語文版九年級下冊教案全

家

教學(xué)目標1、了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平

2、在不斷地設(shè)疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點

重點難點對''家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感，學(xué)會珍惜家庭生活

1、解題

“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解

2、作者介紹

周國平，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1981年畢業(yè)于中國社會科學(xué)院研究生院哲

學(xué)系，現(xiàn)為中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀的轉(zhuǎn)折點上》《尼采與形而

上學(xué)》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父

親的札記》《南極無新聞---喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續(xù)集為《周國平文集》（1?6卷），

譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩集》等

3、課文分析

A內(nèi)容分析

課文分為三個部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進行深入思考才得HI的。在人生的

長河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測的命運。

第二部分“家是溫曖的港灣”是在第一個比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、停

靠港灣、補充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠航，就要有目標，學(xué)要有彼岸和歸宿。

家就是航行的目標和?？康谋税?。

B主題分析

這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。

C寫法分析

三個層次結(jié)構(gòu)清晰，是一種遞進的關(guān)系

三、思考討論

1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，說說這幾個比喻間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、我們每個人都有一個屬于自己的家，家是什么？不同作家筆下有不同的“家”，那么你心目中的“家”

呢？請你用比喻句把自己的感受寫出來吧。

板書設(shè)計

r家是?只船思考家庭

家是什么J家是溫暖的港灣

i家是永遠的岸思考人生

石縫間的生命

教學(xué)目標1、本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。

2、閱讀這篇文章，應(yīng)重點讓學(xué)生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生

存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，

重點難點磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。

（-）導(dǎo)入新課

大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而

能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者

的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》?文，希望你能從中受到教益。

（二）目標展示：

1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。3、聯(lián)系生活實際感悟人生，

領(lǐng)會文章對高昂的生命力的禮贊。

（三）整體感知：

1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

2、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。①文章表達了作者怎樣的思想感情？（2）

文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下“？該

句在文章中有什么作用？③文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？④試劃分本文層次，

并概括各層的大意。

3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。

4、學(xué)生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導(dǎo)。

（四）合作探究：

1、揣摩語言：

①畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。②你最喜歡文中

哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。

2、自主、合作、探究：

進一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。教師提出以下思考題：

I.聯(lián)系上下文，說說作者為什么認為“生命有權(quán)自認為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當怎樣理解？

0因為“生命的本能是多么尊貴''所以"生命有權(quán)自認為輝煌壯麗

0這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上

阻擋的。

n.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同

的含義？

0"規(guī)定是指環(huán)境對生命成長的限制、約束或促進作用；"改變說明環(huán)境可以從外部來改變和影響

生命的發(fā)展。IH.在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長

自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明

了什么？

。四個詞是層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的?般規(guī)律。

IV.文章結(jié)尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力

量'’表現(xiàn)在哪些方面？

V.文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命“，結(jié)尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么

用意？

VI.第一段和最后一段的關(guān)系是什么？

0因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然?體。

（五）歸納小結(jié)：

這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角''的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那

