主題意義探究在高中聽力教學中的運用 論文

主題意義探究在高中聽力教學中摘要：聽力教學在英語教學中是最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，很多教師孤立地把詞匯教一教就結(jié)束了。如果讓聽力”在主題語境里，能否會讓課堂變得生動起來一節(jié)聽力教學的課后反思為載體，探索聽力教學中的主題語境運用。關鍵詞：聽力教學，主題語境，主題意義引言：在實際的英語教學中，很多教師都覺得課本上的聽力教學與高考的聽力考察形式相距甚遠，因而并不注重平時的聽力教學活動，大部分的老師是按照書結(jié)束了。在筆者所處的學校，學生普遍英語基礎較差，更多的老師只把聽力課的生詞教一遍就結(jié)束了。這對于學生的傷害是極大的。新課標提出了英語學科核心素養(yǎng)，包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。英語課程內(nèi)容是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的基礎，其包含六題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。課程內(nèi)容是一個相互關聯(lián)的有機整體，從而形成六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)習活動觀。如果把聽力課簡化成了完成書上的一個個獨立的聽力任務，或者擔心學生聽不懂直接將聽力教學簡化成詞匯教學，這樣的聽力教學很難達素養(yǎng)的目的?！八械恼Z言學習活動都應該在一定的主題語境下進行”，不僅僅是閱讀課才需要建構(gòu)課堂語境。本文以北師大版高中英語（2019年版）必修三Unit8Lesson2GreeningTheDesert的第一課時為例，探索聽力教學中主題語境的運用。一、聽前導入搭建主課本上的聽前活動Activateandshare是看海報并回答問題。海報的內(nèi)容是一則關于非盈利環(huán)保組織“綠色”的演講通知，海報背景是易解放扛著的圖片。學生的任務是回答三個問題：問題一，Whatistheeventabout?問題二，Whatdoyouthinkthepresenterisgoingtotalkabout?問題三，WhatdoesNPOstandfor?海報內(nèi)容很詳細，所以這三個問題對于學生來說也不難，知道本課的聽力內(nèi)容是關于一位環(huán)保人士——易解放和她所創(chuàng)立NPO-Greenlife的演講。但是，基于課本上的內(nèi)容，學生知道的也僅限于此。這并不能感染學生，也不能引發(fā)他們對接下來學習活動的興趣。作為英語教師，我們要為學生的語言學習提供有意義的語境，并有機地滲透情感、態(tài)度和價值觀，這就是構(gòu)建主題語境的意義。聽力教學與閱讀教學不同，閱讀語篇本身蘊含著豐富的主題語境，因此筆者認為要在聽前活動為富的主題語境。本課的主題語境是“人與自然”，屬于主題群“環(huán)境保護”下的子主題“人與環(huán)境”，以人對于環(huán)境的影響作為本課的切入點。從教材活動內(nèi)容單刀直入，缺乏有效的主題意義的深思。我們在導入部分可以展前世今生、傳揚塞罕壩精神，讓學生了解國家建設塞罕壩林場的原因、人們遇到過什么困難，感受人對環(huán)境的積極影響。然后，落腳點回到本課的易事跡上，讓學生思考讓她為什么創(chuàng)建非盈利環(huán)保組織、遇到過什么困難、現(xiàn)狀如何等。最后引出本文的海報內(nèi)容，讓學生知道他們的困惑都能在演講得到解答，引發(fā)學生對聽力內(nèi)容的興趣。我們的國家幅員遼闊，而教材都是統(tǒng)一編寫，每個地方的我們所處的淮河流域經(jīng)常洪水泛濫，學生很難感受到北方的土地沙化等惡劣的自然環(huán)境。補充學習資源，可以加深學生對主題語讓學生能夠走進其中，”、感受塞罕壩精神。能夠讓“人與自然”的主題語境更加豐富；否者學生很難感知易解放的母愛轉(zhuǎn)化成人類對大自然的大愛的主題意義。二、在活動中梳理語篇結(jié)構(gòu)，深化文主題語境的構(gòu)建能夠讓學生在熟悉的語境中自如地學習。第一課時的聽力活動主要分為兩個部分：一是關于易解放事跡的演講內(nèi)容；二是易解放銘。第二部分的聽力活動簡單，筆者將其放在了聽后活動中，因此聽中活動主要處理演講的內(nèi)容。1.