微課資源在小學科學課堂中的有效應用

摘

要：現(xiàn)代科技的日新月異，讓人們的日常生活步入“微”時代，微博、微信成為人們生活中不可缺少的工具。在教學中，微課逐漸成為教師開展教學活動的不二法寶。在現(xiàn)階段開展教學活動時，教師可以巧妙地運用微課，為科學課堂帶來一次新的革命，讓學生的學習方式變得更加靈動。關鍵詞：微課;小學科學;課堂教學社會的迅速發(fā)展，讓教師意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，開始嘗試革新科學課程的教學手段，意在為原本枯燥、單調的科學課堂變得更有魅力。微課技術便在此時進入教師的視野，成為教師開展教學活動的重要幫手，也為教師進行教育改革開辟了新渠道。在組織學生學習科學知識時，教師應當主動在課堂中為微課技術的應用尋求一席之地，為科學教學注入新的活力，讓科學課堂煥發(fā)光彩，逐步提升學生的科學素養(yǎng)，讓學生以微課為窗口，逐步窺探到科學世界的精彩與魅力。一、巧借微課，奠定教學基礎微課技術能夠豐富學生的預習資源，營造趣味性的教學情境，喚醒學生的求知欲，有效降低學生理解科學知識的難度，從而為學生學習科學知識奠定良好的基礎，逐步讓課堂精彩紛呈。（一）豐富預習資源，輔助學生自學預習環(huán)節(jié)是強調學生本位性的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學生需要依靠自身的科學素養(yǎng)理解教材上的知識。小學生對形象、直觀的畫面較為敏感，而教師能夠為學生提供的學習素材又只有文字性的學習資料，以至于預習效果常常達不到預期。微課技術能夠以形象直觀的方式呈現(xiàn)抽象的科學知識，因此在科學教學中，教師可以利用微課替代過去的教學手段，為學生呈現(xiàn)科學知識，促使學生輕松完成預習任務，并對新接觸的科學知識形成自己的理解。這樣在后續(xù)的學習活動中，學生也能如魚得水，迅速跟上教師的步伐。例如，在《聲音的高與低》這一課中，教師可先分析教材，指出“音高的概念”“振動物體的外部特征會對聲音的高低產(chǎn)生影響”等內(nèi)容是學生需要重點掌握的科學知識。隨后，教師再以上述內(nèi)容為基礎制作微課，并根據(jù)學生的學習特點，有意識地在微課中添加圖片、視頻等元素，讓微課變得更加靈動。在做好微課后，教師可將其分發(fā)給學生，鼓勵學生透過瀏覽微課、翻閱課本等方式，加深對音高等知識的認識。在學生通過微課完成自主預習活動后，教師再為學生分發(fā)電子調查問卷，請學生根據(jù)自己的預習實況進行填寫。最后，教師結合學生填寫的內(nèi)容判斷學生的自學效果，以便根據(jù)學生的實況調整后續(xù)的教學工作、安排教學內(nèi)容，不斷提升教學實效。教師意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，主動圍繞科學學科的知識點為學生準備微課視頻，請學生展開自主預習，能夠為學生奠定學習基礎，讓學生邁著更加輕松的步伐走入科學課堂，縱情享受學習的過程。（二）創(chuàng)設直觀情境，實現(xiàn)有效導入課堂導入環(huán)節(jié)猶如一節(jié)課的大門，當導入的內(nèi)容絢麗多彩時，學生就會對門內(nèi)的世界抱有好奇心，主動叩響新課的大門;當導入的內(nèi)容無趣、枯燥時，學生會“退避三舍”，降低學習的欲望。在過去的科學教學中，應試思想根深蒂固，讓許多教師壓縮了課堂導入時間，導致學生還沒有做好進入課堂的準備，就被迫學習新知識。在引入微課后，教師有必要釋放微課的魅力，利用微課為學生創(chuàng)建直觀的情境，有效刺激學生的視聽感受，為學生的學習過程注入動力。例如，在《一天的生活》這一課中，教師先用微課技術為學生呈現(xiàn)饅頭、牛奶、土豆等食物的圖片，并暫停微課，然后向學生提問：“圖片上呈現(xiàn)的食物是什么呢？你知道它們的名稱嗎？你喜歡吃這些食物嗎？你近期有沒有吃過這些食物呢？”從而建立與學生之間的互動。