《2.4空氣有質(zhì)量嗎》說課稿、教學(xué)設(shè)計、同步練習(xí)

教科版小學(xué)三年級上冊《2.4空氣有質(zhì)量嗎》說課稿【教材分析】本課是在感知過空氣，認(rèn)識到空氣能占據(jù)空間，空氣可以被壓縮之后對空氣是否有質(zhì)量進(jìn)行探索和求證的一課。要讓學(xué)生用“質(zhì)量”一詞替換學(xué)生常說的“重量”一詞，但不需要向?qū)W生解釋什么是質(zhì)量。本課先提問學(xué)生“空氣有質(zhì)量嗎？”暴露學(xué)生的前概念，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說自己的想法。在教師的引導(dǎo)下思考用什么方法可以測量空氣究竟有沒有質(zhì)量，學(xué)生一定能想到用一年級下冊《誰輕誰重》一課中用過的天平，讓學(xué)生思考論證空氣有沒有質(zhì)量的具體的方法，并思考在操作過程中影響天平測量結(jié)果可靠性的因素，經(jīng)歷探究論證的過程。也可以對工具有更深入的認(rèn)識，體會到工具能夠幫助科學(xué)家更好地觀察和測量。【學(xué)情分析】學(xué)生在一年級的時候通過《認(rèn)識一袋空氣》一課觀察過空氣的基本特征，知道空氣是無色透明、會流動、沒有固定形狀的氣體，對于空氣有沒有質(zhì)量（學(xué)生常說重量）并沒有認(rèn)真思考過，但是根據(jù)生活經(jīng)驗會有他自己的想法，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機會。在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，學(xué)生對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認(rèn)識，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實驗的基礎(chǔ)，基于輕重的判斷學(xué)生才能論證空氣究竟有沒有質(zhì)量?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.學(xué)生通過探究活動，能說出空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。2.學(xué)生通過探究活動，知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.學(xué)生通過思考并運用科學(xué)的方法、選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅頊y量空氣的質(zhì)量。2.學(xué)生通過經(jīng)歷稱量過程，了解并思考某些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，應(yīng)合理看待實驗的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.學(xué)生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”這一活動，發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。2.學(xué)生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”意識到應(yīng)該尊重事實、實事求是?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)1.學(xué)生通過探究質(zhì)量問題的活動了解到不同的測量方法影響測量物體輕重的準(zhǔn)確程度?！窘虒W(xué)重難點】重點：學(xué)生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。難點：學(xué)生通過去判斷后加入的空氣是否有質(zhì)量去得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：學(xué)生實驗材料一套、一年級時用過的簡易天平、班級記錄表、多媒體課件。小組：簡易天平、塑料小碗或紙杯、優(yōu)質(zhì)的打氣筒、球針、綠豆、皮球、記錄單?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦：聚焦質(zhì)量問題，觀摩操作方法（預(yù)設(shè)5分鐘）[材料準(zhǔn)備：一年級時用過的簡易天平、本課用的簡易天平、皮球、綠豆]1.出示一年級實驗中用過的簡易天平，讓學(xué)生回顧天平的用途?？梢员容^物體的輕重（天平傾斜的時候），也可以用回形針的數(shù)量來表示不同物體的質(zhì)量（天平平衡的時候）。出示本節(jié)課要用的放大版的天平，今天這節(jié)課我們就要借助這個天平來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究質(zhì)量問題。（說明一下指針和刻度如果看，偏轉(zhuǎn)意味著什么。）2.出示一個皮球，我們也像用回形針一樣稱一稱皮球的質(zhì)量是多少，只不過今天我們不用回形針，改用綠豆，至于為什么用綠豆，等這節(jié)課結(jié)束你就知道啦。