種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

（六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：

搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。

板書設(shè)計適應(yīng)環(huán)境頑強生存

1、石縫間的生命——使“我”感動——引出話題

2、3石縫間生命的由來和生存環(huán)境的嚴峻，再次點題

4、無名的野草

5、苦苦的蒲公英

6、參天的松柏

7、石縫間的生命對自然界對人類的意義和作用

8、由對自然界的生命現(xiàn)象的思考過渡到對人生態(tài)度的思考

9、10從生物學(xué)哲學(xué)美學(xué)角度思考并贊頌石縫間生命的價值和意義

教學(xué)后記

廢墟的召喚修改

批注

教學(xué)目標1、作者寫作此文的目的

2、判斷下列句子所用的表達方式

重點難點重難點句子和段落詮釋

.課前準備

一、詞語識記

若無其事:好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關(guān)心。

奇恥大辱:極大的恥辱。

醒悟:在認識上由模糊而清楚，由錯誤而正確。

慷慨激昂:形容情緒、語調(diào)激動昂揚并充滿正氣。

理直氣壯:理由充分，因而說話有氣勢。

瞬息萬變:形容極短的時間內(nèi)變化快而多。

憑吊:對著遺跡懷念舊事。

二、預(yù)習(xí)效果反饋

1.作者為什么會產(chǎn)生“好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時代”的感覺？

2.作者寫作此文的目的是什么？

3.本文標題“廢墟的召喚”使用了何種修辭手法？你能從文中再找出一處嗎？

4.你認為“廢墟”召喚的是什么？

.課堂跟講

一、背記知識隨堂筆記

1.遠瀛觀的斷石柱，在灰藍色的天空下，依然地站著，顯得四周那樣，那

樣—O

2.宗璞，現(xiàn)代—作家，原名。主要作品有、_、和

。她的童話獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。

二、整體把握板書設(shè)計

（一）板書設(shè)計

沖

呼T吁改造/

（二）段落層次

1.第］?3段：。

2.第4?10段：作者直抒胸臆，號召。

3.第11?19段：通過“我”與年輕人的對話，o

4.第20、21段：o

（三）寫作特點

1.描寫、議論相結(jié)合，多種表達方式綜合使用。

2.語句凝重沉郁，蘊意深遠。

3.寫作借鑒：描寫、議論相結(jié)合的方法。本文用凝重的筆調(diào)，描繪了圓明園廢墟。通過

這樣的描繪，把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來，與后文對此的議論

相得益彰。

三、重難點句子和段落詮釋

（一）重難點句子

1.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。

本句用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。

其中蘊含著作者對更新、變革的渴望。

2.空中陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅

色的西天。

空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，

既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情也變得明朗，

表達了作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

（二）對課文第2自然段的詮釋

本段首先用了一個比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只“，接著連用幾個“依

然“，寫出了三十年來廢墟的停滯，毫無變化。在描寫中，表達了一種不滿于歷史的停滯、

強烈希望變革的情緒。

板書設(shè)計

了整體描繪廢墟

廢吐渴望改革

突出凝固、停滯

/乍者直抒胸臆

召喚t投身變革

號召改造歷史

「與年輕人對話

對話T奉獻自己

噓望投身改革

產(chǎn)末點題

點題I改造歷史

%記呼聲

教學(xué)后記

更浩瀚的海洋修改批注

教學(xué)目標詩的語言、詩的意象，給我們營造了詩的意境、也為后文七種人提供了

活動的場景。

重點難點豐富的想象和象征的表現(xiàn)手法?

重難點句子和段落詮釋

課前準備

預(yù)習(xí)效果反饋

1.作者寫的七種人，代表了哪幾種人？

2.作者為什么要離開浩瀚的大海？

3.本文的體裁是什么？用了何種表現(xiàn)手法？

課堂跟講

一、背記知識隨堂筆記

1.讓我們離開這片海岸吧，這里沒有一塊的地方可讓我們。我絕不愿意在這

樣的風(fēng)里我金色的發(fā)辮，在這樣的空間我的胸脯，脫下的衣裳，地

站在這樣的光線下。

2.紀伯倫，（國）詩人、作家、畫家，是近代文學(xué)史上第一個用散文詩

體的作家。他的主要作品有：散文詩集、、，以及小說、等。

二、整體把握

（二）段落層次

1.第1、2段：開篇。

2.第3?19段：描述了,揭示了。

3.第20、21段：表達了作者。

（三）寫作特點

1.豐富的想象。本文通過對在海邊所見的七種人的行為的描述，想象出七種不同的人生

態(tài)度。

2.優(yōu)美的詩化的語言。本文用優(yōu)美的語句描寫大海，句式自由，節(jié)奏多變。

3.用了象征的表現(xiàn)手法。本文的七種人的表現(xiàn)，象征著七種不同的人生態(tài)度。

4.寫作借鑒：本文用了象征的表現(xiàn)手法。文中的七種人在海邊的表現(xiàn)，各象征了七種不

同的人生態(tài)度。在這幾種人面前，作者毅然離去，表明了自己的人生追求，含蓄地表達

出了詩人的人生觀念——我愿有追求而死，不愿無聊而生。

三、重難點句子和段落詮釋

（一）重難點句子

于是我和我的心離開了這浩瀚的大海，我們走了，去尋找更浩瀚的海洋。

文中浩瀚的海洋象征豐富的人生和無限的未來，抒發(fā)出詩人不斷追求生活之美、精神之

美的情懷。

（二）對第一自然段的詮釋

第一自然段，作者開篇用詩的語言、詩的意象，給我們營造了詩的意境、也為后文七種

人提供了活動的場景。

當堂練習(xí)

用下列詞語描繪大海的景象，字數(shù)不少于50個字。

蔚藍波濤洶涌浩瀚激蕩

板書設(shè)計

撒鹽一悲觀者

扔糖一輕浮的樂天派

檢死魚一虛偽的慈善家

勾畫者一沉溺于幻想的苦行僧

撇泡沫者一空想家

聽貝殼者T庸人

頭埋沙子者一懦夫

（所見）-人生角色（否定）一（逃離）

教學(xué)后記

詩詞兩首修改批注

教學(xué)目標1.了解詩歌的特點.