因為圖片上的食物較為常見，學生也會主動地與教師進行交流，指出這些食物的名稱，并向教師說明自己的喜好。之后，教師繼續(xù)播放微課，并由微課引出“我們每天都要獲取許多食物，但是我們真的了解這些食物嗎？”的問題，以激活學生的探究思維，讓學生對每日的食物產(chǎn)生好奇心。隨后，微課中跳出一顆小白菜的動畫形象，這顆小白菜說出“讓我們一起走入今天這一課，發(fā)現(xiàn)一天中食物的秘密吧?！边@促使學生主動地跟上小白菜的腳步，走入新課中。教師利用微課設計導入環(huán)節(jié)，能在一開始上課時就激活學生的形象思維，吸引學生的目光，讓學生對新課內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而主動地開啟新課之旅，為后續(xù)的教學打下堅實的基礎。二、利用微課，活化教學方式在傳統(tǒng)的科學課堂中，教師總是先為學生講解基礎知識，再指導學生展開科學探究實驗。毫無新意的學習方式會大大降低學生的學習熱情，讓科學教學失去原本的味道。微課的出現(xiàn)，為科學課堂注入了新鮮的血液，教師能夠真正落實因材施教、以生為本等教育理念，讓學生成為課堂的主人，也讓學生更加享受學習科學知識的過程。（一）立足學生差異，滿足個性需求學生如同含苞待放的花骨朵，每一朵花有獨屬于自己的色彩，教師只有悉心呵護，每一朵花才能夠綻放，校園才能姹紫嫣紅。但是，受教學資源的限制，在以往的科學教學中，教師只能根據(jù)大多數(shù)學生的學習水平為學生安排完全一致的學習活動。在這樣的學習方式下，部分學生的學習訴求被忽視，學習效果也會大打折扣。微課技術如同一劑良藥，有效解決了這一教學難題。在課堂上，教師可以圍繞科學知識制作多個微課視頻，并將微課視頻分享給學生，以便學生能夠根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行自主調節(jié)，在滿足學生個性需求的過程中，提升學生掌握科學知識的質量。例如，在《八顆行星》這一課中，教師先整理教材上的科學知識，并以這些知識為素材吸收制作模塊化的微課視頻。如有的微課介紹了八顆行星的基本數(shù)據(jù)，有的微課為八顆行星進行了排序，還有的微課則呈現(xiàn)了建立模型的方法。在做好微課后，教師便將這些微課分發(fā)給學生，請學生根據(jù)自身的學習能力，主動調節(jié)每一個微課的播放進度和播放次數(shù)。在學生使用微課進行自學時，教師也要發(fā)揮自身的價值，密切關注學生的學習過程。在發(fā)現(xiàn)有些學生快速看完所有的微課后，教師要走到學生的身邊，為學生提出一些問題，查看學生的學習效果，并為學生解答疑惑，讓學生的學習落到實處。微課具有模塊化的優(yōu)勢，能夠分門別類地為學生呈現(xiàn)知識。案例中，教師先整理科學知識，再進行微課視頻的模塊化制作，能讓學生按照自己的節(jié)奏有序開展自主學習活動，從而不斷提高自學科學知識的質量，讓每一個知識點的學習都能夠落到實處。（二）巧妙提出問題，激活學生思維訓練學生的思維能力，能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在日常生活中遇到問題時，也能夠自覺利用科學知識解決現(xiàn)實問題，從而進一步了解了世界的本質。然而，在現(xiàn)階段的科學教學中，大多數(shù)教師會直接為學生提出問題，請學生進行思考，這種過于生硬、機械的教學方式會引起學生抵觸、排斥的情緒，從而消極地對待教師提出的問題。所以，在微課技術進入科學課堂后，教師不妨變換問題的提出方式，利用微課擬定問題的提出背景，有效點燃學生的思維火花。例如，在《廚房里的物質與變化》這一課中，教師可以先借助微課向學生展示書、橡皮等物質，并為學生提出“這些是什么？”的問題，使學生透過微課意識到人們的生活離不開物質。隨后，教師繼續(xù)使用微課呈現(xiàn)廚房的圖片，并在這些圖片上出示“你留意過廚房嗎？廚房里的物質都是怎樣的呢？