3.教師演示稱皮球的質(zhì)量。在左盤放入皮球，左邊變重，指針向右邊偏轉(zhuǎn)，往右盤中慢慢倒入綠豆，當(dāng)天平開始動起來后變成幾顆幾顆加，直至天平平衡。讓學(xué)生說一說：皮球的質(zhì)量相當(dāng)于什么？（預(yù)設(shè)：皮球的質(zhì)量相當(dāng)于右盤里那么多的綠豆的質(zhì)量。）二、探索：思考探究方法，嚴(yán)謹(jǐn)實驗論證（預(yù)設(shè)20分鐘）[材料準(zhǔn)備：簡易天平、塑料小碗或紙杯、優(yōu)質(zhì)的打氣筒、球針、綠豆、皮球、記錄單]1.皮球是有質(zhì)量的，相當(dāng)于這么多綠豆，木塊也是有質(zhì)量的，相當(dāng)于（）顆綠豆，這一杯水也是有質(zhì)量的，相當(dāng)于（）綠豆(教師事先稱過把圖加上去)，那么我們這個單元主要在研究的看不見摸不著的空氣有沒有質(zhì)量呢？學(xué)生思考1分鐘，請幾位學(xué)生回答，并說明理由。2.不管你認(rèn)為空氣是有質(zhì)量的還是沒有質(zhì)量的，都只是你的猜想，科學(xué)家他們一開始也在這樣猜想，然后他們就去尋找方法證實自己的猜想。我們也來想一想用我們講臺上放著的這個實驗裝置怎樣去證實我們的猜想？學(xué)生思考，并說說自己的想法。（學(xué)生如果想不到，適時出示打氣筒。）3.教師小結(jié)方法：我們可以往皮球里打入10筒空氣，再放回左邊的盤里。提問：天平怎么樣變化判斷空氣有質(zhì)量呢？預(yù)設(shè)：天平左邊傾斜表示空氣有質(zhì)量，天平仍舊平衡說明空氣沒有質(zhì)量。4.如果天平左邊下降了，說明空氣是有質(zhì)量的。提問：那怎么樣讓天平再次平衡呢？學(xué)生思考并回答如何操作。（預(yù)設(shè)：加綠豆。）提問：加進(jìn)去的綠豆的質(zhì)量相當(dāng)于什么？（預(yù)設(shè)：相當(dāng)于增加的空氣的質(zhì)量。）5.出示注意點：（1）分工明確（觀察者所站的位置，人人都要觀察下天平的變化），按序進(jìn)行（不記得步驟的看黑板），測兩次，記錄數(shù)據(jù)；（2）輕聲交流，動作幅度要?。ㄈ魏蝿×业男袆佣紩绊懱炱降钠胶猓唬?）天平快要平衡的時候綠豆要一顆一顆的加，加得多了就取出，但是一定要記住數(shù)量。（4）聽到鈴聲收好材料坐端正。6.學(xué)生活動，教師巡視，并查看學(xué)生實驗進(jìn)度，綠豆數(shù)量出來的在班級記錄表上記下來，展示用。三、研討：實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)12分鐘）[材料準(zhǔn)備：班級記錄表]1.請全班交流討論:①實驗中發(fā)生了什么？和你猜想的結(jié)果一樣嗎？如果不一致,你同意現(xiàn)在的結(jié)果嗎?②根據(jù)你的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？2.展示全班的實驗結(jié)論，學(xué)生觀察每組加的綠豆的數(shù)量，說說發(fā)現(xiàn)。分析數(shù)據(jù)不一樣的原因。3.指針的偏轉(zhuǎn)不明顯，偏轉(zhuǎn)的格數(shù)少，加的綠豆數(shù)也很少，說明空氣的質(zhì)量很輕很輕。（加5顆左右綠豆，10顆綠豆約0.8克）教師出示事先用電子天平測出來的10筒空氣的質(zhì)量，用數(shù)據(jù)說明空氣質(zhì)量很輕。四、拓展：解釋皮球放氣后天平如何變化（預(yù)設(shè)3分鐘）[材料準(zhǔn)備：球針、皮球、簡易天平]1.思考：如果將皮球里的空氣放出一部分后，再把皮球放回左盤，天平會怎樣？并說說理由。（預(yù)設(shè)：放掉氣的皮球放上去后，左盤變輕了。這也能說明空氣有質(zhì)量。）2.教師演示。學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。（有時間的話學(xué)生也可以馬上試一試。）3.小結(jié)：通過今天的實驗，我們知道了空氣是有質(zhì)量的，但是質(zhì)量很輕?！景鍟O(shè)計】4.空氣有質(zhì)量嗎教科版科學(xué)三上2.4《空氣有質(zhì)量嗎》教案課題空氣有質(zhì)量嗎單元二單元學(xué)科科學(xué)年級三年級學(xué)情分析學(xué)生在一年級的時候通過《認(rèn)識一袋空氣》一課觀察過空氣的基本特征，知道空氣是無色透明、會流動、沒有固定形狀的氣體，對于空氣有沒有質(zhì)量（學(xué)生常說重量）并沒有認(rèn)真思考過，但是根據(jù)生活經(jīng)驗會有他自己的想法，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機會。在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，學(xué)生對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認(rèn)識，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實驗的基礎(chǔ)，基于輕重的判斷學(xué)生才能論證空氣究竟有沒有質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)1.