如歌的行板資料

《如歌的行板》教案

臨江市光華中學翁巾杰

一、教學目標

1、讓學生對充滿詩意、深情、寧靜和略帶憂傷的俄羅斯風格的音樂感興趣，并樂意了解柴科夫斯基相關的音樂作品；

2、能讓學生背誦《如歌的行板》主題旋律；

3、引導讓學生用心靈感受音樂，引起共鳴與聯(lián)想，能把樂曲憂傷、壓抑、冥想的情感，通過各種形式（包括形體、動作、語言、音色、樂器、繪畫等）表現(xiàn)出來。

二、教學重點、難點

通過調動學生一切能調動的感官，來挖掘學生對作品理解的情感深度。

三、教學課時：一課時

四、教學準備：相關聲像資料（或多媒體課件）、電腦平臺（或聲像播放機）

五、教學過程

1、

營造氛圍

聽：課前播放俄羅斯音樂

設計意圖:通過欣賞把同學們帶到充滿詩意、深情、寧靜和略帶憂傷的俄羅斯風格的音樂氛圍。

2、導入（視、聽）

師：請同學們在老師鋼琴的音樂（如歌的行板）伴奏下，欣賞幾幅不同時期的油畫，并說出鋼琴演奏的音樂比較適合哪一幅畫的意境？為什么？

欣賞油畫：

⑴列賓《伏爾加河上的纖夫》

⑵勃魯蓋爾《農民的婚禮》

⑶莫奈

《草地上的晚餐》

生（1）：音樂旋律比較沉悶、憂郁，比較適合第一幅作品。

生（2）：有一種壓抑感，令人肝腸欲裂，使人心都碎了，我選擇列賓的《伏爾加河上的纖夫》

師：同學們的選擇的油畫作品跟音樂比較吻合，今天，老師要帶領同學們走進充滿詩意、深情、寧靜和略帶憂傷的俄羅斯音樂作品——《如歌的行板》

3、教授新課

a、作業(yè)展示

師：音樂作品《如歌的行板》是俄羅斯民族樂派偉大作曲家柴科夫斯基的經典作品，請各組同學們把搜集關于“柴科夫斯基”的資料拿出來一起共享。

設計意圖：讓學生參與新知識的搜集與歸納，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的方法。

b、完整地欣賞《如歌的行板》

你們聆聽到了什么，宛如看到了什么？

生（1）：聽到了一種來自內心的呼喊。

生（2）：我好像看到了一群人孤立無援，非常無助。

生（3）：我好像看到了人們在忍受苦難，痛苦呻吟。

教師引用俄國大文學家列夫.托爾斯泰的感慨：“從這首樂曲里，我已經接觸到忍受苦難的人民的靈魂深處”

設計意圖：發(fā)揮學生的想象，引導學生感受樂曲的情緒。

C、用呼吸來感受第一主題樂句

①師：每個小節(jié)處呼吸的感受怎樣？

生：呼吸比較順暢

②師：每個樂句呼吸的感受怎樣？

生：呼吸比較困難，時而氣長，時而氣短

設計意圖：通過呼吸來感受音樂的暗淡、郁悶和壓抑。

d、唱、奏

師：請同學們跟著弦樂四重奏的音響唱會“主題一”音樂，并模仿小提琴的弓法來體會音樂的分句。每個樂節(jié)是由一個連線來示意的，讓學生跟著音樂的進行來體會四個樂節(jié)的音樂。

生：樂曲好似用語言訴說的自己的愁緒。

設計意圖：體會到音樂就好似說話的語氣一樣在表達人的情感。

e、議、說

學生熟唱“主題一”曲譜后并討論“主題一”的旋律和特點是什么？教師從音色的暗淡、樂句不對稱美、主題后半部出現(xiàn)的變奏等特點來啟發(fā)，讓學生用美麗傷感的語言來表達一種音樂心境。

生：我好像站在秋天的落葉中長嘆。

生：我從音樂中讀懂了理想與現(xiàn)實帶給我的苦悶。

設計意圖：借助文學的語言來來感受音樂

f、聽、動

欣賞第二段音樂，找出由半音下行的固定動機和情緒變化。

提問：

①固定動機表現(xiàn)了什么情緒？

在學生的哼唱中，教師啟發(fā)學生用左顧右盼的眼神、形體、和沉重的腳步來想象固定動機中所表達的一種不安、煩悶以及不可排遣的郁悶心情。

②弦樂出現(xiàn)了明顯的高音和新的素材，寓意著什么？

與學生一起做張開雙臂、仰天長嘆的動作來感受向蒼穹祈禱的心境。

設計意圖：引導學生用肢體語言來感受音樂。

g、議、探

探討第三段再現(xiàn)音樂的音樂形象

①播放第三段音樂

②學生分組討論，音樂第三次主題的出現(xiàn)這給你帶來了什么感受？

生：熟悉的旋律再次出現(xiàn)猶如枯草欲生，封凍欲裂，冷寂的心要破解，我們再一次聽到俄羅斯人民心底的呼喚。

生：再現(xiàn)部音樂更多的是俄羅斯人民渴求期盼以及心靈的呼喊。

③總結小組意見并匯總

設計意圖：充分發(fā)揮學生的研究性、自主性的學習探索精神，并通過課堂教學的實踐活動，展現(xiàn)出學生們的藝術素養(yǎng)。

４、創(chuàng)編

（1）在第一主題的旋律上創(chuàng)作歌詞

生：“秋天美麗的夜晚，我在思念遠方的朋友“

（2）在主題音樂背景下創(chuàng)作抒發(fā)內心情感的優(yōu)美散文，進行配樂朗誦；學生配樂詩朗誦“假如生活欺騙了我“

（3）在音樂的伴奏下，用肢體動作來感受和表現(xiàn)音樂的旋律線條分句；

（4）用顏料、色彩表現(xiàn)音樂情緒的變化。

設計意圖：引導學生大膽地用形體、動作、語言、音色、樂器、繪畫等形式感悟和體味音樂所表達的情感內涵，盡可能去挖掘學生所能達到的情感深度。

5、師生總結（2）老師演唱教學設計意圖：引導學生用輕柔暗淡的聲音、徐緩的速度，表現(xiàn)憂傷與思念故鄉(xiāng)的音樂情緒。（3）學生用哼鳴的唱法學唱五、知識拓展

