在閱讀積累中提高學(xué)生寫作速度的策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)與落實(shí)，提高學(xué)生寫作速度這一理念越來越被廣大教師所關(guān)注。在此過程中，有意義的閱讀探索與積累起到了重要作用，需要教師在日常教學(xué)過程中不斷滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，剖析文章的寫作方法、結(jié)構(gòu)層次、情感表達(dá)、中心思想等，逐漸獲得更清晰的認(rèn)知，完善自己的寫作方法與技巧，循序漸進(jìn)地獲得寫作能力的提升?；诖?，本文對(duì)在閱讀積累中提高學(xué)生寫作速度的策略進(jìn)行探究。一、設(shè)計(jì)有意義的深度賞析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫作方法的積累在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注深度賞析活動(dòng)的開展在提高學(xué)生寫作速度方面表現(xiàn)出來的重要價(jià)值，積極地展開關(guān)于所教授課文內(nèi)容或閱讀素材的分析與探索，剖析其中的一些重點(diǎn)段落或語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生展開有意義的賞析，感受其中描寫的魅力以及獨(dú)特價(jià)值，體會(huì)一些寫作方式展現(xiàn)的效果，以及在文中呈現(xiàn)的作用，逐漸獲得更加清晰的認(rèn)知，形成有意義的積累。（一）深度賞析活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的重要作用1.輔助學(xué)生解析寫作手法。根據(jù)筆者的教學(xué)觀察來看，很多學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)語(yǔ)言空白或辭藻不夠豐富的情況，在寫作建構(gòu)過程中，學(xué)生所形成的積累往往無法幫助他們展開更具有深度的表達(dá)，整個(gè)文章呈現(xiàn)所帶來的效果顯得十分空白，這種情況的產(chǎn)生往往源于學(xué)生本身的文化素養(yǎng)或者掌握的寫作方法不夠充足，描述語(yǔ)言的過程中形成思維空白或者斷層，造成整個(gè)文章沒有亮點(diǎn)。而深度賞析活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)則能夠充分滿足學(xué)生這一發(fā)展需求?？梢哉f，不同的文章或者閱讀素材往往可以延伸出各種寫作方式，包括一些細(xì)膩的描寫方式，如心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫等，或者一些表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等。而這些內(nèi)容則可以彌補(bǔ)學(xué)生這一發(fā)展需要。很多情況下，教師都可以以這些方式為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的品鑒，分析各種寫作方法或者描寫方式在文章中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，感受到一些語(yǔ)句在這些方式的加持下變得更加豐富生動(dòng)，意識(shí)到這些方式在上下文的展現(xiàn)過程中所表現(xiàn)出來的效果，逐漸產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知和更豐富的把握。2.鍛煉學(xué)生積累與運(yùn)用能力。從學(xué)生發(fā)展軌跡來分析，他們的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過程，需要豐厚的積累和沉淀作為支撐，才能獲得更具有深度的文化素養(yǎng)。在很多情況下，教師單方面引導(dǎo)學(xué)生自主積累一些素材往往是不夠的，日常教學(xué)滲透則起到了重要作用，運(yùn)用日常教學(xué)來達(dá)到一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，形成在整體積累上的有效升華，因此課程中的閱讀活動(dòng)尤為重要。同時(shí)，筆者認(rèn)為，通過日常閱讀，學(xué)生能夠掌握一些分析與推理方法，體會(huì)文章中一些蘊(yùn)含豐富情感的句子或者段落，從更加細(xì)化的維度來獲取對(duì)自身寫作有幫助的內(nèi)容，完成對(duì)一些重點(diǎn)詞匯、句子或者段落的主動(dòng)運(yùn)用，形成自主記錄的習(xí)慣，為寫作提供一個(gè)有力的基礎(chǔ)，輔助學(xué)生提高寫作速度。（二）設(shè)計(jì)深度賞析活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法的實(shí)踐立足于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際培育學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)該意識(shí)到構(gòu)建賞析活動(dòng)的重要性，積極地向?qū)W生滲透這種方式，引導(dǎo)他們不斷地在自主探索與思考過程中進(jìn)行分析，教師再適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生把握這些寫作方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用這種方式引導(dǎo)學(xué)生展開分析，理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和奇妙之處，體會(huì)課文是怎樣描寫火燒云的顏色和外觀變化的，學(xué)習(xí)作者觀察事物、大膽想象的方法，在循序漸進(jìn)的過程中把握更多的寫作方法，為文章增添亮點(diǎn)。