小學語文核心素養(yǎng)的課堂表達策略 論文

小學語文核心素養(yǎng)的課堂表達摘要：而今小學語文教學已然不僅僅只注重廣大學生群體在認字識詞、遣詞造句等基礎性知識方面的學習，也日漸重視其文化素養(yǎng)等與語文學科息息相關的方方面面，這不僅與學生群體全面相契合，而且也滿足國家對綜合性人才的迫切需要。人文性是小學語文學科具有的較為顯著的特點，而這無疑為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)奠定了良好文圍繞語文核心素養(yǎng)，簡述其基本概念、重要性以及培養(yǎng)過程中涌現(xiàn)的問題，探究其在課堂表達上的有效策略。關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；基本概述；課堂表達；有效策略引言：我國教育事業(yè)的發(fā)展素來備受重視，經過漫長歲月的沉淀，已然被注入了新的時代內涵，核心素養(yǎng)這一與諸多學科教學活動息息相關的入公眾的眼簾，并深受廣大教育工作者的熱切關注。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)不僅為教育工作改革帶來了新的生機，而且也更有助于廣大學生群體在身體以及以健康發(fā)展。小學階段作為學生們漫長學習生涯中打好基礎的啟蒙階段，在平時的小學語文課堂教學中，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性加以突顯很有必要對以往的教學理念以及教學方式進行適時調整、轉變，盡可能確保該方面的教學工作得以有效開展。一、小學語文核心素養(yǎng)的基1．內涵語文核心素養(yǎng)主要涵蓋以下幾大方面：思維力、語言力、審美力、文化力，各個方面彼此之間相互影響并緊密相連。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)從來不是一蹴而就的，需要歷經一個循序漸進的持續(xù)性過程，才可以促使小學生們更加得心應手地學習語文知識。上述的思維力就是小學生們自身的思維能力，教師對時要對學生們相應的思維品質、想象力、創(chuàng)造力進行持續(xù)性的提升；語言力就是小學生們是否可以在語言方面上進行較好的理解以及靈活運用的能力培養(yǎng)時要促使小學生們可以將自己腦海中的所思所想借助流暢的語言進行有效的表達；審美力就是小學生們在審美方面的能力或者情趣，對其進行使小學生們可以在當下以及今后的語文學習過程中切實體會并深刻感悟語言、文本、文學等方面所蘊含“美”；文化力就是小學生們在文化傳承以及修的能力，對其進行培養(yǎng)時要促使小學生們在不斷地學習以及積累各項語文知識時，對我國源遠流長的華夏傳統(tǒng)文化進行傳承與保護，在情感體驗的對其人格進行既快又好地塑造。2．重要性提出“核心素養(yǎng)”這一概念，可以說是對我國任重而道遠的教育工作所致力于人才培養(yǎng)的主要方向以及踐行策略的根本性回答，在很大程度上照育工作不斷向前的行進道路，不僅為我國當前所推行的教育改革提供了巨大助力，而且對我國教育水平的提升也產生很好的助推作用。而今小學課系已然不僅僅由理論知識、道德與法治、體育與健康等傳統(tǒng)意義上的課程學習所組成，“核心素養(yǎng)”這一時代更迭下的產物也日漸成為其不可或缺的組成核心素養(yǎng)作為有著鮮明時代色彩的產物，不僅是社會不斷前行的必然要求，而且也是適應人才需求不斷變化的關鍵策略。先前的教學模式在時代更迭足新一輪教學要求，而核心素養(yǎng)的適時出現(xiàn)很好地解決了這一問題，一改以往死氣沉沉的語文課堂氛圍，轉而營造較為輕松愉悅、極具活力的氛圍，大小學生群體開展各種形式的語文教學活動，極大彰顯了學生這一課堂主體本身的價值；另外，一改以往學生們對知識要點進行被動式學習的課堂現(xiàn)入進探究、合作以及自主等由自己把控的學習方式，在無形之間使得學生們可以更加深入地理解以及掌握知識要點，進而突破其思維上的桎梏，增添踐鍛煉的機會，并且其課堂組織方面相對多樣化的方式，也在潛移默化間對小學生們在社會適應力方面有著很大的提升作用。3．培養(yǎng)中涌現(xiàn)的問題當下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)在諸多學科中已然成為了教師們一項重要的培養(yǎng)計劃，但在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的過程中，還是涌現(xiàn)出一些較為明顯和題。首先，盡管很多小學語文教師對“核心素養(yǎng)”這一概念并不陌生，但對其真正的認知程度其實并不如想象得那樣高，而這無疑成為了小學語文課質量不斷提升的最大絆腳石。作為小學語文教學的關鍵所在，教師自身意識程度的高低對于學生們以及教學工作都有著巨大影響，但一些教師對核心認知和理解，使得其還沒有意識到它的重要所在，進而令其教學模式始終沒有什么新變化，依舊照本宣科地講解對小學生們來說刻板無趣的語文知識關注學生們情感態(tài)度的波動以及能力素養(yǎng)上的變化。這種對語文基礎知識以及技能的過分關注，對思維意識以及相應價值的過多忽視，無疑會嚴重阻的前進步伐。