在演唱形式上，要啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性，由學生來進行設計。可供選擇的形式有獨唱、齊唱、用哼鳴方式伴唱六、課后回顧課

時：1課時教學目標：知識與技能目標：能夠用憂傷、壓抑、思念故鄉(xiāng)的情緒演唱《夜曲》；用憂傷、壓抑、冥想的情緒演奏或欣賞《如歌的行板》。

過程與方法目標：能在聆聽音樂的過程中，掌握有關弦樂合奏、弦樂四重奏、室內樂、小夜曲、魚咬尾等音樂知識；能夠創(chuàng)造性地參與魚咬尾創(chuàng)作情感態(tài)度與價值觀目標：能夠對室內樂作品感興趣，并能主動探索與室內樂相關的音樂文化知識。教學重點和難點：歌曲的情緒

教學手段：多媒體教學光盤

電子琴

教學前分析：學唱《夜曲》時應與聆聽《如歌的行板》相結合。演唱時，要引導學生用輕柔暗淡的聲音、徐緩的速度，表現(xiàn)憂傷與思念故鄉(xiāng)的音樂情緒。在演唱形式上，要啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性，由學生來進行設計。可供選擇的形式有獨唱、齊唱、用哼鳴方式伴唱等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感受室內音樂（教師活動）播放一段音樂片段，讓學生感受室內音樂的魅力。（學生活動）認真參與到課堂中來。二、導入新課1.小夜曲

起源于歐洲中世紀騎士文學中的愛情歌曲。多為青年人于黃昏、夜晚徘徊于戀人窗前演唱(奏)的獨唱曲或獨奏曲。音樂情緒纏綿委婉，多用吉他或曼陀林伴奏。

18世紀中葉，作曲家創(chuàng)作的供室內樂隊或管樂器演奏的組曲，也稱作小夜曲。其音樂風格近似于嬉游曲或遣興曲。它常常用于晚間娛樂活動。2．室內樂

原指在客廳、房間內演奏的“家庭式”音樂，以區(qū)別于宗教音樂及交響樂、歌劇、舞劇音樂。17、18世紀，室內樂多半與家庭的娛樂生活有關。維也納古典主義時期，大師們完善了室內樂的體裁形式并賦予其新的活力。浪漫主義的大師們則進一步充實發(fā)展了室內樂的內容和形式。此后，作曲家們更注重通過室內樂抒發(fā)情感，同時也具有了標題特征。

現(xiàn)在，人們所理解的室內樂，是指各種器樂重奏曲及聲樂中的浪漫曲、重唱曲。在室內樂作品中，弦樂四重奏具有重要的、代表性的地位。通常，弦樂四重奏由第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴四個聲部組成。

三、《如歌的行板》

1．作品介紹：《如歌的行板》是柴科夫斯基《D大調第一弦樂四重奏》的第二樂章。樂曲的素材是一首叫作《凡尼亞坐在沙發(fā)上》的民歌。1877年初，俄國大文學家列夫·托爾斯泰聽了柴科夫斯基的這部作品。當聽到《如歌的行板》時，被感動得熱淚盈眶。他曾說：“從這首樂曲里，我已經接觸到忍受苦難的人民的靈魂深處?！?.作品分析

《如歌的行板》采用復三部曲式寫成。演奏時，4件樂器通常都加上弱音器，從而使其音色都帶有朦朧、暗淡的色彩。

樂曲的第一部分由三個樂段樂曲的第一部分由三個樂段構成。第一樂段的旋律用變奏的手法重復了一遍：這段委婉的旋律，給人以憂郁、沉思的印象，情緒顯得十分壓抑。（前者帶有憂郁的情調，好像在祈求著什么；后者的情緒則悲傷而不安。特別是大提琴撥奏的固定音型）最后它們猶如沉重的腳步聲和不斷的喘息聲，從而使那種憂郁不安的情緒更為鮮明地突顯了出來。

樂曲的第三部分是第一部分的變化再現(xiàn)。它好像有說不完的痛苦，又好像在千方百計地尋找解脫痛苦的方法。最終，好像人們把希望寄托在了宗教上。因為作者在樂曲的結尾處使用了宗教歌曲慣用的變格終止方法。1877年初，俄國大文學家列夫·托爾斯泰聽了柴科夫斯基的這部作品。當聽到《如歌的行板》時，被感動得熱淚盈眶。他曾說：“從這首樂曲里，我已經接觸到忍受苦難的人民的靈魂深處?！睅熒顒樱汗餐蕾p樂曲，你聽后的感受？（悲傷、憂郁）

四、《夜曲》的旋律源自俄羅斯民歌《凡尼亞坐在沙發(fā)上》。4/4、5/4拍，降B大調，速度徐緩。

《夜曲》有很多填詞，大多數表現(xiàn)傷感的愛情內容。課本中的填詞，著重表現(xiàn)游子思念故鄉(xiāng)的情懷。歌詞的前半部分意在寫景，以鋪墊壓抑、凄涼的氣氛；歌詞的