主題意義探究在高中聽力教學(xué)中的運(yùn)用 論文

主題意義探究在高中聽力教學(xué)中摘要：聽力教學(xué)在英語教學(xué)中是最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多教師孤立地把詞匯教一教就結(jié)束了。如果讓聽力”在主題語境里，能否會(huì)讓課堂變得生動(dòng)起來一節(jié)聽力教學(xué)的課后反思為載體，探索聽力教學(xué)中的主題語境運(yùn)用。關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)，主題語境，主題意義引言：在實(shí)際的英語教學(xué)中，很多教師都覺得課本上的聽力教學(xué)與高考的聽力考察形式相距甚遠(yuǎn)，因而并不注重平時(shí)的聽力教學(xué)活動(dòng)，大部分的老師是按照書結(jié)束了。在筆者所處的學(xué)校，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，更多的老師只把聽力課的生詞教一遍就結(jié)束了。這對(duì)于學(xué)生的傷害是極大的。新課標(biāo)提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語課程內(nèi)容是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其包含六題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。課程內(nèi)容是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，從而形成六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)習(xí)活動(dòng)觀。如果把聽力課簡化成了完成書上的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的聽力任務(wù)，或者擔(dān)心學(xué)生聽不懂直接將聽力教學(xué)簡化成詞匯教學(xué)，這樣的聽力教學(xué)很難達(dá)素養(yǎng)的目的?！八械恼Z言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行”，不僅僅是閱讀課才需要建構(gòu)課堂語境。本文以北師大版高中英語（2019年版）必修三Unit8Lesson2GreeningTheDesert的第一課時(shí)為例，探索聽力教學(xué)中主題語境的運(yùn)用。一、聽前導(dǎo)入搭建主課本上的聽前活動(dòng)Activateandshare是看海報(bào)并回答問題。海報(bào)的內(nèi)容是一則關(guān)于非盈利環(huán)保組織“綠色”的演講通知，海報(bào)背景是易解放扛著的圖片。學(xué)生的任務(wù)是回答三個(gè)問題：問題一，Whatistheeventabout?問題二，Whatdoyouthinkthepresenterisgoingtotalkabout?問題三，WhatdoesNPOstandfor?海報(bào)內(nèi)容很詳細(xì)，所以這三個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說也不難，知道本課的聽力內(nèi)容是關(guān)于一位環(huán)保人士——易解放和她所創(chuàng)立NPO-Greenlife的演講。但是，基于課本上的內(nèi)容，學(xué)生知道的也僅限于此。這并不能感染學(xué)生，也不能引發(fā)他們對(duì)接下來學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。作為英語教師，我們要為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供有意義的語境，并有機(jī)地滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這就是構(gòu)建主題語境的意義。聽力教學(xué)與閱讀教學(xué)不同，閱讀語篇本身蘊(yùn)含著豐富的主題語境，因此筆者認(rèn)為要在聽前活動(dòng)為富的主題語境。本課的主題語境是“人與自然”，屬于主題群“環(huán)境保護(hù)”下的子主題“人與環(huán)境”，以人對(duì)于環(huán)境的影響作為本課的切入點(diǎn)。從教材活動(dòng)內(nèi)容單刀直入，缺乏有效的主題意義的深思。我們在導(dǎo)入部分可以展前世今生、傳揚(yáng)塞罕壩精神，讓學(xué)生了解國家建設(shè)塞罕壩林場的原因、人們遇到過什么困難，感受人對(duì)環(huán)境的積極影響。然后，落腳點(diǎn)回到本課的易事跡上，讓學(xué)生思考讓她為什么創(chuàng)建非盈利環(huán)保組織、遇到過什么困難、現(xiàn)狀如何等。最后引出本文的海報(bào)內(nèi)容，讓學(xué)生知道他們的困惑都能在演講得到解答，引發(fā)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的興趣。我們的國家幅員遼闊，而教材都是統(tǒng)一編寫，每個(gè)地方的我們所處的淮河流域經(jīng)常洪水泛濫，學(xué)生很難感受到北方的土地沙化等惡劣的自然環(huán)境。補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，可以加深學(xué)生對(duì)主題語讓學(xué)生能夠走進(jìn)其中，”、感受塞罕壩精神。能夠讓“人與自然”的主題語境更加豐富；否者學(xué)生很難感知易解放的母愛轉(zhuǎn)化成人類對(duì)大自然的大愛的主題意義。二、在活動(dòng)中梳理語篇結(jié)構(gòu)，深化文主題語境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在熟悉的語境中自如地學(xué)習(xí)。第一課時(shí)的聽力活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：一是關(guān)于易解放事跡的演講內(nèi)容；二是易解放銘。