2.學(xué)習(xí)寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。

重點難點領(lǐng)悟作者熱愛祖國山河，立志超越前人。

教育學(xué)生具有遠大的理想抱負。

㈠導(dǎo)入：由復(fù)習(xí)“詩歌一般常識”導(dǎo)入

教師補充：詩歌特點：

⑴具有強烈的感情色彩。

⑵通過形象表達思想感情。

⑶富有想象。

⑷語言精練。

⑸押大致相同的韻。

㈡初讀全詞：

1.檢查預(yù)習(xí)、正字正音、完成練習(xí)P1第一題。

2.聽錄音（或范讀課文），聽準每個字音。

3.齊讀全詞：想象一下詞所描繪的景色，初步體會詞中所表達的情懷。

㈢精讀上闋：回答下列問題。

1.上闋可分為幾層，每一層的層次意思是什么？

2.找出上闋中的概括描寫，具體描寫和想象之景的句子。

3.“望長城內(nèi)外”中的“望”是什么意思？“望”中所見，那些是靜景，那些是動景？

4.把靜景寫成動景的句子是？

5小.結(jié)：上闋描寫北方壯麗的風(fēng)景，熱情贊美祖國的大好河山。

6.齊讀上闋，體會詞人對祖國山河無比的熱愛和贊美之情。

㈣精讀下闋：

L按照學(xué)習(xí)上闋方法，自己先分層理解，簡單分析。

2.師生研討：

⑴分幾層、層意。

⑵“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄竟折腰”結(jié)構(gòu)上起什么作用？

⑶揭示全文主旨的句子是________________。

3.我們學(xué)過的古詩詞中表達作者的抱負的詩句。

⑴毛澤東：

⑵顧炎武：

⑶陸游：

⑷范仲淹：

4.含“雪”字的成語。

5.寫雪的古詩。

㈤齊讀全詞，體會感情及語言特點。

優(yōu)）總結(jié)：

板書設(shè)計：

總寫之景意境壯闊熱愛

上闋：寫景

具體實景動靜結(jié)合江山多嬌祖國

想象之景艷麗多姿山河

過渡：承上啟下歌頌

下闋：論史評古：文治英雄折腰風(fēng)流

論今：風(fēng)流人物人物

教學(xué)后記：

修

改

再別康橋

批

注

教學(xué)目標1、學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、

飄逸意境的寫法；

2、體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

重點難點1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？

2、怎樣理解全詩的“畫面美”？

一、作者及時代背景：

徐志摩（1896?1931）浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖，新月詩派的代表人物。他的

不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具

有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，

備受讀者們的青睞。

為詩句燃斷想象長須的徐志摩

1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之

作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，后收入《猛

虎集》。可以說，“康橋情結(jié)’’貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中

最有名的一篇。

二、吟誦詩作。

1.讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

師生明確：

這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的

字數(shù)基本上是6.7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，

追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈

的節(jié)奏。詩的第?旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩

的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,

遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

2.讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。

教師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有

歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意

境。

三、了解詩中內(nèi)容大意。

1、徐志摩的這首詩，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象

山人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。（教師板書：離別的

對象特別）

繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。“這種

離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離

別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶

點"傷離別''的味道。如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。”

都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？

這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)

境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。（板書：營造的氣氛輕

松）

2、設(shè)想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景

呢？

照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、

車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借

以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波丑青帶“'青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們

一種什么樣的感覺？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之

感?！霸娙藫裼脗€適當?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪娴男涡紊珌恚ㄖ旃鉂摚ò鍟阂?/p>

象的選擇新穎）

明確：

別緒，已是人生一大愁苦；再別之情，豈非雪上加霜。全詩以離別康橋時感情起伏

為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。最后一節(jié)以三個“悄悄的'’與首闕回環(huán)對應(yīng)。

瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃

過一次，又何必帶走一片云彩呢？全詩一氣呵成，蕩氣回腸，是對徐志摩“詩化人生”

的最好的描述。

四、詩歌中的情景交融，意境美：

詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的，詩中寫盡了康橋的秀美，寫透了詩人與康橋

難舍難分的依依之請。在康橋的夕陽中、榆蔭下、青草更青處，在康河的波光里、浮

藻間，到處飄灑著詩人的情，到處沉淀著詩人的夢。但康橋并不只是抒情客體，在詩

中，在詩人心中，康橋的山山水水已經(jīng)成為種化身，i種象征，詩人的情和意都已

融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”康橋的一草一

木都顯現(xiàn)著詩人的性靈?？禈蜃匀痪拔锏娜饲榛娙酥饔^感受的自然化，貼切柔合

得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣，已經(jīng)分不出哪兒是自然景物，哪兒是人情

人性了。

正是因了作者別出心裁、不落俗套的構(gòu)思，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已經(jīng)

閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法，你覺得這首

詩打動你的是哪一點？詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩？（學(xué)生自山談?wù)摚?/p>

六、語言美：

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，第三節(jié)一個'"招搖\"。勿庸置

疑，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的

情調(diào)合諧統(tǒng)一，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

七、怎樣理解這首詩別出?心裁、不落俗套的構(gòu)思

獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自山天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代

精神。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康

橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)

和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新

娘”的魅力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草''的體驗等。

詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學(xué)可有真確的了解

而且也決不會覺到人生是干枯的。

沒有花的地方是荒原，是沙漠。人間不能沒有詩，詩歌是人的“生命的花朵。“讓我

們因為愛詩而更加地?zé)釔凵?，因為愛詩而更深地審視世界，因為愛詩而更好地?guī)范

自己.“讓我們作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色

澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”

四、詩歌中的情景交融，意境美：

詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的，詩中寫盡了康橋的秀美，寫透了詩人與康橋

難舍難分的依依之請。在康橋的夕陽中、榆蔭下、青草更青處，在康河的波光里、浮

藻間，到處飄灑著詩人的情，到處沉淀著詩人的夢。但康橋并不只是抒情客體，在詩

中，在詩人心中，康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身，?種象征，詩人的情和意都已

融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”康橋的一草一

木都顯現(xiàn)著詩人的性靈。康橋自然景物的人情化，詩人主觀感受的自然化，貼切柔合

得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣，已經(jīng)分不出哪兒是自然景物，哪兒是人情

人性了。

正是因了作者別出心裁、不落俗套的構(gòu)思，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已經(jīng)

閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法，你覺得這首

詩打動你的是哪一點？詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩？（學(xué)生自山談?wù)摚?/p>

