靈魂的伊甸園教學(xué)實(shí)錄

《靈魂的伊甸園》課堂教學(xué)實(shí)錄執(zhí)教：常州市武進(jìn)區(qū)鄭陸初級(jí)中學(xué)吳偉星2007年4月12日師：有一首樂(lè)曲，曾是那樣震撼我的心靈。這首樂(lè)曲是這樣的——（老師清唱樂(lè)曲《彩云追月》）這首歌是我國(guó)廣樂(lè)音樂(lè)——《彩云追月》。偉大的音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！钡拇_，音樂(lè)是一種美妙的旋律，是人的“神、魄、魂、意、志”，是人類(lèi)不可或缺的精神食糧。如果說(shuō)，語(yǔ)言文字因?yàn)榫哂幸欢ǖ哪：远顾邇?nèi)蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，那么，音樂(lè)以動(dòng)人的樂(lè)音直接敲擊著人的心房，以直接性、形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，令人如癡如醉，心動(dòng)神搖！今天，讓我們一起來(lái)看當(dāng)代女作家葉文玲是如何與音樂(lè)結(jié)下不解之緣的。（老師有表情地范讀課文，學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，進(jìn)入葉文玲創(chuàng)設(shè)的迷人的藝術(shù)境界）師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，本文的主要內(nèi)容是什么？生1：本文描述了沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞的我與音樂(lè)依依相關(guān)的幾件事。音樂(lè)成為我靈魂的伊甸園。師：說(shuō)得不錯(cuò)！生2：開(kāi)始敘述我在生活中聆享音樂(lè)，后來(lái)敘述我與音樂(lè)的種種往事。師：如說(shuō)成“開(kāi)始敘述我在生活中聆享音樂(lè)，后來(lái)敘述我與音樂(lè)結(jié)緣的種種往事”似乎更好。生：（點(diǎn)頭）師：剛才兩位同學(xué)言簡(jiǎn)意賅地歸納了本文的主要內(nèi)容。這篇課文，作者以一個(gè)音樂(lè)門(mén)外漢的身份寫(xiě)我與音樂(lè)結(jié)下不解之緣的過(guò)程，抒發(fā)了我對(duì)音樂(lè)如癡如醉的摯愛(ài)之情。師：你能找出本文起提納挈領(lǐng)作用的抒情句嗎？生1：音樂(lè)于我是橫亙中天的明月。音樂(lè)和詩(shī)是天然契合的藝術(shù)。音樂(lè)永遠(yuǎn)是我靈魂的伊甸園。師：有不同意見(jiàn)嗎？生2：第二句是第10段的中心句，是抒情句，但不起提綱挈領(lǐng)的作用。師：對(duì)。那應(yīng)該是哪一句呢？生3：還有一句是第五小節(jié)——“在我的心目中，音樂(lè)典雅高潔有如聳立雪峰的冰花玉樹(shù)，今生今世都難教我問(wèn)津企及；但音樂(lè)又是那樣的可親可感，你或許不出多少行話(huà)，卻決不妨礙你與她為友為伴?！睅煟耗銓?duì)這句話(huà)情有獨(dú)鐘。這句話(huà)確實(shí)文筆優(yōu)美，也確實(shí)是抒情句，但它是否起提綱挈領(lǐng)作用呢？（生3陷入沉思）生4：“如煙往事中，有多少綿綿密密的記憶與她依依有關(guān)??！”師：她說(shuō)得對(duì)嗎？生：對(duì)。師：很好。（完成板書(shū)）音樂(lè)與我，是橫亙中天的明月。如煙的往事中，有多少綿綿密密的記憶與她依依有關(guān)??！