完成聽力活動活動一：聽演講的第一部分，回答三個問題：WhatwastheterribleeventthatchangedYiJiefang’slife?HowdidYiJiefangfeelaftertheaccident？WhatmadeherstartNPO-Greenlife?這三個問題相互聯(lián)系和印證，學生可以通過這三個問題預測易解放的生活中發(fā)生了一個意外，這個意外改變了她的生活；也許正是由于這個意外事故，NPO-Green。這些預測進一步了主題語境，也減輕了聽力的難度。問題一和二讓學生對易解放有了更全面的了解，不會簡單地認為她是英雄人物，而是一位失去兒子但并未沉溺悲親。問題三解決了學生在聽前的第一個困惑——創(chuàng)建NPO-Greenlife的原因，是她將對兒子的愛轉(zhuǎn)化成了實現(xiàn)兒子遺志的動力?；顒佣郝犙葜v的第二部分，完成句子。這部分的演講內(nèi)容主要是NPO-Greenlife早期的活動、遇到的困難以及現(xiàn)狀如何。這個困惑。2.深化對聽力文本的理解聽力教學并不是完成一個個活動就結(jié)束了，這些聽力活動是割裂開的，缺乏對主題語境的整體構(gòu)建。我們要在聽力活動中幫助學生梳理文本內(nèi)容題意義的理解，這樣才能達到教育的目的。這兩項任務并不是前后進行，而是在聽力過程中同時進行。演講的第一部分主要是易解放個人的情況：Acontentedlife——Thedeathofherson——Hersadness——Herdecisiontomakeherson’sdreamcometrue，將母愛升華成了對大自然的愛；演講的第二部分主要是NPO組織的情況：Earlydays’plananddifficulty——Asurvivalrateof85%，體現(xiàn)面對惡劣的自然環(huán)境不放棄的精神。三、聽后活動剖析主題語境，升華本課的顯性的主題語境無疑是人與自然，主要是人與自然和諧共生、人對環(huán)境的積極影響。隱性的主題語境還包括人與社會的公益事業(yè)和志愿服及人與自我中對生命的意義和價值的思考。聽后活動中可以通過追問來啟發(fā)學生對這兩大主題意義的思考。1.人與自我本課的單元主題是GreenLiving，側(cè)重點是人與自然這一主題語境。但人與自我也是本文值得探究的一大主題。教師可以補充易解放兒子楊睿哲的相關資料，他曾對母親說過“我大學畢業(yè)后要回中國為沙漠種樹，種下一篇森林”；再完成課本上聽他的紀念碑碑文填空的任務，活動不難，主要更深層次的故事。最后，教師可以追問：WhatimpressesyoumostinthestoryofYiJiefangandherson?Why?引發(fā)學生對生命的思考：一是通過暫人生；二是通過易解放對生命意義的重新定義，她在兒子去世后沒有像普通人一樣，帶著悲傷生活、留著錢養(yǎng)老。2.人與社會沒有人是一座孤島，易解放也無法獨自完成兒子的遺志，NPO-Greenlife這一組織本身體現(xiàn)的就是人與人合作和奉獻。深挖本課人與社會這一主助于培養(yǎng)學生的志愿服務精神，理解人與環(huán)境的而是需要所有人一起努力。教師可以追問：Ifyouhaveachance，willyoujoinhertogreenthedesert?Why?引發(fā)學生對公益事業(yè)和志愿服務的思考。四、主題語境下的課后作通過課堂上多元視角對本課的解讀，學生也能從自己的角度理解易解放的事跡。無論是“人與自然”，還是“人與自我”和“人與社會”，每個人都可以重新審視易解放的故事，并且從中獲取主題意義。我們教師只是幫助學生發(fā)掘信息，他們可以構(gòu)建自己的理解內(nèi)容。所以，教師可以布置一個采訪作為課學生設計一些向易解放提問的問題，這些問題可以從以上三大主題著手，鼓勵學生選擇不同的提問方向，在第Role-p。這樣，也可以銜時的主要內(nèi)容，即演講后的問答環(huán)節(jié)。五、總結(jié)新課標指出，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點，基于對主題意義解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展。將特定主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒賞和評判能力（教育部，201）。導入環(huán)節(jié)的補充資源有利于搭建主題語境；聽中活動不僅僅止步于完成聽力任務，還有認真解讀文本，發(fā)掘主題意義；聽后課后作業(yè)的設計鼓勵學生從不同視角解讀主題。以主題語境為引領的課堂，學生