科研課題申報(bào)立項(xiàng)：6008-健康中國(guó)背景下健康學(xué)校建設(shè)指標(biāo)體系研究

優(yōu)秀課題申報(bào)書(shū)模板精選規(guī)劃課題、課題界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟、課題范本健康中國(guó)背景下健康學(xué)校建設(shè)指標(biāo)體系研究一、問(wèn)題的提出1.健康中國(guó)建設(shè)大趨勢(shì)。健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。實(shí)現(xiàn)國(guó)民健康長(zhǎng)壽，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要標(biāo)志，也是全國(guó)各族人民的共同愿望。推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，是全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是全面提升中華民族健康素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人民健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，是積極參與全球健康治理、履行2030年可持續(xù)發(fā)展議程國(guó)際承諾的重大舉措。而健康教育是一項(xiàng)投入少、高產(chǎn)出、效益大的促進(jìn)健康的措施，是通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)和教育活動(dòng)，促使人們自覺(jué)地采納有益于健康的行為和生活方式，消除和減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量。2016年10月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》并要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。學(xué)校健康教育是推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的重要陣地，學(xué)校健康教育早已被認(rèn)定是促進(jìn)兒童青少年形成健康觀念，增進(jìn)健康，進(jìn)而促進(jìn)全民健康的一項(xiàng)有效的公共衛(wèi)生預(yù)防策。2.健康學(xué)校建設(shè)面臨的新問(wèn)題。（1）獨(dú)特的學(xué)生群體。新世紀(jì)以來(lái)學(xué)校的受教育群體主要是獨(dú)生子女群體。這一群體有著鮮明的獨(dú)特性，其心理特征亦是如此。調(diào)查研究表明，整個(gè)獨(dú)生子女群體的心理健康狀況可說(shuō)是喜憂各占一半，優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使他們具有更聰明、更富創(chuàng)造性的特性，但在同時(shí)，成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)以及來(lái)自父母等長(zhǎng)輩的過(guò)多寵愛(ài)，又使他們具有任性、偏執(zhí)、以自我為中心等心理問(wèn)題，其中中小學(xué)生突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題，甚至不少發(fā)展為心理障礙，焦慮不安，恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥和抑郁情緒等較為突出，如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)，嚴(yán)重者還會(huì)引起社會(huì)問(wèn)題。其心理特征的獨(dú)特性，給學(xué)校在健康教育問(wèn)題上加大了難度。（2）獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境。物質(zhì)的不斷充裕，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響。但由于其生理、心理的不成熟性和非穩(wěn)定性，很容易在不知不覺(jué)中受到不良影響，如物質(zhì)的誘惑、網(wǎng)絡(luò)上癮、不健康思想的侵蝕，影響學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)，誘發(fā)青少年學(xué)生犯罪，網(wǎng)絡(luò)泛娛樂(lè)化導(dǎo)致的道德感弱化、信仰多元現(xiàn)象，等等，負(fù)面影響比較突出。（3）傳統(tǒng)健康教育觀念偏頗。當(dāng)下中國(guó)大部分家庭是獨(dú)子獨(dú)女，家長(zhǎng)往往把孩子是身體健康安全成長(zhǎng)放在首位，思想上的問(wèn)題，相當(dāng)部分家長(zhǎng)認(rèn)為“長(zhǎng)大了會(huì)明白的”，只重視孩子的考試和升學(xué)，不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力和個(gè)性培養(yǎng)，過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等。同時(shí)，有些學(xué)校和教師在課程改革上不下功夫，一味追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面充分、健康和諧成長(zhǎng)，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上受挫，情感上找不到歸屬，形成心理障礙。3.建立健康學(xué)校教育指標(biāo)體系的必要性。健康是人類最寶貴的財(cái)富，學(xué)校是健康促進(jìn)的最理想場(chǎng)所。要想真正把健康理解成財(cái)富并落實(shí)到日常生活中去，一定要發(fā)揮教育的作用。