五、繪畫美、音樂美：

怎樣理解全詩的“畫面美”？

分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫

面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如

向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，

榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招

手”“蕩漾”“招搖””揉碎”“漫溯”“揮一揮''等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以

立體感。

六、語言美：

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，第三節(jié)一個'"招搖\"。勿庸置

疑，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的

情調(diào)合諧統(tǒng)一，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

板書設(shè)計

「作別母校生離愁（1）

金柳

再別康橋Y

泛舟康橋來尋夢（2-6）青苓離愁、依戀

清潭

悄悄離別心憂傷

教學(xué)后記

這是四點零八分的北京修改

批注

教學(xué)目標詩人把媽媽和北京疊連在一起有何蘊意

重點難點詩人表現(xiàn)的是一種什么心情

課前準備

一、生字識記

驟(zh6u):l.(馬)快走。如：馳驟。2.急速。如：暴風(fēng)驟雨。3.突然；忽然。如：天

氣驟變。本文取此義。

綴(zhui):l.用針線縫合。如：縫綴。2.組合字句篇章。如：綴輯。3.裝飾。如：點

綴。

根(Hng)：舊式房屋的窗格。如：窗根。

二、詞語識記

驟然:突然。吃驚：受驚。

三、預(yù)習(xí)效果反饋

1.詩人把媽媽和北京疊連在一起有何蘊意？

2.“高大的建筑突然一陣劇烈的抖動”是何意思？

3.這首詩寫的是什么時候的事？

4.詩人表現(xiàn)的是一種什么心情？

ID.課堂跟講

一、背記知識隨堂筆記

1.本文選自_______________________，作者______.原名______,被稱為_______第

一人。

2.本詩寫于______年，詩中描述的是詩人告別______到______插隊的情形。

二、整體把握

(二)段落層次

1.第1節(jié)：開門見山，寫__________時的情景。

2.第2?5節(jié)：表達詩人對故鄉(xiāng)和親人的___________和離開時的__________感受。

3.第6、7節(jié)：直抒自己對北京的___________之情。

(三)寫作特點

詞語運用：語言樸實，親切自然。如“媽媽綴扣子的針線穿透了心胸”，“風(fēng)箏的線繩就

在母親的手中“淳樸的語句中含蓄地表達了作者的感情。

中心表達：文章通過對火車開動這一特定場景的描繪，表達了詩人對故鄉(xiāng)和親人的依

戀之情。

表達方式：詩人通過對火車在四點零八分開動這一歷史瞬間的放大，表達了對歷史的

深刻反思，通過對個人遭際的速寫式的記錄，見證了那段不堪回首的歷史。

寫作借鑒：詩人運用擬人、比喻等修辭來表達對故土的留戀。如“北京在我的腳下，已

經(jīng)緩緩地移動?！薄坝肋h記著我，媽媽啊北京！”這樣能增強詩歌的感染力，這是同學(xué)們

需學(xué)習(xí)借鑒的。

三、重難點句子和段落詮釋

對詩文第5節(jié)的詮釋

火車即將離開車站，許多送行的人在和即將遠去的親人告別，在詩人看來，是告別的

聲浪如同要卷走車站，表明送行的人很多；后兩句本應(yīng)是火車緩緩地移動，但詩人用

一種物我顛倒的錯覺一北京在我的腳下，已經(jīng)緩緩地移動?！皞鬟_出心聲：腳下的

大地仿佛被掏空，自己要被北京、被故鄉(xiāng)拋棄，此后將到異地漂泊謀生。寫出詩人的

失落傷感。

W.當堂練習(xí)

1.假如你要去異地，臨別時對前來送行的親人說些什么呢？

2.第4節(jié)說“直到這時候，我才明白發(fā)生了什么事情”，請說出要發(fā)生什么事？

板書設(shè)計

迷惘，失落

離開北京——抒寫依戀之情

清楚，明白

教學(xué)后記

外國詩兩首修改批注

教學(xué)目標哲理抒情詩蘊含著什么人生哲理

重點難點概括詩的內(nèi)容

《假如生活欺騙了你》

關(guān)于作者：

普希金，俄國的偉大詩人。

本詩主題：

這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學(xué)們一定會有像高爾基所說的“我開始讀普希金

詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。

首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。

一、讀準字音

憂郁向往瞬息

二、詞

解詞：

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。

三、學(xué)習(xí)本詩

思考：

1、這首詩蘊含著什么人生哲理？

生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實踐，再學(xué)習(xí)，再實踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會生活。

2、概括這首詩的內(nèi)容。

詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積

極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。

《未選擇的路》

關(guān)于作者：

羅伯特?弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士

頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、

《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)

村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。

先朗讀本詩，熟悉全詩。

一、讀準加點字的音

佇立（）涉足（）萋萋（）

透人（）率寂（）人座（）

二、解詞

涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。

萋萋；形容草長得茂盛的樣子。

佇立：長時間地站著。

三、學(xué)習(xí)本詩

1思路：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

2明確：這首詩寫人生道路的選擇，全詩4節(jié)，一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇，第三、四節(jié)