廚房里的物質會發(fā)生哪些變化呢？”等問題，讓學生從圖片中尋找答案，逐步引出本節(jié)課的課題。接著，教師繼續(xù)播放一些生活畫面，畫面中會隨機出現(xiàn)食鹽、白糖、蘋果等物質，圍繞微課，教師提出了“這些物質具有什么特點呢？有哪些用途呢？”的問題，讓學生結合微課上呈現(xiàn)的畫面產(chǎn)生生活聯(lián)想，思考和討論這些物質的特點和用途。隨后，微課展示一些廚房內(nèi)物質不斷變化的畫面，教師提出“廚房里的物質會發(fā)生怎樣的變化呢？”的問題，促使學生根據(jù)之前的畫面進行總結，逐步認識到人們周圍的物質在不斷發(fā)生變化，而這些變化與日常生活息息相關。課堂應當是一個充滿思考的國度，在學習的過程中，學生的思維也應當保持活力。案例中，教師利用微課變換問題，能有效喚醒學生的探究活力，讓學生在調動思維的過程中積極探索科學世界。三、應用微課，優(yōu)化課后服務“雙減”政策的提出，讓教師將改革的目光轉移到課后服務環(huán)節(jié)。在過去，一提到課后服務，大多數(shù)學生會苦不堪言，究其根本，是學生對課后服務活動具有刻板印象，認為課后就是做作業(yè)的過程。實則不然，在微課進入科學課堂后，教師可以利用其改良課后服務活動，讓學生透過課后服務的過程靈活地學習科學知識。（一）補充課外知識，拓寬學生視野教材是學生獲取養(yǎng)分的重要來源，但不是唯一來源。科學的世界浩瀚無垠，當教師僅依靠教材組織學生學習科學知識時，會阻礙學生走向更加廣闊的天地，讓學生的視野受限。而微課技術能夠以一種相對形象、靈動的方式，為學生補充額外的科學知識，拓寬學生的視野。對此，教師有必要圍繞教材上的科學知識為學生收集豐富的課外資料，并利用微課將課外知識呈現(xiàn)在學生面前，加深學生的印象。這樣學生能夠更快地揭開科學世界的神秘面紗、提升科學素養(yǎng)。例如，在《形形色色的植物》這一課的教學中，教師可先在網(wǎng)絡中搜集與“變異”有關的文字資料、圖片、視頻等，為微課的制作準備好素材。隨后，教師根據(jù)學生的注意力維持時長，調控微課的總體時間，逐步完成微課的制作。在做好微課后，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)將其分享給學生，并對學生進行引導：“通過自主學習的過程，相信咱們班的同學都對形形色色植物的形成原因有了一定的了解，那么有誰想要擔任小老師，為大家分享你了解的知識呢？”鼓勵學生對微課中呈現(xiàn)的知識進行總結，并用自己的話重新復述微課內(nèi)容，真正完成知識由外向內(nèi)的遷移。教師用微課為學生補充課外知識，并在課堂上為學生搭建展示自我的平臺，能讓學生真正地成為學習活動中的“主角”，在積極進取中打開視野，接觸更加豐富的科學世界，不斷強化了科學綜合素養(yǎng)。（二）聚焦重點知識，實現(xiàn)精準復習課后復習環(huán)節(jié)是延長課堂生命力的環(huán)節(jié)，有效的課后復習過程能夠延長學生記憶知識的時長，讓科學的種子深深埋進學生的心底。以往，學生只能結合自己的筆記回憶教師的講解過程，試圖喚醒已經(jīng)沉睡的記憶，這樣的方式復習效率較低，學生的復習熱情也會被逐漸消耗。而微課讓學生的復習方式變得多姿多彩。在科學教學中，教師可以結合學生在課堂上的反應，判斷學生識記知識的情況，從而有的放矢地安排微課知識，為學生制作復習資源。這樣透過瀏覽微課，學生也能夠實現(xiàn)精準補足，真正提升復習實效。例如，在《運動與摩擦力》這一課中，教師可先在課堂上帶領學生測量摩擦力的大小，并與學生一起推測和設計實驗的探究過程，讓學生逐步認識到影響摩擦力大小的因素。在學生展開科學探究時，教師也要密切觀察學生的表現(xiàn)，從而判斷出學生對哪些知識的記憶較為深刻，對哪些知識仍舊存疑。隨后，教師要有選擇性地在微課中添加本節(jié)課的重點知識，逐步生成復習資源。在課后服務環(huán)節(jié)，教師可將做好的微課分發(fā)給學生，請學生利用微課展開復習活動，以便