音樂(lè)永遠(yuǎn)是我靈魂的伊甸園。師：由此，我們可以把這篇課文分成三個(gè)部分。第一小節(jié)為第一部分。第6小節(jié)總領(lǐng)7、8、9、10、11、12節(jié)，最后一小節(jié)獨(dú)立成段，直抒胸臆，照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明題目。文章思路是多么清晰??！師：看學(xué)案第2小題本文主體部分?jǐn)⑹隽恕拔摇迸c音樂(lè)有關(guān)的幾件事情。結(jié)合課文，你能補(bǔ)寫(xiě)完整下列句子嗎？（1）中學(xué)時(shí)童老師的音樂(lè)課，激起我對(duì)音樂(lè)的。（2）在沒(méi)有詩(shī)情的時(shí)代，令我的音樂(lè)我的心靈。（3）從文工團(tuán)轉(zhuǎn)業(yè)的提琴手演奏的音樂(lè)，使我產(chǎn)生的感覺(jué)。（4）音樂(lè)家夫婦譜琴練曲時(shí)的琴聲，令我生出。生1：中學(xué)時(shí)童老師的音樂(lè)課出神入化，激起我對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。生2：中學(xué)時(shí)童老師的音樂(lè)課出神入化，激起我對(duì)音樂(lè)的熱情。生3：中學(xué)時(shí)童老師的音樂(lè)課出神入化，激起我對(duì)音樂(lè)的興趣。師：都可以。請(qǐng)思考第（2）句。生1：在沒(méi)有詩(shī)情的時(shí)代，令我酩酊不已的音樂(lè)撫慰我的心靈。師：很好。我們這里根據(jù)文本填的是“酩酊不已”，平時(shí)我們?cè)跁?shū)報(bào)上經(jīng)?？吹降脑~語(yǔ)是——生：酩酊大醉。師：對(duì)。酩酊就是形容大醉。在這里突出音樂(lè)令我心醉神迷。師：請(qǐng)思考第（3）句。生：從文工團(tuán)轉(zhuǎn)業(yè)的提琴手演奏的音樂(lè)娓娓如訴，使我產(chǎn)生靈魂出竅的感覺(jué)。師：對(duì)。請(qǐng)思考第（4）句。生：音樂(lè)家夫婦譜琴練曲時(shí)的琴聲溶溶漾漾，令我生出歡欣。師：很好。師：讓我們一起有表情地朗讀剛才一位同學(xué)一見(jiàn)鐘情的句子（第5小節(jié)）。生：（有表情地朗讀第5小節(jié)）師：老師給這段文字寫(xiě)了批注，作為同學(xué)們寫(xiě)批注的參考示例。（在實(shí)物投影儀上出示“參考示例”）參考示例句子——在我心目中，音樂(lè)典雅高潔有如聳立雪峰的冰花玉樹(shù)，今生今世都難教我問(wèn)津企及；但音樂(lè)又是那樣可親可感，你或許道不出多少行話(huà)，卻決不妨礙你與她為友為伴。批注——用抒情的筆調(diào)寫(xiě)出了“我”對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感悟。分號(hào)前的句子，用比喻的修辭手法突出音樂(lè)的神圣、崇高，令人產(chǎn)生高山仰止之感；分號(hào)后的句子，用“但”字轉(zhuǎn)折，突出音樂(lè)的可親可感，生活中處處有音樂(lè)。生：（有表情地朗讀“參考示例”）師：你認(rèn)為哪些句子最讓你產(chǎn)生情感的共鳴？為什么？請(qǐng)用批注的寫(xiě)法，找出你最感動(dòng)的句子，并寫(xiě)出你感動(dòng)的理由。（討論時(shí)，要求同學(xué)們先有表情地朗讀句子，再有表情地朗讀批注。）生：（各自找自己最感動(dòng)的句子寫(xiě)批注）師：好，現(xiàn)在讓我們來(lái)交流一下。生1：句子——小學(xué)時(shí)怎樣學(xué)唱歌，不太記得了，中學(xué)時(shí)，卻是每一堂每一節(jié)都如鐫入心屏的畫(huà)圖，至今形象翩然；所學(xué)的每一首歌，照樣還能哼唱，雖然唱得或許也如羊咩牛嗥，情緒卻總很飽滿(mǎn)。