但是光靠健康教育是不夠的，除了傳授健康知識(shí)和健康技能，還要努力給師生提供一個(gè)安全、和諧的環(huán)境，采取行之有效的干預(yù)手段，促進(jìn)師生整體健康水平的提高。因而健康促進(jìn)學(xué)校建設(shè)必須有一系列的政策、策略、措施，包括人力、物力、組織、經(jīng)費(fèi)來(lái)落實(shí)。所以，創(chuàng)建“健康促進(jìn)學(xué)?！庇质且粋€(gè)綜合項(xiàng)目，它需要政府的支持，需要包括學(xué)校師生在內(nèi)的全社會(huì)的參與。目前，相當(dāng)一部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是出于怕學(xué)生“出事”的動(dòng)機(jī)，總是重點(diǎn)盯防少數(shù)問(wèn)題學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生視而不見(jiàn)。建立一個(gè)健康學(xué)校教育基本指標(biāo)體系，在當(dāng)下還是分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的教育環(huán)境，并未得到足夠重視。如何建立相應(yīng)機(jī)制發(fā)揮教師的主體性，如何構(gòu)建健康學(xué)校教研結(jié)構(gòu)開(kāi)展健康的課堂教學(xué)，如何創(chuàng)新健康促進(jìn)活動(dòng)模式提高健康促進(jìn)的質(zhì)量，如何完善健康促進(jìn)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)師生健康成長(zhǎng)，如何建設(shè)有利于健康促進(jìn)的學(xué)校文化為學(xué)生健康成長(zhǎng)促進(jìn)提供文化支撐，這些問(wèn)題，正是本文研究的基本方向。二、課題界定1.學(xué)校：本課題主要針對(duì)中學(xué)健康教育現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查研究。2.健康：聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織下的定義是：健康，不僅是指沒(méi)有疾病或虛弱，而且是指身體、心理和包括社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)。也就是說(shuō)，健康包括身體和心理兩個(gè)方面，二者缺少哪一個(gè)都是不完整的。3.健康學(xué)校建設(shè)：在對(duì)素質(zhì)教育基本內(nèi)涵的理解中，學(xué)生的健康問(wèn)題常常被分割成健康體魄和健康心理兩部分，分別由體育課、生理衛(wèi)生及近年來(lái)日漸被學(xué)校重視的心理咨詢進(jìn)行培養(yǎng)和疏導(dǎo)。這樣，學(xué)生的身心健康還并沒(méi)有作為一個(gè)統(tǒng)一整體被人重視。因此，很多學(xué)生沒(méi)有對(duì)健康的整體理性認(rèn)知，不具備基本的維護(hù)健康的技能，沒(méi)養(yǎng)成健康的生活方式。同時(shí)，許多人也往往認(rèn)為，關(guān)于健康的專門知識(shí)和技能，是老師或者社會(huì)專業(yè)人士的事情，學(xué)生不必獲得，也更沒(méi)有必要通過(guò)專門性的課程學(xué)習(xí)來(lái)獲得。學(xué)生生病，有健康問(wèn)題，到醫(yī)院找醫(yī)生看病即可。在這種意義上，學(xué)生的健康問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為學(xué)校體育教師、心理輔導(dǎo)老師及醫(yī)院醫(yī)生的責(zé)任和技能問(wèn)題。因此，學(xué)生健康教育工作還極其薄弱，還未把健康教育系統(tǒng)化、規(guī)范化地落到實(shí)處。學(xué)生無(wú)法通過(guò)專門課程獲取較為系統(tǒng)的健康知識(shí)和技能。還難以較好地達(dá)到增強(qiáng)其健康意識(shí)，建立健康生活方式的健康教育目標(biāo)。其結(jié)果是，越來(lái)越多的中學(xué)生在學(xué)校讀書(shū)期間發(fā)生健康問(wèn)題而影響其正常的求學(xué)甚至是正常生活。這里的健康學(xué)校建設(shè)，是把學(xué)生身心健康作為一個(gè)統(tǒng)一整體，探討培養(yǎng)的有效途徑。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)我國(guó)學(xué)校健康教育是根據(jù)一定的社會(huì)要求和社會(huì)條件，以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行的一系列有組織、有計(jì)劃的，以增進(jìn)學(xué)生及學(xué)校全體人員健康為目的的系統(tǒng)教育活動(dòng)。對(duì)象主要是在校學(xué)習(xí)的青少年。學(xué)校健康教育作為健康中國(guó)建設(shè)的重要組成部分，通常以健康教育課的形式進(jìn)行，在2001年的基礎(chǔ)教育體系課程改革中，健康教育課不再作為一門獨(dú)立的課程設(shè)置，而是以學(xué)段劃分整合到小學(xué)的思想品德與社會(huì)課、科學(xué)課、體育課，中學(xué)的歷史與社會(huì)課、科學(xué)課、生物課、體育與健康課之中。各門課程根據(jù)本學(xué)科的學(xué)科體系，相應(yīng)地加入了一些涉及健康的內(nèi)容。有系統(tǒng)的健康教育教材、專職教師、系統(tǒng)課程的學(xué)校比較少。日本政府早在1958年出臺(tái)了《學(xué)校健康法》，為日本學(xué)校健康教育提供了完善的組織框架。