寫未選擇?？梢姡瑢懽髦攸c是未選擇的路，詩題中也體現(xiàn)了出來，這是為深化主題。

3人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生。人只能

選擇?種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進取。

4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。

既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實

不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因

此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

5.學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？

明確：答案不求-?致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，

不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

板書設(shè)計未選擇的路

弗洛斯特

兩條路一條消失在從林深處

從黃色的森林分出一條荒草萋萋十分幽寂（我選擇這條）

兩條路?條延綿無盡

很少足跡未經(jīng)污染一條人跡更少（我選擇了這一條

教學(xué)后記

故鄉(xiāng)修改

批注

教學(xué)目標1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

2、了解對比手法

重點難點體會通過人物描寫表現(xiàn)中心

一、導(dǎo)入：

小學(xué)時，我們學(xué)過一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，今天

我們就來學(xué)習(xí)它。

二、刁'標

三、新授：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

2、課文中幾次寫到閏土？

3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）

討論：

①少年閏土的外貌是怎樣的？

②少年閏土的動作語態(tài)是怎樣的？

③少年閏土對“我”的態(tài)度是怎樣的？

④少年閏土對生活的態(tài)度是怎樣的？

⑤少年閏土具有什么樣的特點？

4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）

討論：

①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？

②閏土的動作語態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？

③閏土對“我''的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

④閏土對生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

⑤中年閏土具有什么樣的特點？

5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！?/p>

6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

討論：

①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）

②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）

7、楊二嫂的變化的說明了什么？

小市民階層的日益貧困。

8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農(nóng)村經(jīng)濟11趨破產(chǎn)，

廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的

深刻社會意義。

10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？

人物描寫，特別是肖像描寫，?定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并

能為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。

三、作文片斷訓(xùn)練：肖像描寫

板書設(shè)計

對比

二十多年前二十多年后

變閏土：小英雄木偶人

楊二嫂:豆腐西施圓規(guī)

教學(xué)后記

故鄉(xiāng)（第二課時）修改

批注

教學(xué)目標1、景物描寫

2、了解對比手法

重點難點二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂與怎樣實現(xiàn)自己的理想的理解

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

二、示標

三、新授：

1、魯迅對“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次？

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現(xiàn)在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景?！Y(jié)尾（未來）

2、蕭索的荒村:（討論）

①?般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？

②“天氣又陰晦了”的‘'又“是什么意思？

③為什么寫冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲？

④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個詞？

⑤，，深冬，，，，陰晦，，，，嗚嗚，，，，蒼黃，，各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？

⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？

⑦“我”為什么會產(chǎn)生“悲涼”的心情？

⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？

3、神異的圖畫：（討論）

①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？

“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠''的"沙地”；

“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

②“天空，，“圓月，，”沙地，，“西瓜，，，“深藍，，“金黃，，“碧綠，，，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給

人什么感覺？

③上一段說“沒有一些活氣”，那么這?段的少年“十一二歲”“銀圈.捏”“刺”又給人什么感

覺呢？

④“我”兒時的故鄉(xiāng)只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是?個普通的農(nóng)村少年，作者

為什么要寫得這么美呢？

4、朦朧中的想象

①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫，，，為什么結(jié)尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基

本上是“神異的圖畫”的重復(fù)？難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂？

這是為了反映“我'’對現(xiàn)實的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現(xiàn)實，有一個光明的世界，也就是

文中所說的“希望”。這不是簡單的重復(fù)，而是進??步深化了小說的主題。

②怎樣實現(xiàn)自己的理想？（體會結(jié)句的含義）

有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

5、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。

6、作品對景物的描寫在寫作上一對我們有什么啟示？

寫景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫景而寫景。

四、作文片斷訓(xùn)練：景物描寫

教學(xué)后記

百合花第一課時修改

批注

教學(xué)目標讓學(xué)生明白本小說構(gòu)思和語言上的特點，培養(yǎng)鑒賞小說的能力。

重點難點明白本小說題目的含義和主題

體味細節(jié)描寫在小說中的作用。

咀嚼本小說清新俊逸的語言。

一、活動導(dǎo)引

1、由于課文內(nèi)容集中，文字曉暢，情節(jié)較簡單，所以.課上讓學(xué)生在規(guī)定的10分鐘內(nèi)速

讀全文，順手劃出字詞。

2.、劃分段落，概括大意。

3、請學(xué)生從網(wǎng)上找出百合花的有關(guān)圖片，介紹其特點。

4、初步明白本小說題目的含義

二、活動流程

1、速讀讀全文。(10分鐘)

2、劃出字詞。

給加點的字正音

J^(liao)訥訥(nOnC)忸怩(niiin。憨憨(hOnhdn)執(zhí)拗(ni￡i)髻(ji)尷尬(gAngl)訕訕

(shAnshAn)瞅(chou)挾(xid)嬤嬤(m6m6)碧(zhAi)虔誠(qiGn)磕磕絆絆(ke)

解釋下列詞語張皇忸怩憨憨執(zhí)拗尷尬訕訕虔誠

3、討論交流一

劃分段落，概括大意。

提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節(jié)。

根據(jù)情節(jié)的階段性，可以分為四部分。

一部分、開端帶路(從開頭到“這都怪我了”)