批注——這句話(huà)寫(xiě)出了作者對(duì)中學(xué)時(shí)音樂(lè)課印象之深，寫(xiě)自己唱得不好聽(tīng)，但對(duì)音樂(lè)仍是充滿(mǎn)熱情。師：自己唱得不好聽(tīng)，但十分投入。生2：句子——因此，兒時(shí)，即便聽(tīng)得有人將家鄉(xiāng)的民間小調(diào)哼得像牛嗥羊咩，我也不覺(jué)得是否粗嘎難聽(tīng)；而每當(dāng)小河畔高高低低的搗衣聲和著卷篷船的槳聲聲聲傳入我的耳鼓時(shí)，我更認(rèn)定那有板有眼的節(jié)拍便是生活不斷的流水歡音。

批注——分號(hào)前的句子，通過(guò)比喻的修辭手法，寫(xiě)出家鄉(xiāng)農(nóng)民唱的歌并不動(dòng)聽(tīng)，但我卻不覺(jué)得難聽(tīng)。以此來(lái)表現(xiàn)我兒時(shí)音樂(lè)氛圍的匱乏，照應(yīng)前文；分號(hào)后的句子，寫(xiě)出了我兒時(shí)聽(tīng)到的美妙音樂(lè)，寫(xiě)得十分生動(dòng)。師：是寫(xiě)我聽(tīng)到的生活中的音樂(lè)，以此突出了我對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。生3：句子——老師姓童，其人一如其姓童顏童心。不知從哪得來(lái)的概念，我原來(lái)對(duì)鑲金牙銀牙的人有種本能的反感，以為那是奸商壞蛋的象征。童老師開(kāi)懷大笑或放聲高歌時(shí)，便總見(jiàn)幾顆金鑲銀嵌的槽牙亮燦燦。卻也怪，童老師嘴里閃金爍銀，我非但不認(rèn)為有什么不好，反覺(jué)得那是他高亢清亮嗓子的極合適的襯托。批注——“老師姓童，其人一如其姓童顏童心”，渾然天成，略帶詼諧。接著，由“我對(duì)原來(lái)鑲金牙銀牙的人有一種本能的反感”轉(zhuǎn)入對(duì)童老師“閃金爍銀”的贊美，以對(duì)比手法突出我對(duì)童老師歌聲的無(wú)比喜愛(ài)。師：“幾顆金鑲銀嵌的槽牙亮燦燦”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。文到細(xì)處方傳神！生4：句子——我缺乏音樂(lè)細(xì)胞是先天性的，并且我堅(jiān)信自己在襁褓中也未曾聆聽(tīng)過(guò)什么搖籃曲，因?yàn)槲业哪赣H和那時(shí)的絕大多數(shù)婦女一樣，目不識(shí)丁且備嘗生活的酸辛，她雖然性格豁朗并有一副八月金蟬似的高嗓門(mén)，卻絕無(wú)吟歌哼唱的心懷和本領(lǐng)，因此，我所聆享的人間“第一樂(lè)章”，便只能是她哺養(yǎng)于我的豐醇乳汁和無(wú)度的疼愛(ài)。批注——這一節(jié)作者雖然知道自己缺乏音樂(lè)細(xì)胞，但對(duì)音樂(lè)仍情有獨(dú)鐘。師：盡管缺乏音樂(lè)細(xì)胞，盡管沒(méi)有很好的條件，但仍然將享受到的乳汁和疼愛(ài)比作音樂(lè)，“愛(ài)”是一種音樂(lè)，音樂(lè)也表達(dá)一種“愛(ài)”！生：（點(diǎn)頭，表示認(rèn)同）生5：句子——（最后一節(jié)）音樂(lè)永遠(yuǎn)是我靈魂的伊甸園。批注——最后一句話(huà)，這句句子贊美了音樂(lè)，我是何等地?zé)釔?ài)音樂(lè)??！