英國(guó)的DfES——教育與技能部所屬的健康部在1999年發(fā)起一項(xiàng)全國(guó)健康學(xué)校項(xiàng)目，從學(xué)校的健康教育、健康飲食、體育活動(dòng)和情緒健康四個(gè)方面分別制定若干標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全國(guó)的學(xué)校實(shí)施考評(píng)，達(dá)標(biāo)的學(xué)校被稱為“健康學(xué)?！?。英國(guó)政府期望到2009年底，英國(guó)的每一所學(xué)校都能達(dá)到全國(guó)健康學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。世界上其他發(fā)達(dá)國(guó)家近年來(lái)通過(guò)研究和實(shí)踐探索出健康教育的有效方法與策略。如加拿大提倡的是學(xué)校社區(qū)取向的綜合學(xué)校健康教育，在開(kāi)展健康教育時(shí)提倡整合學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)各種力量，并運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)提高健康教育的成效。四、選題意義與研究?jī)r(jià)值健康作為人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，作為國(guó)民素質(zhì)的重要體現(xiàn)，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本條件。學(xué)校健康教育是公眾健康教育的一個(gè)重要的組成部分，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校健康教育圍繞在校學(xué)習(xí)的兒童青少年，以教育為中心，以保護(hù)和促進(jìn)其全面健康為終極目的，有效的幫助兒童青少年從小發(fā)展各種認(rèn)知能力和行為技能，理智的選擇健康的生活方式，更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)的健康挑戰(zhàn)，為成年期以至終身的健康奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)校健康教育早已被認(rèn)定是促進(jìn)兒童青少年形成健康觀念，增進(jìn)健康，進(jìn)而促進(jìn)全民健康的一項(xiàng)有效的公共衛(wèi)生預(yù)防策。學(xué)校健康教育可以使受教育者終身受益。學(xué)校健康教育的目標(biāo)人群是在校學(xué)習(xí)的兒童青少年。這一階段的人群正是行為和價(jià)值觀念形成的時(shí)期，可塑性強(qiáng)，接收能力強(qiáng)，具備通過(guò)教育建立健康行為、改變不良行為的可能性，有利于健康教育產(chǎn)生最佳的效應(yīng)。不少文獻(xiàn)的回顧也證實(shí)，從學(xué)校開(kāi)始的健康教育，對(duì)人的一生可以帶來(lái)影響。隨著對(duì)生物醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)，學(xué)校健康教育對(duì)于人們行為和生活方式的影響，對(duì)于人類健康的作用已日益得到普遍的重視。兒童青少年如果能夠在學(xué)生時(shí)代就形成健康的生活方式，將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校具備實(shí)施健康教育的綜合要素。健康教育與其他教育一樣，需要完善的教育資源支持。在學(xué)校開(kāi)展健康教育，其早已具備的完整而系統(tǒng)的教育體系、教育手段、教育人力資源，是健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容能夠與其他教育相結(jié)合，使健康教育發(fā)揮重大的作用，取得良好的效果。因此，無(wú)可質(zhì)疑，學(xué)校是進(jìn)行健康教育效果最好、時(shí)機(jī)最佳的理想場(chǎng)所，學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生健康水平的重要資源。學(xué)校健康教育的效果可以擴(kuò)展、延伸到家庭和社會(huì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)校健康教育獲得了健康的知識(shí)和技能，可以帶回家庭，向父母及其家人傳遞，促進(jìn)家庭成員健康知識(shí)水平的提高和行為的改變，進(jìn)而影響社區(qū)、社會(huì)，更大范圍地促進(jìn)人群形成良好的健康的行為方式，提高生命質(zhì)量。早在第14屆世界衛(wèi)生大會(huì)上，許多健康教育專家指出，學(xué)生是未來(lái)的居民、未來(lái)的母親、未來(lái)各階層的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者。由此，提醒人們要重視學(xué)校健康教育的深遠(yuǎn)社會(huì)效應(yīng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和習(xí)慣，可以對(duì)整個(gè)國(guó)家和民族的健康水平產(chǎn)生影響。因此，學(xué)識(shí)是否展開(kāi)健康教育以及開(kāi)展健康教育的質(zhì)量如何，將對(duì)全民健康素養(yǎng)的提高有著決定性的作用和意義。兒童青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，改善國(guó)民健康素質(zhì)必須從兒童青少年抓起，兒童青少年健康素養(yǎng)的形成也將是國(guó)家公民素質(zhì)的基礎(chǔ)。教育與健康相輔相成，學(xué)校教育系統(tǒng)提供了一個(gè)促進(jìn)兒童青少年活動(dòng)教育與健康素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生身心健康是教育成功的保障，而學(xué)校的基礎(chǔ)教育又使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了基本的閱讀、認(rèn)知能力，從而使學(xué)生在提高個(gè)人健康素養(yǎng)、減少健康危險(xiǎn)行為方面有了保證。