在具體落實(shí)過程中，首先，教師可以進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)激趣，引入新課，借助掛圖讓學(xué)生觀賞火燒云上來時(shí)大地的變化和天空中云彩的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，勾畫出來，師生共同分析課文主要講了火燒云的哪幾個(gè)方面，火燒云上來時(shí)大地的變化，以及火燒云下去時(shí)有什么特點(diǎn)。如課文寫了火燒云上來和下去的過程，先寫火燒云上來時(shí)，大地在霞光中萬(wàn)物都改變了自己原有的顏色，用“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫……”等句子彰顯了火燒云顏色之多、美麗以及善于變化的特點(diǎn)，其中所運(yùn)用的排比修辭更彰顯了文章的亮點(diǎn)；后來又寫了火燒云各種奇異的形態(tài)，描繪出三幅動(dòng)態(tài)的畫面：跪著的馬、兇狠的狗、威猛的獅子，然后寫它們不見了的變幻過程，如“忽然又來了一條大狗，那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了。”其中運(yùn)用的擬人修辭手法展現(xiàn)了栩栩如生的火燒云景象，在文章的表達(dá)中起到了重要的作用。由此可見，深度賞析活動(dòng)在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作方法的積累方面表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。二、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)劃分活動(dòng)，把握搭建寫作框架的方法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到結(jié)構(gòu)劃分活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)在更好地提高學(xué)生寫作速度方面所表現(xiàn)出來的積極意義，全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)一些文章的長(zhǎng)難句或段落構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生自主性思考，結(jié)合自己對(duì)文章的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)有意義的推理，或者立足于文章情節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次的分層與歸納總結(jié)，并建立一定的結(jié)構(gòu)意識(shí)，逐漸掌握搭建寫作框架的方法，以達(dá)到提升寫作速度的目的。（一）結(jié)構(gòu)劃分活動(dòng)有效開展的必要性從客觀角度分析，很多小學(xué)生在參與寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)邏輯順序混亂或者情感表達(dá)不清晰的現(xiàn)象，給人的感覺是文章沒有層次和前因后果，無法彰顯文章主題或者關(guān)鍵性思想內(nèi)容。這種情況的產(chǎn)生往往源于學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)或者創(chuàng)建結(jié)構(gòu)的方法不足，受自身能力的限制，無法更迅速地搭建文章結(jié)構(gòu)框架或者進(jìn)行一些語(yǔ)句的排列，造成寫作速度慢。而結(jié)構(gòu)劃分活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)則能夠充分改善這一情況，尤其是在閱讀過程中，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用更是起到了重要作用。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，教師不僅能夠高效呈現(xiàn)整篇文章，還能夠運(yùn)用一些特殊符號(hào)或者工具實(shí)現(xiàn)對(duì)文章層次的劃分，以更加清晰直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，賦予學(xué)生最獨(dú)特和真切的感受。在這一方式的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)迅速意識(shí)到文章結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)，將描述相對(duì)復(fù)雜和長(zhǎng)篇的文章簡(jiǎn)化，直觀地分析文章所涉及的各個(gè)部分，以及由各個(gè)部分延伸出來的各個(gè)段落，從宏觀角度進(jìn)行整體認(rèn)知，并在自己的腦海中完成框架的搭建，在實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容深度把握的基礎(chǔ)上拓展邏輯思維能力。與此同時(shí)，學(xué)生還會(huì)掌握一些建構(gòu)文章框架的方法，運(yùn)用于習(xí)作過程中，達(dá)到提高寫作速度的目的。另外，筆者認(rèn)為，這種活動(dòng)的有效開展有助于發(fā)展學(xué)生的歸納與總結(jié)能力。在劃分段落的過程中，教師可以在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章各個(gè)部分的大致意思進(jìn)行提煉和表述，這種方式有助于在寫作中進(jìn)行呈現(xiàn)，把握一些特殊的方式來完善文章建構(gòu)，如承上啟下句、總領(lǐng)句、過渡句等，展現(xiàn)自己想要表達(dá)的主題，或者運(yùn)用一些線索貫穿于文章的整個(gè)過程，放大學(xué)生的寫作效果。