把音樂(lè)比作伊甸園，表現(xiàn)音樂(lè)對(duì)我無(wú)比重要。同學(xué)點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得不錯(cuò)。我認(rèn)為這樣結(jié)尾還有一個(gè)特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意賅，余味無(wú)窮。師：對(duì)。生6：句子——音樂(lè)是蘭竹，品既雅，花亦香；音樂(lè)是炎夏清風(fēng)寒冬火，既能傳遞人間的溫馨，更能點(diǎn)燃人生活的熱情。批注——作者運(yùn)用比喻的修辭手法，寫(xiě)出了自己對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，從不同角度寫(xiě)出了音樂(lè)賦予人的美妙感受，表達(dá)出了作者對(duì)音樂(lè)別具匠心的體驗(yàn)和感悟。師：很好。這位同學(xué)從修辭手法效果的角度作了批注。這里的確是運(yùn)用了比喻的修辭手法。這屬于比喻中的哪一種？生：暗喻。師：對(duì)。生7：句子——和生4批注的句子相同。批注——這一小節(jié)，作者說(shuō)明自己缺乏音樂(lè)細(xì)胞，可是他卻認(rèn)為，享受到的乳母的愛(ài)，就像是音樂(lè)?？梢?jiàn)，作者對(duì)音樂(lè)是多么摯愛(ài)。師：盡管批注的是同一內(nèi)容，但兩位同學(xué)的批注各有千秋。師：剛才同學(xué)們的批注都很精彩。同學(xué)們剛才的批注，都是從句子的角度來(lái)批注。平時(shí)，我們還可以進(jìn)行“咬文嚼字”式的批注。例如：詞語(yǔ)——溶溶漾漾批注——溶溶，寬廣的樣子；漾漾，動(dòng)蕩的樣子。溶溶漾漾，生動(dòng)地表現(xiàn)了音樂(lè)家夫婦練琴時(shí)琴聲的優(yōu)雅，蕩人心魄，讓“我”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。師：音樂(lè)如橫亙中天的明月，讓葉文玲為之陶醉、為之激動(dòng)。在生活中，音樂(lè)又曾激勵(lì)、感染、震撼了多少人??！結(jié)合課文，閱讀下列兩則材料，用生動(dòng)的語(yǔ)言概括“音樂(lè)會(huì)對(duì)人產(chǎn)生哪些深遠(yuǎn)的影響”？（請(qǐng)一位同學(xué)出來(lái)有表情朗讀兩則材料）生：讀兩則材料材料一：貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！x自《月光曲》材料二：據(jù)中央音樂(lè)學(xué)院終生院長(zhǎng)趙沨先生回憶：“我永遠(yuǎn)不能忘記的是：日本指揮家小澤征爾在中央音樂(lè)學(xué)院第一次聽(tīng)到用二胡演奏《二泉映月》時(shí)淚流滿(mǎn)面的情況，并且以東方人所特有的那種虔誠(chéng)的態(tài)度來(lái)說(shuō)：這種音樂(lè)只應(yīng)該跪下去聽(tīng)，并且真正的從椅子上順勢(shì)要跪下去，當(dāng)我攙著他的手又把他扶在座位上之后，他又喃喃地向我說(shuō)：‘如果我聽(tīng)了這次演奏，我昨天絕對(duì)不敢指揮這個(gè)曲目，因?yàn)槲也](méi)有理解這首音樂(lè)，因此，我沒(méi)有資格指揮這個(gè)曲目?！薄x自《阿炳》師：我們要審清題目。要審清題目后再回答。生1：音樂(lè)會(huì)讓人燃起希望。師：不錯(cuò)。還有嗎？生1：音樂(lè)會(huì)讓人更好地了解自己。師：很好。你是從什么地方看出來(lái)的？生1：我是從材料二中看出來(lái)的。