二部分、發(fā)展借被(從“我們到包扎所”到“現(xiàn)在，至少他要裸露-晚上的肩膀了”。

三部分、高潮犧牲/獻被(從“包扎所的工作人員很少”到“兩個干硬的饅頭”)

四部分、結(jié)局蓋被(從“衛(wèi)生員讓人抬了--口棺材來”到結(jié)尾)

4、討論交流二：鑒賞本小說的構(gòu)思。

具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

(1)媒體打出白色百合花的圖片-(注意一定要是白色的百合花，這樣符合文中的內(nèi)容和

寓意。)

請學(xué)生談看圖片的感受，得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清

幽,白凈純潔,即德眄.郅濟.?；?"?

(提示：這是個開發(fā)的話題，盡管讓學(xué)生談，意思在，就要肯定。)

(2)理解跟百合花被相關(guān)的情節(jié)。

請學(xué)生朗讀95頁描寫百合花被的一段文字和96頁“剛出門?我已從心底愛上了這個傻

呼呼的同鄉(xiāng)）的內(nèi)容。

再請學(xué)生復(fù)述被子的最后結(jié)局。

總結(jié)：

A/被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。

B/被子與人物性格關(guān)系。

提問：借被和獻被這兩個情節(jié)，你看到了新媳婦怎樣的性格？

各組討論，然后派代表發(fā)言或補充。

提示：（這也是一個開放型的問題，只要各組學(xué)生言之有理，就要肯定。）

明確：美麗、純潔、善良、高尚。她在情節(jié)中，其性格是發(fā)展的。剛過門才三天，小通

訊員就要借她唯一的嫁妝-----個有著百合花圖案的被子，她當然有些舍不得，這種情

感在情在理。但當聽我說借被子是為了打仗為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向

房屋瞅著……半晌，她轉(zhuǎn)身進去抱被子?！钡搅税?，她又主動將被子“鋪在外面屋

檐下的一塊門板上”，當衛(wèi)生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手

奪過被子"?！芭帧奔袑懗隽诵孪眿D用自己的新被子為通訊員人殮時的那種果斷堅

毅、不容商量的態(tài)度。與先前的嫻靜羞赧判若兩人……

一句話，小說通過新媳婦對百合花被子處置過程的描寫，刻畫了人物性格或者說表現(xiàn)了

人物性格的發(fā)展。

當然，這個人物性格的發(fā)展，還通過其它情節(jié)或者細節(jié)來表現(xiàn)的。剛開始做救護工作時,

她害羞靦腆，我跟她說了半天，她才紅了臉答應(yīng)做我的下手?？僧斂吹叫⊥ㄓ崋T為了保

護群眾而受重傷時，“她剛才那種忸怩羞澀已經(jīng)完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他試著

身子……”新媳婦已經(jīng)知道通訊員犧牲了，可她還是密密地縫著那個破洞，其實是在縫

進她的一片深情，所以當“我”勸她“不要縫了”時，“她卻對我異樣地瞟了一眼”，

對“我”的不解以示不

滿。

總之，小說通過對新媳婦一系列的動作和細節(jié)描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關(guān)

切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態(tài)度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、