第二部分的聽力活動(dòng)簡單，筆者將其放在了聽后活動(dòng)中，因此聽中活動(dòng)主要處理演講的內(nèi)容。1.完成聽力活動(dòng)活動(dòng)一：聽演講的第一部分，回答三個(gè)問題：WhatwastheterribleeventthatchangedYiJiefang’slife?HowdidYiJiefangfeelaftertheaccident？WhatmadeherstartNPO-Greenlife?這三個(gè)問題相互聯(lián)系和印證，學(xué)生可以通過這三個(gè)問題預(yù)測易解放的生活中發(fā)生了一個(gè)意外，這個(gè)意外改變了她的生活；也許正是由于這個(gè)意外事故，NPO-Green。這些預(yù)測進(jìn)一步了主題語境，也減輕了聽力的難度。問題一和二讓學(xué)生對(duì)易解放有了更全面的了解，不會(huì)簡單地認(rèn)為她是英雄人物，而是一位失去兒子但并未沉溺悲親。問題三解決了學(xué)生在聽前的第一個(gè)困惑——?jiǎng)?chuàng)建NPO-Greenlife的原因，是她將對(duì)兒子的愛轉(zhuǎn)化成了實(shí)現(xiàn)兒子遺志的動(dòng)力。活動(dòng)二：聽演講的第二部分，完成句子。這部分的演講內(nèi)容主要是NPO-Greenlife早期的活動(dòng)、遇到的困難以及現(xiàn)狀如何。這個(gè)困惑。2.深化對(duì)聽力文本的理解聽力教學(xué)并不是完成一個(gè)個(gè)活動(dòng)就結(jié)束了，這些聽力活動(dòng)是割裂開的，缺乏對(duì)主題語境的整體構(gòu)建。我們要在聽力活動(dòng)中幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容題意義的理解，這樣才能達(dá)到教育的目的。這兩項(xiàng)任務(wù)并不是前后進(jìn)行，而是在聽力過程中同時(shí)進(jìn)行。演講的第一部分主要是易解放個(gè)人的情況：Acontentedlife——Thedeathofherson——Hersadness——Herdecisiontomakeherson’sdreamcometrue，將母愛升華成了對(duì)大自然的愛；演講的第二部分主要是NPO組織的情況：Earlydays’plananddifficulty——Asurvivalrateof85%，體現(xiàn)面對(duì)惡劣的自然環(huán)境不放棄的精神。三、聽后活動(dòng)剖析主題語境，升華本課的顯性的主題語境無疑是人與自然，主要是人與自然和諧共生、人對(duì)環(huán)境的積極影響。隱性的主題語境還包括人與社會(huì)的公益事業(yè)和志愿服及人與自我中對(duì)生命的意義和價(jià)值的思考。聽后活動(dòng)中可以通過追問來啟發(fā)學(xué)生對(duì)這兩大主題意義的思考。1.人與自我本課的單元主題是GreenLiving，側(cè)重點(diǎn)是人與自然這一主題語境。但人與自我也是本文值得探究的一大主題。教師可以補(bǔ)充易解放兒子楊睿哲的相關(guān)資料，他曾對(duì)母親說過“我大學(xué)畢業(yè)后要回中國為沙漠種樹，種下一篇森林”；再完成課本上聽他的紀(jì)念碑碑文填空的任務(wù)，活動(dòng)不難，主要更深層次的故事。最后，教師可以追問：WhatimpressesyoumostinthestoryofYiJiefangandherson?Why?引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考：一是通過暫人生；二是通過易解放對(duì)生命意義的重新定義，她在兒子去世后沒有像普通人一樣，帶著悲傷生活、留著錢養(yǎng)老。2.人與社會(huì)沒有人是一座孤島，易解放也無法獨(dú)自完成兒子的遺志，NPO-Greenlife這一組織本身體現(xiàn)的就是人與人合作和奉獻(xiàn)。深挖本課人與社會(huì)這一主助于培養(yǎng)學(xué)生的志愿服務(wù)精神，理解人與環(huán)境的而是需要所有人一起努力。教師可以追問：Ifyouhaveachance，willyoujoinhertogreenthedesert?Why?引發(fā)學(xué)生對(duì)公益事業(yè)和志愿服務(wù)的思考。四、主題語境下的課后作通過課堂上多元視角對(duì)本課的解讀，學(xué)生也能從自己的角度理解易解放的事跡。無論是“人與自然”，還是“人與自我”和“人與社會(huì)”，每個(gè)人都可以重新審視易解放的故事，并且從中獲取主題意義。我們教師只是幫助學(xué)生發(fā)掘信息，他們可以構(gòu)建自己的理解內(nèi)容。所以，教師可以布置一個(gè)采訪作為課學(xué)生設(shè)計(jì)一些向易解放提問的問題，這些問題可以從以上三大主題著手，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的提問方向，在第Role-p。這樣，也可以銜時(shí)的主要內(nèi)容，即演講后的問答環(huán)節(jié)。五、總結(jié)新課標(biāo)指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義解決問題為目的，整合語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對(duì)語言、意義和探究，特別是通過對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒賞和評(píng)判能力（教育部，201）。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的補(bǔ)充資源有利于搭建主題語境；聽中活動(dòng)不僅僅止步于完成聽力任務(wù)，還有認(rèn)真解讀文本，發(fā)掘主題意義；聽后課后作業(yè)的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角解讀主題。以主題語境為引領(lǐng)的課堂，學(xué)生