學(xué)生通過探究活動，能說出空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。2.學(xué)生通過探究活動，知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.學(xué)生通過思考并運用科學(xué)的方法、選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅頊y量空氣的質(zhì)量。2.學(xué)生通過經(jīng)歷稱量過程，了解并思考某些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，應(yīng)合理看待實驗的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.學(xué)生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”這一活動，發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。2.學(xué)生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”意識到應(yīng)該尊重事實、實事求是?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)1.學(xué)生通過探究質(zhì)量問題的活動了解到不同的測量方法影響測量物體輕重的準(zhǔn)確程度。重點學(xué)生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。難點通過探究，學(xué)生認(rèn)識到空氣是有質(zhì)量的，掌握證實空氣有質(zhì)量的實驗操作。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課展示課件圖片，提出問題：木頭有質(zhì)量，水也有質(zhì)量，那么空氣有沒有質(zhì)量呢？同學(xué)們思考一下，木頭是固體，容易稱量稱重；水是液體，沒有固定的形狀，但可以把它裝入容器中稱量質(zhì)量；空氣卻是無形的，我們怎樣稱量它的質(zhì)量呢？今天讓我們來一起探究空氣的質(zhì)量以及如何稱重！板書課題。學(xué)生思考，回答是或者否，并給出解釋。學(xué)生思考可行辦法并回答。通過問題激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課題。講授新課一、探索一：制作簡易天平實驗材料：一塊長木片、尺子（木質(zhì)）、回形針、鐵釘、木制底座操作步驟：在長木片一端用尺子確定一個中心點，標(biāo)上記號，將另一端安放在木制底座上。將尺子的中心點與長木片的中心點重合，用鐵釘將他們一橫一豎連接在一起，確保尺子可以自由轉(zhuǎn)動。（3）在尺子兩側(cè)等距離的刻度上按上圖釘，掛上回形針。教師點撥：在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，我們對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認(rèn)識，簡易天平是依據(jù)杠桿原理制成的，通過天平的平衡與傾斜，可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)量的變化。二、探索二：用天平測量空氣的質(zhì)量實驗材料：自制的簡易天平、塑料小桶、充好氣的皮球、豆子、打氣筒操作步驟：在天平兩端等距離的位置分別掛上塑料小桶，一端的小桶放入充好氣的皮球，另一端的小桶放入若干豆子，讓天平達(dá)到平衡。（2）取出皮球，用打氣筒打入10筒空氣。（3）把皮球再放入天平一端的小桶里，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（4）在裝豆子的小桶里再放入若干豆子，讓天平達(dá)到平衡。（5）繼續(xù)給皮球打入10筒空氣，重復(fù)上面的實驗。實驗現(xiàn)象：充氣前，天平處于平衡狀態(tài)，打入10筒空氣后，天平向皮球一端傾斜。實驗分析：打入10筒空氣后，天平向皮球一端傾斜，是因為皮球的質(zhì)量增加了，說明了空氣有一定的質(zhì)量。得出結(jié)論：10筒空氣的質(zhì)量等于使天平達(dá)到平衡增加的豆子的質(zhì)量，因此空氣有一定的質(zhì)量?？茖W(xué)詞匯我們在測量的時候，不同小組實驗數(shù)據(jù)有差別，甚至差別很大，這是什么原因呢？是因為有誤差的存在。在測量時，測量結(jié)果與實際值之間的差值叫誤差。真實值是客觀存在的，能在一定時間及空間條件下體現(xiàn)事物的真實數(shù)值，但很難確切表達(dá)。測得值是測量所得的結(jié)果。這兩者之間總是或多或少存在一定的差異，這就是測量誤差?？茖W(xué)檔案我們在測量的時候，用到了天平，那么最古老的天平出自于哪里呢？有知道的嗎？迄今為止，發(fā)現(xiàn)的最古老的天平出自埃及第三王朝，這個天平距今已有4500年，如今保存在倫敦科學(xué)博物館中。古埃及的天平帶有紅色的石灰石橫梁，長約8.5厘米，中間和兩端都有鉆孔。