小學(xué)音樂課堂中學(xué)生識譜能力培養(yǎng)分析

小學(xué)音樂教學(xué)活動具體開展中，在教學(xué)之前，教識老師所指出的每一個音的同學(xué)有哪些?”時，結(jié)果更是寥寥無幾。在認(rèn)識簡譜是在課外學(xué)習(xí)過各種不同類型的樂器，極少部分學(xué)生則是通過音樂課學(xué)會識譜。由此可以看出，部分小學(xué)生可以緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，針對唱譜相對比較熟練，(二)學(xué)生識譜能力薄弱(三)小學(xué)音樂課識譜教學(xué)缺失養(yǎng)成良好的審美意識以及審美能力，而對識譜教學(xué)則過于表面化[1]。同時，(一)依據(jù)認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)識譜能力[2]。結(jié)合心理學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律不難看出，音樂的認(rèn)知過程在某種程度上可以(二)課堂游戲教學(xué)培養(yǎng)識譜能力現(xiàn)與游戲之間的高效結(jié)合[3]。將復(fù)雜難懂、抽象等知識點分散到游戲中，讓對學(xué)生自身的識譜能力強化具有實質(zhì)性意義[4]。在相對比較豐富的音樂實踐興趣，而且還可以促使學(xué)生在實踐中逐漸養(yǎng)成良好的識譜能力，滿足小學(xué)生身心發(fā)展特點，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。豎笛本身具有固定的音高，在日常教學(xué)時，可以教學(xué)生如何對氣息進(jìn)行調(diào)節(jié)，同時還要讓他們掌握正確的操作指法，對其中涉及的一系列固定旋律進(jìn)行了解，這樣才能夠隨時展開一系列的練習(xí)活動。例如在課堂教學(xué)活動開展中，師生在問好時，就可以直接利用豎笛來進(jìn)行，例如教師可以吹123415---II,而學(xué)生則吹543211---II?；蛘呓處熢诮虒W(xué)時，還可以利用豎笛與學(xué)生們進(jìn)行接龍游戲，例如a起：111213---II,b接：222314---II,c緊接著接333415---II,以此類推。各種不同類型方式的合理利用，不僅有利于學(xué)生逐漸掌握良好的節(jié)奏感，而且能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐漸學(xué)會識譜。(四)生活中的節(jié)奏培養(yǎng)識譜能力在小學(xué)音樂課堂識譜教學(xué)活動開展中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己日常生活中比較常見或者是感興趣的事物與節(jié)奏之間建立密切其作為四個十六音符的代表。那么:符節(jié)奏進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)，同時將其作為基礎(chǔ)，對后十六分音符節(jié)奏展開對比分析。這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，而且還可以幫助學(xué)生對前后十六分音符之間的區(qū)別弄清楚。后續(xù)可以通過拍擊練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握不同音符的特點，同時還可以幫助學(xué)生鞏固知識點。從“知了”的叫聲當(dāng)中，可以對附點節(jié)奏長后短的特殊屬性進(jìn)行深入了解等。由此可以看出，將識譜教學(xué)與學(xué)生周邊事物建立密切聯(lián)系，不僅有利于吸引學(xué)生注意力