低年級語文課堂中提升寫字教學(xué)質(zhì)量的策略之探微

【摘要】識字寫字是低年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文的第一步，漢字也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須從低年級抓起，幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從漢字書寫入手，把好規(guī)范書寫這一關(guān)，讓學(xué)生切實(shí)掌握漢字的字形與書寫方法，在語文學(xué)習(xí)的初期就完成識字量的積累，使未來的語文學(xué)習(xí)相對輕松。文章圍繞寫字教學(xué)展開，探究低年級語文教學(xué)中課堂教學(xué)質(zhì)量的提高方法，為學(xué)生學(xué)好漢字、寫好漢字提供切實(shí)的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生提高識字素養(yǎng)。漢字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。如果學(xué)不好漢字，學(xué)生就很難完成之后更高階段的語文學(xué)習(xí)。因此，在低年級階段，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在漢字教學(xué)中學(xué)得到位、學(xué)得輕松，進(jìn)而提升寫字課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫字水平。一、當(dāng)前低年級語文寫字教學(xué)中的三大誤區(qū)（一）忽略課前預(yù)習(xí)的作用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)雖然是教學(xué)中經(jīng)常被提及的概念，但在實(shí)際的一線教學(xué)中，很多教師并沒有落實(shí)到位，尤其是預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師忽視，預(yù)習(xí)的效率也難以得到有效保證。在寫字教學(xué)中，預(yù)習(xí)尤其容易被忽略。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)需要學(xué)生在家獨(dú)立完成，教師能夠提供的指導(dǎo)畢竟有限，很多教師受限于時空上的距離，對學(xué)生的預(yù)習(xí)很少提供指導(dǎo)，也并不上心。但實(shí)際上，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)熟悉字形，這對學(xué)生寫好生字是有很大意義的。如果學(xué)生在上課前沒有熟悉字形，那么就要在課堂上花費(fèi)大量的時間去記憶筆畫，學(xué)生可能每寫一筆，又要重新查看生字的字形，才能想好下一筆如何書寫，這樣一來就浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間。而這一步驟學(xué)生完全是可以在課前完成的。（二）對規(guī)范書寫缺乏重視在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了規(guī)范書寫的重要性，尤其是在對低年級學(xué)生的寫字教學(xué)中，教師認(rèn)為只要讓學(xué)生認(rèn)識生字，能讀準(zhǔn)生字的字音，知道生字的筆畫有哪些即可，片面追求學(xué)生對字形的整體把握，而不重視學(xué)生是否能夠美觀準(zhǔn)確地書寫生字。另外，教師還經(jīng)常忽略書寫的筆畫順序。在檢驗(yàn)中往往只要求學(xué)生把筆畫寫全，從結(jié)果上考核學(xué)生的字形是否書寫正確，但對于學(xué)生在書寫時是否遵照正確的筆畫順序，教師既缺乏指導(dǎo)的意識，也沒有完整的檢驗(yàn)程序。比如教師布置生字抄寫的作業(yè)后，學(xué)生在家獨(dú)立完成書寫，教師只能看到學(xué)生上交的作業(yè)成果，至于學(xué)生在抄寫時是否做到規(guī)范，教師是無法參與指導(dǎo)的。長此以往，就導(dǎo)致了教師和學(xué)生對規(guī)范書寫的共同忽略。（三）抄寫代替科學(xué)記憶在寫字教學(xué)中，很多教師一味依賴抄寫，讓學(xué)生通過機(jī)械的抄寫任務(wù)完成對字形的記憶，提升書寫的熟練度。但大量的抄寫對學(xué)生的身心成長有負(fù)面影響，不符合國家“雙減”政策的要求。學(xué)生在抄寫時，一味追求完成任務(wù)，對所抄寫的生字是否規(guī)范美觀往往有所忽略，效率和質(zhì)量都比較低。實(shí)際上生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視理解記憶，從理解的角度加強(qiáng)記憶，不能盲目讓學(xué)生死記硬背。教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，善用記憶曲線，及時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的生字，避免學(xué)生剛學(xué)時印象深刻，但學(xué)完后很快又忘記，這種情況需要教師巧妙運(yùn)用記憶曲線的理論，制定恰當(dāng)?shù)闹R鞏固戰(zhàn)略，從科學(xué)角度出發(fā)，幫助學(xué)生提升生字掌握水平。二、低年級語文課堂中提升寫字教學(xué)質(zhì)量的具體策略（一）提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提高課堂教學(xué)效率要想提高寫字教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須提高對課前預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)對寫字教學(xué)乃至整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著很重要的意義。語文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，地位高，任務(wù)重，生字教學(xué)更是語文教學(xué)中不可忽略的一部分。如果能夠把課前預(yù)習(xí)做到位，語文課堂教學(xué)就能節(jié)省大量的時間，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的課堂時間里獲得更大的提升。教學(xué)效率提升后，教師也能夠擁有充足的時間，在課堂上開展隨堂檢驗(yàn)等教學(xué)活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫字水平和語文素養(yǎng)。