雖然這個天平做的很粗糙，但是已經(jīng)有了現(xiàn)代天平的輪廓，成為現(xiàn)代天平的雛形。實驗探討探討一：實驗中發(fā)生了什么？和你猜想的結(jié)果一樣嗎？教師出示課件，讓學(xué)生觀看《空氣有質(zhì)量嗎》視頻，加深對實驗的印象及理解。研討結(jié)果：在實驗中，給皮球打入10筒空氣后，重新放入小桶，原本達(dá)到平衡狀態(tài)的天平向充氣后的皮球一端傾斜，需要在另一端的小桶中加入若干豆子，才能使天平恢復(fù)平衡。這與空氣有質(zhì)量的結(jié)論是一致的。研討二：你怎么根據(jù)實驗現(xiàn)象證實自己的猜想？研討結(jié)果：天平平衡時，說明充好氣的皮球與豆子的質(zhì)量相同，打入10筒空氣后，皮球一端降低，說明充入空氣的皮球比豆子質(zhì)量大，增加的質(zhì)量是充入的10筒空氣的質(zhì)量。展示PPT課件：空氣微粒圖得出結(jié)果：充氣前和充氣后，空氣的“顆?！泵黠@增多，每個顆粒都是有質(zhì)量的，所以充氣后的皮球質(zhì)量比之前大。實驗拓展剛才的實驗時往氣球中充氣，如果將皮球里的空氣放出一部分后，再將皮球放入小桶中，天平會怎樣？實驗材料：自制的簡易天平、塑料小桶、充好氣的皮球、豆子、氣針操作步驟：在天平兩端等距離的位置分別掛上塑料小桶，一端的小桶放入充好氣的皮球，另一端的小桶放入若干豆子，讓天平達(dá)到平衡。（2）取出皮球，用氣針將皮球放出一部分空氣。（3）把皮球再放入天平一端的小桶里，觀察現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象：將皮球放出一部分空氣后，重新放回小桶，天平向裝豆子的小桶一端傾斜。實驗解析：將皮球放出一部分空氣后，空氣的微粒減少，空氣的質(zhì)量減輕，因此天平向裝豆子的一端傾斜了。實驗結(jié)論：通過這個實驗反向證明空氣是有質(zhì)量的。增加空氣，質(zhì)量加重；減少空氣，質(zhì)量減輕。學(xué)生實驗并做出簡易天平。學(xué)生實驗并記錄每一次的數(shù)據(jù)。學(xué)生思考、討論、回答問題。學(xué)生思考、猜測。學(xué)生回答實驗發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，解釋空氣是有質(zhì)量的的理由。學(xué)生思考、回答問題。學(xué)生實驗并觀察發(fā)生的現(xiàn)象。通過讓學(xué)生動手制作簡易天平，讓學(xué)生了解天平的原理，可以用來測量質(zhì)量。通過實驗證明空氣有一定的質(zhì)量。講述新詞，讓學(xué)生明白測量就會有誤差的存在。課外檔案，讓學(xué)生了解更多的知識。通過研討讓學(xué)生對整個實驗操作步驟及發(fā)生的現(xiàn)象更加清晰。通過此實驗讓學(xué)生明白不止有充氣可以測量空氣的質(zhì)量，放出氣體也能測量空氣的質(zhì)量。作業(yè)布置完成同步習(xí)題。課后作業(yè)課堂小結(jié)通過本課的學(xué)習(xí),我們知道空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕；能夠利用多種不同的方法測量證實空氣是有質(zhì)量的。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)知識?？偨Y(jié)課堂內(nèi)容，使學(xué)生加深理解。板書空氣有質(zhì)量嗎空氣有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕增加空氣，質(zhì)量加重；減少空氣，質(zhì)量減輕板書設(shè)計教學(xué)反思在本教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的思考和設(shè)計滲透于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生操作、觀察、交流討論、匯報、教師評、實驗驗證。重視過程性評價，使學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會評價自己和別人。老師適時的鼓勵，學(xué)生的獨特感受、體驗和理解得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開放，個性得到盡情張揚，給學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造良好的寬松環(huán)境。盡可能在最大限度上促進(jìn)每個學(xué)生的潛能發(fā)展，有效促進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)揮了評價的激勵作用，達(dá)到了提高學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的目的。《2.4空氣有質(zhì)量嗎》同步練習(xí)一、填空1.空氣雖然很輕，但有一定的（）。2.簡易（）可以用來研究空氣是否有質(zhì)量。3.天平一端放上充氣的皮球，另一端放上豆子，如果平衡了，說明充氣的皮球和放上去的豆子的質(zhì)量是（）的。4.給皮球繼續(xù)充氣，小天平會失去平衡，這是因為空氣有（）；增加了空氣，皮