其次，對于核心素養(yǎng)的價值所在，盡管很多教師對其已然有了一定程度的認知，但在與之相應的教學方法上還是不具備針對性，而這極既定教學目標的順利實現(xiàn)。在平時的小學語文課堂教學中，一些教師沒有緊緊圍繞學生們，而是以自己為中心，沒有切實激發(fā)小學生們在自主以及合識，進而也不能與學生們多種多樣探究學習方面的切實需求相契合。學生們與生俱來就具有或大或小的差異性，并且在小學生身上尤為明顯，倘若教性的教學策略，不僅無法引導學生們跟著自己的講解思路學好語文，甚至還可能令其對語文學習產生反感情緒。最后，在平時的教學評價中，教師對成績的過分重視，對其核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的過分忽視，更極大地阻礙了其學習潛力上的迸發(fā)。二、小學語文核心素養(yǎng)的課堂1．在課堂自主學習的引導中發(fā)展學生核心素養(yǎng)小學無疑是學生們對各種文化知識進行系統(tǒng)學習的啟蒙階段，是其自主意識覺醒的重要時期，很多行為習慣以及行為規(guī)范的良好養(yǎng)成都要依靠此想要發(fā)展學生此階段的核心素養(yǎng)，勢必要注重培養(yǎng)其自主學習語文的意識以及能力，不僅有助于激發(fā)學生們的語文學習動力，而且也是構建語文高效效的策略。小學生稚嫩的年紀使得其對各種科目的學習大多以興趣偏好作為支撐，為了促使其可以對語文學科進行自主性學習，教師要注重培養(yǎng)其習興趣，發(fā)現(xiàn)并感知語文本身的魅力所在，進而自發(fā)地參與到課堂中。比如，在統(tǒng)編版小學語文《將相和》的課堂教學中，為了故事聯(lián)系以及思想品質都能夠進行更好地理解，在正式開展教學活動可以不再拘泥于課本內容，為學生們布置預習課文以及查找資料的任務，讓學生們在自己親身查找資料的環(huán)節(jié)中對課本所述故事的起源以及背景等多個方面都有較為深入的了解。與此同時，為了避免有的學生在家里不好好完成預習任務，教師可為其分享一些與課文內容息息相關的動畫短視頻供其觀看學習小學生們都較為喜聞樂見的方式，在最大程度上確保其完成相應的自主學習，不僅可以燃起其對語文的學習興趣，而且也有助于培養(yǎng)其獨立思考、自好的行為習慣。2．在課堂情境的適時構建中發(fā)展其核心素養(yǎng)學習語文，小學生在課堂上所花費的時間最多，因而課堂情境的構建無疑極其重要；課堂情境是否良好，在很大程度上左右著語文教學課堂是否吸引力。如若可以適時構建課堂情境，那么就會將原本對小學生們來說有一定理解難度的教學內容以更為直觀、形象的情境畫面較為生動地呈現(xiàn)出來令學生們既快又好地理解所學內容，而且對其抽象以及形象等方面的思維鍛煉也有著積極的作用，而這也是發(fā)展其核心素養(yǎng)所不可或缺的。比如，在語文《草船借箭》的課堂教學中，在對其課堂情境進行適時構建時，教師可借助多媒體設備播放《三國演義》中“草船”的影視作品片段或者相應的有物等等，以此借助感官的刺激，促使學生們可以對當時的場景盡可能形成深切的感知。畢竟，“草船借箭”這一故事無論真實發(fā)生與否，其所處年代與當學生們相差的距離不是一星半點，單憑言語講解很難令學生們真正理解文本內容；而多媒體所播放的視頻中對“草船借箭”當時場景淋漓盡致的展學生們萌生出一種置身其中的感覺，情緒也隨著故事的推進而產生較大的變化，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展都大有益處。3．堂與實際生活聯(lián)系中發(fā)展其核心素養(yǎng)語文知識不僅僅是存在于書本之中的理論知識，更是深刻作用于我們言談舉止的應用型知識?？梢哉f，語文是從我們生活中進行不斷提煉而形成知識，在平時開展語文教學活動時，絕不能割裂其與實際生活的密切關系，畢竟脫離實際生活的語文教學，無論是在特點突顯，還是在優(yōu)勢發(fā)揮上都現(xiàn)。在語文課堂上，教師要盡可能多地聯(lián)系小學生們自身的實際生活，拉近學生們與課堂教學之間的距離，如此一來不僅可以消除學生們學習語文時壓力感，而且也大大深化了其對語文學科的認知。比如，在統(tǒng)編版小學語文《傳統(tǒng)節(jié)日》的課堂教學中，對于學生們認字、讀字以及感受漢字之美等目標，教師可依托中秋、元宵等我國流傳已久的傳統(tǒng)節(jié)日。漢字在具體的語言情境中更容易被理解和記憶，教師在課前就可布置任務讓其向自己的家傳統(tǒng)節(jié)日有哪些約定俗成的習慣，然后在課上進行探討，沒有完成的學生在課后可繼續(xù)完成，由此將教學內容由書本延伸到生活，再由生活照應進書互聯(lián)系下的文化熏陶，自然而然會發(fā)展學生核心素養(yǎng)。三、結語綜上所述，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而今在諸多學科教學中已然成為重中之重，在小學語文中其主要涵蓋了思維、語言、審美、文化這幾大方面的能力小學生群體的綜合發(fā)展極具價值。受小學教師自身認知程度、教學方式以及評價標準等方面的影響，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時也涌現(xiàn)出些