淺談英語課堂教學的策略

淺談英語課堂教學的策略課堂教學是英語教學的基本組織形式。英語知識的傳授、技能的訓練，主要通過課堂教學進行；學生的學習信念、學習習慣和獨立思考能力、工作能力，主要通過課堂教學形成；學生的思想教育，也主要通過課堂教學實現(xiàn)。因此，課堂教學的好壞關系到教學的效果。對此，本人認為教師在教學中應注意以下幾個策略。一、以學生為主體葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！薄八^教師之引導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”這無不說明了教師應想盡辦法，引導啟迪學生，針對不同水平的學生，設計不同層次的問題和練習，讓每個學生都有享受成功的喜悅，充分調(diào)動他們積極思維的欲望和參與課堂活動的積極性。主體性教學的具體教學方法：1.明確教學目標。明確目標是學生參與教學活動的動力，參與學習的動力越高，語言就學得越快，學得也越好。教師應圍繞目標教學，在教學過程中，激發(fā)學生興趣，授以學習方法，培養(yǎng)學習習慣和獨立思考能力，增強參與動力，激活參與主體。2.優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)造主動參與條件。教師應更新觀念，“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”（杜威）改變過去一言堂和越俎代庖的現(xiàn)象。充分發(fā)揮學生預習的作用，指導學生在預習時獲得正確的見解，培養(yǎng)學生辨疑、質(zhì)疑的能力和習慣。應重視討論在課堂教學中的作用，它有利于創(chuàng)設和諧活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。通過開展討論，把學生的被動變?yōu)橹鲃?，形成了人人有事做，人人動腦筋的學習情境。另外還可開展一些競賽，增加競爭意識。3.開展任務教學，增加學生參與機會。在課堂教學中，必須從以教師為中心的“講解式”轉向?qū)W生為主體的“任務式”教學。把學習的任務交給學生，讓學生成為活動的主體，教師從多角度、多層次、多形式地進行指導，多方面激勵學生完成任務，學生經(jīng)過具體的操作，獲得一種主動的、探索式的認知體驗，把學到的知識轉化為語言技能，最終發(fā)展為適用語言的能力。滋生強烈的學習興趣，增強學生的勇氣和力量，大膽求新，積極思維，主動參與到教學中來。3.多鼓勵、多表揚。心理學家已證實，表揚做得好的比懲罰或批評做得不好的學生更能鼓勵他們把學習搞好。鼓勵和表揚是消除學生的自卑感、增強自信心及培養(yǎng)學習興趣的一劑良藥。教學過程中，教師要緊緊地抓住每一次機會，對學生及時做出積極的評價。特別是后進生，他們由于怕犯錯誤或出丑而不敢說，要通過表揚他們所取得的小小進步鼓勵他們，使他們產(chǎn)生真正的學習欲望。總之，課堂教學是學生認知的發(fā)展過程，更是學生人格發(fā)展的過程。教師不但要用愛心營造一個民主、平等、和諧的伙伴關系，讓他們感到輕松、愉快、自由，愿意參與活動，而且要