、結對教學的實施策略及其意義1.結對教學的實施策略結對教學，顧名思義就是讓學生教導學生，包括彼此之間的交流探討以及相互輔導監(jiān)督2羅杰斯認為，在采用大班教學形式的輔導不失為一種可以推廣的、對所有人都有益的教學方法。結對教學，可以彌補大班教學的不足：在同伴之間展開的教學活動，使之更具有共同探討、相互質疑的性質。而不像老師和學生之間或多由于身份的差異而給學生帶來的交流中的畏縮感。本人在結對教學中實施了三種策略：領讀，英語作業(yè)管理小組長，英語學習結對。(1)領讀學生的語言能力先天就有差異，有的學生語言區(qū)比較發(fā)達，相反，有的則較弱。所以，讓語言區(qū)比較發(fā)達的學生在早自5分鐘準備時領讀有重意義。同伴領讀能強化學生讀的能力，同時可以提高學生讀的興趣。語音不好的學生和大家一起跟讀時也可以減少怕被同學譏笑的顧慮，逐步增強自的自信心和舒適感。此外，課前準備的5分鐘領讀可以讓學生復習回顧激活舊的知識體系，為學生進入新課學習做好準備；同時領讀可以使從課外活動中回神，進入課堂狀態(tài)。(2)英語作業(yè)管理小組長作業(yè)的布置和批改是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。因為通過作業(yè)的批改，可以對學生的學習起指導、鼓勵和鞭策的作用。但由于農村英語師資匱乏，督促每一位學生交作業(yè)以及對作業(yè)進行訂正；即使這樣做了也無法取得好的效果。英語作業(yè)管理小組長的設立能很好地幫助教師解決這一難題。作體方法是每個班級設立幾個英語小組長，將一個大班級分為幾個小部分。安排英語小組長督促其他學生及時地完成作業(yè)以及指導作業(yè)。教師只需對這進行不定期的檢查和指導即可。教師注意要對小組長的監(jiān)督和檢查公開化，公正化以樹立自己在班級中公正的形象，也幫助小組長在組員中樹立公正時，實行小組長的輪換競選制，促使學生們有動力、有競爭，積極進取，努力提高自己的英語水平。這樣的途徑，既提高了小組長自身的英語水平，輕了英語教師的負擔，使英語教師可以有更充足的時間和精力完善自己的教學，同時也營造了班級公平競爭、和睦進取的良好氣氛。(3)英語學習結對由于學生個體存在智力、主觀認識等多方面的差異，在班級授課制中兩極分化的現(xiàn)象因此不可避免。但過度的分化不利于改善班級的整體水平，程標準中英語教育面向全體學生的理念。所以，教師在教學過程中既要尊重學生個體差異更要注重班級整體水平的提高。要縮小優(yōu)等生與困難生之間排優(yōu)等生與困難生結對學習。為了能在課上和課下都起到應有的效果，作者在座位安排上把優(yōu)等生與困難生進行了配對。結對可以彌補家庭教育以及師無法親自指導所有學生的不足；此外結對還培養(yǎng)了同學之間互助的情感。最為重要的是結對教學更容易形成英語學習的氛圍。同伴之間彼此互相督導，讓每位學生都有了“小教師”的體驗，無形之中增強了學生對英語的學習興趣，改善了英語學習的態(tài)度。2.教師的角色建構主義教師觀認為，教師是學生學習的促進者、協(xié)助者、指導者。在結對教學中，教師需要扮演兩種角色。(1)伯樂要實現(xiàn)結對教學，教師首先應該是伯樂，善于發(fā)現(xiàn)每位學比如，要有責任心；樂于助人；充當領讀的同學朗讀能力比較強或者很有發(fā)展?jié)摿?；當作業(yè)管理小組長的同學有較強的書寫能力并且有一定的親和力和領導能力，學生都愿意與其合作；結對的同學在聽、說、讀、寫能力，學習方法，性格等方面一定要有互補性。只有正確的選擇，才能對教學起促進作用，其反。(3)導師角色由于部分小學生缺乏自律意識和自主管理能力，同時，“小老師”樹立的威嚴感有限，所以在結對教學中往往出現(xiàn)部分學生不接受英語小組長的督促和指導，或者在同伴領讀時并不跟讀的情況。針對這一狀況，教師要做好監(jiān)督和指導工作：對學生“曉之以理，動之以”；設立相應的獎懲作為外部激勵。比教師不定期檢查，獎勵表現(xiàn)好的學生，對表現(xiàn)不佳者應該進行情況了應的懲罰、輔導并及時和學生進行交流溝通，從心理上給予幫助。綜上所述，結對教學可以在很大程度上彌補農村小學英語教學中家庭教育的不足，緩解師資匱乏所造成的困難，營造良好的英語學習環(huán)境，轉變對英語學習的態(tài)度。所以，本人認為結對教學不失為