教師還要切實(shí)保障課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。低年級的學(xué)生當(dāng)前尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有所不足，對于許多先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法都不甚熟悉，更遑論完全掌握并加以運(yùn)用了。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，尤其是針對寫字教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)工作。一方面，教師要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)這一概念，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)做些什么，最好能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)明確到具體的任務(wù)，比如認(rèn)讀生字、學(xué)寫生字等，讓學(xué)生準(zhǔn)確地知道要在預(yù)習(xí)中完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，建立好預(yù)習(xí)這一概念；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)要達(dá)到什么效果，比如認(rèn)讀生字要做到看到字形就能準(zhǔn)確讀出正確的字音，學(xué)寫生字要做到能夠不看書就寫出正確的生字，熟悉生字有哪些筆畫，等等。上課時教師可以針對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡單的檢驗(yàn)，比如讓學(xué)生齊聲讀出生字的字音等。這樣一來，學(xué)生就不會對預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍了事，還能對自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行自我檢驗(yàn)，在一定程度上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在低年級階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)也能起到一定的積極作用[2]。例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》一課時，本堂課要學(xué)習(xí)三種筆畫（橫折、撇、彎鉤）和七個漢字（口、耳、目、手、足、站、坐），為了讓學(xué)生快速熟悉生字的基本字形，提高課堂教學(xué)的效率，教師可以提前布置明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生使用磁帶聽生字的字音，將字音與字形準(zhǔn)確對應(yīng)起來，提升學(xué)生的聽寫能力。為了提高預(yù)習(xí)的效率，教師還可以明確預(yù)習(xí)的要求，對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)作出指導(dǎo)，比如讓學(xué)生在聽磁帶時跟隨錄音指讀生字三遍，讓學(xué)生在跟讀的過程中能夠及時對生字的字形產(chǎn)生印象，加深記憶。此外，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備草稿紙，對生字進(jìn)行臨摹，或是通過寫字帖的方式進(jìn)行描畫，練習(xí)生字的書寫，這樣一來學(xué)生能夠在課前就對生字的基本情況有所了解，在課堂上，教師可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行高階的指導(dǎo)，比如糾正學(xué)生的書寫筆畫順序，或是對學(xué)生在書寫上不到位的地方進(jìn)行具體的指正，對班級中學(xué)生錯誤率較高之處進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使課堂上的寫字教學(xué)更具針對性，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。另外，教師還可以準(zhǔn)備相關(guān)謎面，讓學(xué)生找出謎底：（1）紅門樓，白院墻，里面臥個紅姑娘。既會說，又會唱，一日三餐用得上（嘴巴）；（2）一個樣子，一個名字，一個在左，一個在右，一輩子也沒見過面（耳朵）；（3）上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄（眼睛）；（4）五個兄弟，生在一起，有骨有肉，長短不齊（手）；（5）有口不是口，專門移土走（足）；（6）粒米未進(jìn)滴水不沾（站）；（7）叢中花卉下，席地相偎依（坐）。猜謎語是一種傳統(tǒng)的智益游戲，受學(xué)生喜愛，不僅可以加深他們對這七個漢字的記憶，而且能開動學(xué)生腦筋，活躍思維。同時，也能建立語言與具體漢字之間的聯(lián)系，對學(xué)生的語言能力、表達(dá)能力、想象能力的發(fā)展有很大幫助。（二）科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力教師要注重課堂設(shè)計(jì)，將課堂的教學(xué)活動同學(xué)生的能力培養(yǎng)對應(yīng)起來，豐富教學(xué)模式，讓寫字課更加豐富多彩。針對寫字課的不同教學(xué)需要，教師可以采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠切實(shí)在課堂上獲得多種能力的提升。漢字書寫的過程其實(shí)能夠提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的多項(xiàng)能力，比如熟悉字形需要訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和分析能力，而將生字寫得規(guī)范美觀更需要多方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要分析生字的結(jié)構(gòu)，還要對生字的一筆一畫都進(jìn)行準(zhǔn)確把握，注意筆畫間的避讓和書寫順序，同樣是“一豎”，有的“豎”長，有的“豎”短，寫法都不一樣，需要學(xué)生在書寫時靈活變通。