初中英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透途徑

在初中英語教學中，教師不僅要提升學生對英語知識的學習和運用的能力，還要引導(dǎo)學生借助英語知識理解和認識中國傳統(tǒng)文化，做到中西結(jié)合，實現(xiàn)拓寬學生視野、提高學生英語素養(yǎng)的目的。在教學實踐中，教師可以在課前、課中、課后三個教學階段分別采用不同的教學方法滲透中國傳統(tǒng)文化知識，使學生在學習中能夠從英文的角度認知傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文化知識滋養(yǎng)自身，實現(xiàn)英語學習水平的不斷進步。一、在課前導(dǎo)學中滲透中國傳統(tǒng)文化（一）引導(dǎo)學生自主學習，主動了解傳統(tǒng)文化在學習英語的過程中，只有以學生主動認真進行自主學習為基礎(chǔ)，才能確保教師的講解和教授是有效的，才能使英語課堂教學獲得更好的效果。因此，在教學前，教師可以組織學生進行自主學習，使其主動了解新知識。在此階段，教師可以布置了解傳統(tǒng)文化的任務(wù)，讓學生對傳統(tǒng)文化知識做到主動學習、自主了解，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的有效認知。以仁愛版七年級上冊Unit1“MakingNewFriends”中的“1.WelcometoChina!”教學為例，在SectionA的學習中，學生應(yīng)實現(xiàn)對以下知識內(nèi)容的掌握：第一，學習理解good，morning，welcome，China等用于問候的詞匯；第二，正確運用問候句型，WelcometoChina!Thankyou.并應(yīng)用于實踐中；第三，遷移了解中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“有朋自遠方來，不亦樂乎”等文化內(nèi)容并進行口頭表達?；诖耍瑢W生需要根據(jù)上述進行課前預(yù)習，除了要重點理解教材中的內(nèi)容外，最重要的是有效了解傳統(tǒng)文化知識。對于現(xiàn)階段的學生而言，其可以熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集和查詢知識。基于此，在預(yù)習新知識時，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于朋友、歡迎他人來到中國的傳統(tǒng)文化知識，學習如何用英語進行表達。比說，在外國友人來到中國時，我們會報以歡迎的態(tài)度，這是因為在中國傳統(tǒng)文化中有“Itisapleasuretohavefriendscomefromafar”的思想。此外，在與客人見面時，現(xiàn)下采用的方式是握手、擁抱等方式，而在中國傳統(tǒng)文化中，是以“Holdfistsalute”（抱拳禮）的方式表達對對方的尊重。對此，在了解中國傳統(tǒng)文化的過程中，既可以加深學生對傳統(tǒng)文化的認知，也可以讓學生看到中國傳統(tǒng)文化與西方文化之間的不同，這對學生學習英語知識有重要幫助。因此，在課前預(yù)習中，教師需要將學生應(yīng)了解的傳統(tǒng)文化知識以預(yù)習內(nèi)容的方式呈現(xiàn)，讓學生借助預(yù)習提前了解英語新學課程、了解其中蘊含的傳統(tǒng)文化知識。（二）分享文化故事，養(yǎng)成良好學習習慣在課前教學中，除了學生要進行課前預(yù)習外，教師也需要在正式課程開始前對學生進行新知識的教學引導(dǎo)，讓學生可以快速進入學習狀態(tài)。在此過程中，教師可以將教學內(nèi)容中涉及的傳統(tǒng)文化知識以故事的形式進行分享。這樣既可以加深學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的認知，也能夠激發(fā)學生對新知識的學習興趣，促進學生養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣。以仁愛版七年級上冊Unit1“MakingNewFriends”中的“3.Howoldareyou?”教學為例，本課教學目標為學會運用與年齡相關(guān)的詞匯，如twelve，year，old，class，fourteen，fifteen等；能夠運用年齡、年級和班級等個人信息進行基本對話交流；在學習中了解中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于年齡的知識，如女子及笄、男子束發(fā)、弱冠等。基于此，教師可以調(diào)整教學順序，先借助傳統(tǒng)文化知識激發(fā)學生對新知識的學習興趣，再帶領(lǐng)學生進一步學習新知識。