因此，開(kāi)展學(xué)校健康教育不僅是保障學(xué)生身心健康發(fā)育的需要，也是教育發(fā)展的需要。五、課題理論依據(jù)1．新課程理論。新課程提出教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。學(xué)生身心健康是學(xué)生取得學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)條件和重要保障。因此，學(xué)校要貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念，首先就要重視學(xué)生的身心健康。要做到教育與服務(wù)并重，著力向提供優(yōu)質(zhì)心理健康服務(wù)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)青少年健康人格的形成。側(cè)重于青少年心理行為問(wèn)題的矯正，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼w青少年心理健康的促進(jìn)與心理行為問(wèn)題的預(yù)防，通過(guò)課程的完善，引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展。著力構(gòu)建青少年健康成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，努力提升廣大家長(zhǎng)以及教育工作者的青少年心理健康教育觀，為學(xué)生的全面、和諧發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境。2.心理學(xué)理論。結(jié)合教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理學(xué)知識(shí)，了解新時(shí)期青少年學(xué)生在成長(zhǎng)階段的獨(dú)特典型心理及行為特征，發(fā)揮校園物質(zhì)人文環(huán)境育人功能，并采取相應(yīng)的教育策略及應(yīng)對(duì)舉措。一方面，相對(duì)準(zhǔn)確地把握其形成原因，并采取合適的教育策略。另一方面，學(xué)校結(jié)合學(xué)生群體特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，形成豐富的德育課程，打造優(yōu)良的學(xué)生成長(zhǎng)人文環(huán)境，陶養(yǎng)其身心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地采納有益于健康的行為和生活方式，消除和減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防各種身體及心理疾病，促進(jìn)其身心健康，形成正確的生命觀、價(jià)值觀、世界觀、職業(yè)觀等。3.教育學(xué)理論?？?tīng)柌裎×硕磐€(gè)人與社會(huì)相互作用和皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)提出道德認(rèn)知發(fā)展階段論及道德教育模式。強(qiáng)調(diào)指出：一要根據(jù)受教育者道德認(rèn)知發(fā)展階段性來(lái)循序漸進(jìn)進(jìn)行道德教育；二是環(huán)境對(duì)兒童的道德發(fā)展具有極大刺激作用。本世紀(jì)60年代興起社會(huì)學(xué)習(xí)論，其主要代表班杜拉認(rèn)為環(huán)境、社會(huì)文化、客觀條件和模仿強(qiáng)化等是影響受教育者道德行為形成發(fā)展的重要因素，這兩種理論共同點(diǎn)在于要充分開(kāi)發(fā)和利用環(huán)境條件促進(jìn)學(xué)生良好道德行為的形成和發(fā)展。六、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)及創(chuàng)新之處1.研究分析國(guó)內(nèi)外健康學(xué)校建設(shè)的成功案例，了解健康學(xué)校建設(shè)的不同理論和成功做法。運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、心理學(xué)理論、校園文化建設(shè)理論，分析其策略、方法、途徑的合理性，當(dāng)下健康學(xué)校建設(shè)可借鑒的元素；2.探索在特有的社會(huì)背景下的健康校園建設(shè)的基本規(guī)律；3.探索當(dāng)下中國(guó)國(guó)情下，健康校園建設(shè)的要素、策略與實(shí)踐操作；4.構(gòu)建健康學(xué)校所應(yīng)具有的具體指標(biāo)體系，增強(qiáng)健康學(xué)校建設(shè)的可操作性。健康學(xué)校的達(dá)成，需要從健康政策、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、個(gè)人健康知識(shí)等方面創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的育人環(huán)境，遵循發(fā)展性、和諧性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、主體性原則。探索健康學(xué)校教育的影響因素及可行做法，不斷完善健康課程體系，形成優(yōu)良的健康教育資源；不斷豐富健康教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，促其自覺(jué)形成科學(xué)的健康觀念；探索健康學(xué)校建設(shè)隊(duì)伍建設(shè)，形成健康教育的有效力量；探索健康學(xué)校建設(shè)的規(guī)律，原則，具體的操作方法，形成健康學(xué)校建設(shè)具體指標(biāo)體系，探討健康學(xué)校建設(shè)的具體操作辦法。七、研究思路及實(shí)施步驟1