（二）運(yùn)用劃分結(jié)構(gòu)活動(dòng)賦予學(xué)生搭建框架方法的實(shí)踐立足于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際培育學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)該意識(shí)到構(gòu)建劃分文章結(jié)構(gòu)活動(dòng)的重要性，將信息技術(shù)與文章的展現(xiàn)方式進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主分層以及結(jié)構(gòu)梳理，完成屬于自己的推理分析以及框架建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)寫作技能的不斷提升。例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課教學(xué)中，教師可以從文章順序出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解讀、剖析文章結(jié)構(gòu)，感知文章作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，按照游覽順序，依次寫了去金華雙龍洞時(shí)的路上、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、內(nèi)洞的所見所聞所感，以及乘船出洞的情況，還寫了路上景色明艷，溪流歡唱，外洞寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙窄、小、險(xiǎn)；內(nèi)洞黑、奇、大，為讀者展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺，發(fā)展了學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)。在具體落實(shí)過程中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析外洞特點(diǎn)，泉水是作者的向?qū)В梢宰寣W(xué)生說一說泉水的流經(jīng)路線。迎著泉水，作者來到外洞，教師出示外洞圖片，提問學(xué)生：“洞口像橋洞似的，同學(xué)們能說一說外洞有什么特點(diǎn)嗎？作者用什么方法介紹的？”其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析孔隙的特點(diǎn)，外洞大得出奇，令人驚嘆，來到孔隙，作者的心情又是怎樣的？教師要求默讀第五自然段，畫出一個(gè)描寫心情的詞語(yǔ)，并提出問題：“‘好奇’是什么意思？作者對(duì)什么好奇？我們從這段話中找到答案，誰(shuí)愿意讀給大家聽呢？”教師出示課件：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章描述進(jìn)行提煉：“兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子……”這只小船窄得少見，這是孔隙第一“奇”；世界上獨(dú)一無二的行船方式——拉船過空隙，這是孔隙第二“奇”；世界上絕無僅有的乘船方式——臥船貼船底，這是孔隙第三“奇”，巧妙地描寫了孔隙的低、窄。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受內(nèi)洞的特點(diǎn)，說一說作者最喜歡內(nèi)洞的哪些景物，為什么？并解釋“變化多端”“顏色各異”等詞語(yǔ)，升華學(xué)生對(duì)文章建構(gòu)的認(rèn)知，歸納出沿途－外洞－孔隙－內(nèi)洞－出洞的描寫順序，把握作者的描寫方法以及層次的劃分，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，從而更好地運(yùn)用于后續(xù)寫作中。三、創(chuàng)設(shè)情境類的體驗(yàn)與感知活動(dòng)，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注情境類體驗(yàn)活動(dòng)的有效開展在更好地提高學(xué)生寫作速度方面所表現(xiàn)出來的重要價(jià)值，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)聯(lián)的真實(shí)元素，從生活角度展開情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，分析其中所展現(xiàn)的事物特點(diǎn)、人物形象或性格特征，把握作者的思想情感，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)，逐漸獲得更有意義的提升。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多小學(xué)生在寫作過程中常常會(huì)出現(xiàn)敘述不夠飽滿或者中心思想不夠明確的情況，無法結(jié)合自己的感知完美詮釋自己想要表達(dá)的內(nèi)容，或者無法融入自己的生活感受，導(dǎo)致整個(gè)文章的展現(xiàn)效果不夠靈動(dòng)，主題思想不夠明確。而一些生活化情境教學(xué)活動(dòng)的有效開展則能夠充分滿足學(xué)生的這一發(fā)展需求，尤其是在多媒體技術(shù)介入的背景下，一些與文章相關(guān)的畫面更是能夠賦予學(xué)生真切的感受，學(xué)生意識(shí)到寫作本身就是一種表達(dá)生活的方式，從而更加明確寫作的目的以及所表現(xiàn)的意義。同時(shí)，多媒體技術(shù)具有的生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，能夠輔助學(xué)生展開對(duì)文章的深度解讀以及對(duì)比分析，促使學(xué)生學(xué)習(xí)文章表達(dá)情感的方式，體會(huì)人物的細(xì)膩情感，感悟其描寫的表達(dá)效果，產(chǎn)生將這種方式運(yùn)用到自己寫作中的意識(shí)，養(yǎng)成彰顯中心思想或情感的習(xí)慣，從而更加迅速地搭建作品，實(shí)現(xiàn)有意義的提升。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在新的教育形勢(shì)下，運(yùn)用閱讀積累提高學(xué)生寫作速