在分享文化故事時，教師需要對傳統(tǒng)文化知識進行英文化處理，如介紹及笄與弱冠時，教師可以分享這面這段話：“Inancienttimes，whengirlsreachedtheageof15，theywererequiredtousebambootoweartheirhairup，indicatingtheageofmarriage，whilemenwererequiredtoputtheirhairintoabunshapeattheageof20tosignifyadulthood.”清楚地介紹中國古代男子與女子關(guān)于成年與成婚的小故事。這對學生而言，不僅是在學習英語知識，也是在用英語的方式了解中國傳統(tǒng)文化，能夠有效引導(dǎo)學生將中國傳統(tǒng)文化知識與英語知識進行關(guān)聯(lián)，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有積極意義。因此，教師應(yīng)運用好課前引導(dǎo)，找到與英語教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的中國傳統(tǒng)文化知識，并對其進行故事化處理，以加深學生對傳統(tǒng)文化的認知，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。二、在課中教學滲透中國傳統(tǒng)文化（一）設(shè)置文化類問題，引導(dǎo)學生認知傳統(tǒng)文化在正式教學中，教師需要借助問題的設(shè)計引導(dǎo)學生對知識進行思考與學習。設(shè)置問題的方式既可以激發(fā)學生的思考欲望，讓學生積極主動地參與到教學中，還可以讓教學內(nèi)容更有邏輯性，提高課堂教學效率。同時，在滲透在傳統(tǒng)文化知識時，教師也應(yīng)以問題的方式進行提問，引導(dǎo)學生思考與認知傳統(tǒng)文化。以仁愛版七年級上冊Unit2“LookingDifferent”中的“1.Ihaveasmallnose.”教學為例，在學習sectionB時，教師需要引導(dǎo)學生學習外貌描述類詞匯guess，small，nose，big等，并引導(dǎo)學生學會運用have/has相關(guān)的句型進行對話交流。對此，教師可以將傳統(tǒng)文化中關(guān)于描寫人物外貌的成語融入課堂教學，既可以加深學生對傳統(tǒng)文化的認知，還可以進一步提高學生對英語知識的掌握程度，有效實現(xiàn)兩者的結(jié)合教學。在教學實踐中，教師可以采取設(shè)計問題的形式讓學生進行問題探究。首先，教師分享傳統(tǒng)文化中關(guān)于外貌描寫的詞匯，如秀色可餐、風華絕代、閉月羞花、沉魚落雁等，并設(shè)置思考問題“如何應(yīng)用英語知識描寫上述詞匯？”如，秀色可餐是指Thebeautyofawomanislikethebeautyofnature.其次，引導(dǎo)學生掌握上述成語的英文表達，讓學生將上述詞匯融合在對話練習中，并為學生設(shè)置具體的思考問題，如“如何運用上述問題引發(fā)學生思考，深化學生對傳統(tǒng)文化的認知？”比如，教師可以提問“沉魚落雁、閉月羞花是指中國古代哪些人物？”因此，在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，教師需要緊密結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置文化類問題，以此推動學生進行問題思考，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化與英語知識的關(guān)聯(lián)學習。（二）組織合作式學習，促進學生探究傳統(tǒng)文化在英語學習，合作學習法的運用也可以有效提高學生的學習效率，提高教師的教學效率。在此過程中，教師需要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容以合作任務(wù)的形式布置給學生，讓學生在解決任務(wù)的過程中深入地理解傳統(tǒng)文化知識，做到對傳統(tǒng)文化知識的認同。此外，讓學生用英語的方式探究傳統(tǒng)文化知識，不僅可以培養(yǎng)學生的探究能力，還可以提升學生對英語知識的運用能力。以仁愛版七年級上冊Unit3“GettingTogether”中的“3.Whatwouldyouliketodrink?”教學為例，本課教學目標為根據(jù)播放的聽力材料學習相應(yīng)的食品飲料的英語表達，并學會詢問相關(guān)的飲食習慣與愛好?；诖?，教師可以在教學中適當增加中國傳統(tǒng)文化中的飲食文化、茶文化等內(nèi)容，以此加深學生對傳統(tǒng)文化知識的認知。在具體教學中，教師可以為學生設(shè)置與中國八大菜系相關(guān)的學習任務(wù)，如“如何用英語表達中國傳統(tǒng)八大菜系？”