具體的句子是——“他又喃喃地向我說(shuō)：‘如果我聽(tīng)了這次演奏，我昨天絕對(duì)不敢指揮這個(gè)曲目，因?yàn)槲也](méi)有理解這首音樂(lè)，因此，我沒(méi)有資格指揮這個(gè)曲目?！睅煟褐笓]家小澤征爾聽(tīng)了《二泉映月》，感到自己并沒(méi)有理解這首音樂(lè)。音樂(lè)讓他了解了自己：自己雖然是指揮家，并且指揮了這首曲子，但自己并沒(méi)有真正從心底完全理解這首曲子。音樂(lè)實(shí)在是太博大精深了！生2：音樂(lè)可以使人與作曲家的心產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)作曲家內(nèi)心的世界，并可以培養(yǎng)出人對(duì)音樂(lè)的無(wú)限樂(lè)趣，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。師：你是從材料一中看出來(lái)的。很好。生3：音樂(lè)讓貧困的人們不為貧困而悲觀失望，而且讓他們超越自我！師：說(shuō)得不錯(cuò)。音樂(lè)讓貧困的人們對(duì)生活充滿(mǎn)熱情！生4：音樂(lè)能陶冶人的情操，有的音樂(lè)可以使人在遇到困難時(shí)有勇氣克服這些困難，使人在生活中變得更加堅(jiān)強(qiáng)，音樂(lè)也可以讓人認(rèn)識(shí)到自己的不足。師：很好?！笆谷嗽谟龅嚼щy時(shí)有勇氣克服這些困難”主要體現(xiàn)在材料一，“讓人認(rèn)識(shí)到自己的不足”主要體現(xiàn)在材料二。生5：我從材料一中，讀出了：音樂(lè)可以打開(kāi)盲女的想象之門(mén)，撫慰她痛苦的心靈，讓她從音樂(lè)中看到了音樂(lè)所展示的美景。我從材料二中，讀出了：音樂(lè)可以震撼一個(gè)人的內(nèi)心世界，使舉世聞名的音樂(lè)大師深深折服，讓他從音樂(lè)聲中與作曲者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。師：說(shuō)得十分全面。不過(guò)，題目上還要求“結(jié)合課文”，我們還要找出課文中表現(xiàn)“音樂(lè)會(huì)對(duì)人產(chǎn)生哪些深遠(yuǎn)的影響”的句子。生：（熱烈地討論）找出來(lái)啦！在第9小節(jié)，句子：“音樂(lè)是炎夏清風(fēng)寒冬火既能傳遞人間的溫馨，更能點(diǎn)燃人生活的熱情。師：對(duì)。審題確實(shí)很重要??！否則，你的回答可能就不全面了。生：（如有所悟）師：老師也探究了這兩則材料，想把探究的結(jié)果和大家一起交流一下。在投影儀上出示老師寫(xiě)的一段話(huà)（僅供同學(xué)們參考）音樂(lè)既能傳遞人間的溫馨，更能點(diǎn)燃人對(duì)生活的熱情；音樂(lè)讓普通勞動(dòng)者看到更廣闊的天地，激起他們豐富的聯(lián)想和想象；音樂(lè)讓盲人仿佛看到了從未見(jiàn)過(guò)的美景，激起他們對(duì)生活、對(duì)人生的無(wú)比熱愛(ài)；音樂(lè)甚至讓音樂(lè)大師本身都震撼不已，以致于淚流滿(mǎn)面，激情滿(mǎn)懷……師：本文激情如火，文氣貫虹，你一定感動(dòng)不已。你最喜歡哪一小節(jié)？你能有表情地朗讀嗎？相信你自己，展示你自己，亮出你自己?。◣孜粚W(xué)生朗讀自己最喜歡的小節(jié)。）師：（結(jié)束語(yǔ)）音樂(lè)是聲符奔撞的迷宮，音樂(lè)是情感涌溢的海洋，音樂(lè)是心靈彌散的空間，音樂(lè)是生命流轉(zhuǎn)的記憶。愛(ài)