高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美?所以，百合花，正是人物純真、高潔的優(yōu)美

心靈利品格的象征。

三、活動延伸

1、分組思考問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有

關(guān)嗎？全篇主題是什么？

2、抄寫有關(guān)字詞。

板書設(shè)計百合花

茹志鵑

百合花清麗純潔高雅

新媳婦嫻靜淳樸善良純真高潔人性美性格美

教學(xué)后記

百合花第二課時

教學(xué)目標讓學(xué)生明白本小說構(gòu)思和語言上的特點，培養(yǎng)鑒賞小說的能力。

重點難點培養(yǎng)學(xué)生速讀小說，概述小說的能力。

咀嚼本小說清新俊逸的語言。

一、活動導(dǎo)引

1、討論上課思考題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員利我有

關(guān)嗎？全篇主題是什么？

2、討論細節(jié)描寫

3、討論本文清新俊逸的語言。

二、活動流程

著重討論活動;分組交流上課問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小

通訊員和我有關(guān)嗎？全篇主題是什么？

（-）先討論小通訊員的性格。

由四大部分的情節(jié)入手。迅速瀏覽課文，歸納概括，然后交流。

（看“帶路”的情節(jié)，即課文5節(jié)?“這都怪我了”）

小通訊員

一個極其可愛的普通戰(zhàn)士。天真純潔，充滿朝氣，對生活和自然無比熱愛。即將發(fā)起總攻

的時刻，還在槍筒上插上幾根樹枝和野菊花（細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格）。

他憨厚樸實，拘謹靦腆，比如，“帶路”情節(jié)中“張皇”“數(shù)摸”這兩個動詞的描寫作

用。

“張皇”的意思是恐慌、慌張，但在這里卻非貶義，這一神態(tài)描寫，是在寫“我”剛剛

結(jié)識的小通訊員那種靦腆、羞澀、局促，表現(xiàn)他質(zhì)樸，純潔的心靈。

“數(shù)摸”這一動詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態(tài)，拘謹局促的心理。

但他又十分關(guān)心同志，走走停停也好，給我兩個饃饃也好，作者十分形象逼真地刻畫了

?個靦腆、羞澀、局促而又質(zhì)樸純潔的小戰(zhàn)士形象。

“借被”的情節(jié)中，更看出通訊員的憨，不善言辭。

更主要的是由于在革命隊伍里受到黨的教育和戰(zhàn)斗生活的鍛煉，他對革命事業(yè)無限忠誠，

有著高度的階級覺悟和革命責(zé)任感。當他意識到自己借東西的方式方法有問題，可能會

給群眾造成不良影響時，就馬上松松爽爽地跟“我”前去解釋。而借到被子以后，知道

這是人家新婚時惟一的嫁妝，心里又立刻感到不安，又要把被子再送回去。

“犧牲/獻被”的情節(jié)中，更看出小通訊員的崇高精神。在取得總攻勝利的前夕，為了保

護擔(dān)架隊員英勇指軀。表現(xiàn)了他對革命和人民群眾的無限忠誠。

新媳婦獻百合花的被子，明顯是與百合花有關(guān)的，但小通訊員與百合花有關(guān)嗎？

有。他純潔高尚美好的心靈也像百合花一樣。

那么，百合花在文中還有什么寓意？

純潔高尚美好的軍民之情。

（-）/討論“我”在文中的作用。

以“我”為視點，娓娓動聽地敘述故事，找出文章中表現(xiàn)我心理活動變化的詞語來。并

談?wù)勥@樣寫的好處。

生氣一?興趣—著惱一?親熱f愛上一?后悔f心跳f強忍—淚水一?想

推開一?沉重

作用：栩栩如生地描繪人物，并從“我”的感情變化中逐步完成人物性格的塑造。如11

節(jié)寫“我”對故鄉(xiāng)竹海的聯(lián)想，寫得非常富有詩情畫意，這樣寫，一方面點明了小通訊

員性格形成的原因，即富有詩情畫意的環(huán)境，才孕育了小通訊員這樣心靈美好品質(zhì)純樸

高尚的英雄，景物美與人物美相得益彰，和諧統(tǒng)一；另一方面，也抒發(fā)了我對故鄉(xiāng)無比

熱愛之情，推動了我的感情發(fā)展，即由先前的生氣，到發(fā)生興趣和“親熱”起來。

這樣寫，大大擴展了作品的容量，表現(xiàn)了戰(zhàn)士之間那種百合花一樣純潔無邪高尚動人的

情感，即人性的美，加強了作品的抒情色彩，增強了作品感人的藝術(shù)力量。

同時還更有利于運用順敘、倒敘、插敘等多種方式，使結(jié)構(gòu)嚴謹清晰，又張弛有度，富

于節(jié)奏感。

（三）總結(jié)歸納：

由此可見，小說構(gòu)思是非常巧妙的。表面上看，百合花的純潔清新美好好像只與新媳婦

有關(guān)，其實，百合花的特點與小說中的其他人物的性格，與人和人之間的關(guān)系也是緊密

關(guān)聯(lián)的。

百合花為題的寓意和小說主題的概括

百合花，色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔。本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。

更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百

合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰(zhàn)士和

戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格美。

（四）概括主題

小說擷取了革命戰(zhàn)爭時期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純

潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，

傳達了高尚的人情美和人性美。

三、活動延伸

1練習(xí)三和四。

2、三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有