首先，學生在探究中需要知曉八大菜系有什么，包括有Shandongcuisine，Sichuancuisine，Guangdongcuisine，Jiangsucuisine，F(xiàn)ujiancuisine，Zhejiangcuisine，Hunancuisine，Huicuisine，且不同的菜系有不同的特色代表菜。其次，為了提高學生探究的深入性，教師需要引導(dǎo)學生自主思考不同菜系的代表菜有什么，如川菜的代表菜是“Dicedchickenwithchilisauce（辣子雞?。?、魯菜的代表菜是“Sweetandsourcarp（糖醋鯉魚）”等。同時，在學習中還涉及了飲料的表達，對此，教師還可以為學生布置關(guān)于了解茶文化的探究內(nèi)容，使其借助探究進一步實現(xiàn)對茶文化的深層認知。因此，在合作探究中，教師通過為學生設(shè)置學習任務(wù)的形式對傳統(tǒng)文化進行了滲透，不僅讓學生了解了多樣的傳統(tǒng)文化知識，也讓學生學會了用英語探究問題、解決問題，從而實現(xiàn)英語學習能力的提升。三、在課后復(fù)習中滲透中國傳統(tǒng)文化（一）借助總結(jié)，串聯(lián)文化知識在課后學習中，學生可以借助對所學知識的總結(jié)，將課堂教學中涉及的傳統(tǒng)文化知識進行串聯(lián)，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的有效認知。借助總結(jié)的形式進行復(fù)習，學生除了可以串聯(lián)傳統(tǒng)文化知識外，還可以養(yǎng)成及時總結(jié)所學知識的習慣，以充分掌握所學知識。以仁愛版七年級上冊Unit4“HavingFun”中的“1.WhatcanIdoforyou?”教學為例，學生需要重點掌握用餐常見句型，如—WhatcanIdoforyou?/MayIhelpyou？—Iwant.../I’dlike...以及學會運用句型征詢意見、表達喜好、詢問價格等。基于此，在完成課堂上的知識學習后，學生需要及時對所學知識進行串聯(lián)，特別是其中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，需要做到充分認知與理解。比如，在表達意見或征詢意見的過程中會涉及禮貌或禮儀的問題，這時教師可以適當滲透傳統(tǒng)文化中關(guān)于禮儀的內(nèi)容，像“不學禮，無以立”“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧”等。而且，在與他人交流時，要想獲得自己想要的信息，必須做到有禮貌、懂禮儀，充分尊重對方，這樣對方才能做到坦誠交流。因此，在串聯(lián)文化知識時，學生需要從傳統(tǒng)文化中認識到禮儀的重要性，并運用在與同學的對話交流中，從而實現(xiàn)自身文化素養(yǎng)與應(yīng)用能力的提升。（二）借助練習，加深文化認知在課堂中完成英語知識的學習后，教師可以為學生布置適當?shù)木毩晝?nèi)容，以此提高學生對英語知識的運用能力，并在練習中做到對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的深入認知。因此，借助練習加深學生對傳統(tǒng)文化的認知，是提高學生認知效率的最有效手段，也能使學生的英語應(yīng)用能力得到切實提升。以仁愛版七年級下冊Unit8“TheSeasonsandtheWeather”中的“1.What’stheweatherlikeinsummer?”教學為例，在學習SectionC這部分內(nèi)容時，學生應(yīng)達成以下學習目標：記憶和運用詞匯umbrella，sunglasses，shorts，raincoat等討論天氣時常用詞匯；比較并分析中國與英語國家之間天氣的不同；討論英美國家喜歡談?wù)撎鞖獾牧晳T并探究其原因。在學習這部分知識時，教師可以為學生拓展中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于節(jié)氣的知識內(nèi)容，如二十四節(jié)氣以及節(jié)氣變化會出現(xiàn)的天氣狀況。這樣，學生可以進一步了解中國的氣候以及獨有的節(jié)氣文化，如夏季有節(jié)氣StartofSummer（立夏）、smallFull（小滿）、GraininEar（芒種）、Summersolstice（夏至）、MinorHeat（小暑）、MajorHeat（大暑）。一旦過完這些節(jié)氣，便意味著夏天要過去了。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生進行對話練習，以中國特有的節(jié)氣知識為對話內(nèi)容，以此加深學生對中國傳統(tǒng)文化的認知。教師還可以帶領(lǐng)學生以中國和英美等國家間不同的天氣為對話內(nèi)容進行練習，從而實現(xiàn)對所學知識的熟練掌握。因此，在英語課堂中，教師需要借助教學實踐活動積極滲透傳統(tǒng)文化知識，讓學生能夠在