低年級學(xué)生的識字量不多，對漢字的書寫美觀也缺乏準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，教師要在教學(xué)中充分幫助學(xué)生完成觀念上和技巧上的提升，從而提升學(xué)生的書寫能力，指導(dǎo)學(xué)生寫出一手好字。豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在寫字課上學(xué)得輕松，學(xué)得自在，不僅有助于寫字教學(xué)的順利開展，還能充分激發(fā)學(xué)生對寫字認(rèn)字的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字文化的無窮魅力，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成識字、認(rèn)字、寫字的習(xí)慣，看到不認(rèn)識的生字，學(xué)生也能主動地對其結(jié)構(gòu)、筆畫進(jìn)行自主分析，主動對生字進(jìn)行描摹，嘗試書寫，這對學(xué)生的語文興趣培養(yǎng)和語文素養(yǎng)提升都大有裨益[3]。因此，在日常的寫字教學(xué)中，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做好每一堂課的準(zhǔn)備工作，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字過程中的實(shí)際需要及其身心發(fā)展的規(guī)律，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動的復(fù)雜度，并適當(dāng)加入趣味元素調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都能在閱讀課中獲得正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正對寫字課產(chǎn)生興趣，愿意主動地參與到寫字教學(xué)活動中來，從而提升寫字教學(xué)課堂的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》一課時，教師先在課件上展示本堂課的生字，如磨、坊等，幫助學(xué)生熟悉這些生字的字音字形，然后通過一個小游戲來提高學(xué)生練習(xí)寫字的積極性。教師向?qū)W生介紹：“小青蛙聽說我們在認(rèn)字，它也想來湊湊熱鬧，同學(xué)們來幫助小青蛙爬上臺階吧?！苯又處熣故緞赢嬚n件，在課件中，每個臺階對應(yīng)一個生字的讀音，教師請學(xué)生到黑板上寫出正確的生字，書寫無誤的話，教師就可以點(diǎn)擊課件，讓“小青蛙”跳上臺階。教師還可以在課件中羅列出一些字形相近的生字，通過“開火車”小游戲選出組詞中可以使用的正確生字。以即時的小游戲幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握形近字，訓(xùn)練辨析字形的能力，對學(xué)生完成書寫要求能夠起到輔助作用。（三）及時檢驗(yàn)寫字情況，提高學(xué)生寫字能力教師要注意在教學(xué)中對學(xué)生的書寫情況進(jìn)行及時檢驗(yàn)，比如在教學(xué)過程中穿插多種形式的隨堂測驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠馬上體現(xiàn)出自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，以便教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平安排后續(xù)的教學(xué)。如果學(xué)生對字形不熟悉，教師就可以及時對字形進(jìn)行重點(diǎn)講解，如果學(xué)生的筆畫書寫不規(guī)范，那么教師就可以再次在黑板上為學(xué)生示范書寫，及時糾正學(xué)生的書寫錯誤，幫助學(xué)生建立正確的書寫觀念。隨堂檢驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的生字學(xué)習(xí)起到查漏補(bǔ)缺的作用，及時彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，使教學(xué)更具靈活性。除此之外，教師還可以采取多種檢驗(yàn)方式相結(jié)合的方式，對學(xué)生的寫字教學(xué)進(jìn)行充分的、綜合的評價(jià)，以確保提升學(xué)生的書寫水平。教師要養(yǎng)成良好的評價(jià)意識，重視教學(xué)評價(jià)在語文教學(xué)中的積極作用。教師必須認(rèn)識到寫字教學(xué)并不是一節(jié)課就能完成的，而是要在基礎(chǔ)教學(xué)完成后，通過反復(fù)的檢驗(yàn)及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能對學(xué)生在后續(xù)的知識鞏固中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。教師還可以充分利用記憶曲線原理，在學(xué)習(xí)新的生字后的第二天立即進(jìn)行檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生加深印象，鞏固新生字的字形，避免遺忘。例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》一課時，教師可以采取有效方式幫助學(xué)生熟悉生字，比如通過偏旁的含義區(qū)分“青”字族的字——“清”“晴”“情”“請”，字義可以通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法幫助學(xué)生理解。在教學(xué)過程中，教師可以穿插隨堂小測驗(yàn)及時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如用文段填空的方式考核學(xué)生選詞的能力，如“天氣（

），好心（

）。魚兒游，河水（

）。小（

）蛙，大眼（

）。綠草地，紅蜻蜓。（

）伙伴，看風(fēng)景！”。同時，對本堂課的多音字進(jìn)行識記與掌握，如多音字“好”在本課讀“hao”的三聲調(diào)，組詞“好事”，而其另一個讀“hao”的四聲調(diào)，組詞“愛好”。教師不光要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握字音，還可以在講解生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意正確詞組，認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)，如何書寫美觀，以及本課中涉及的“疒”字旁的書寫又要注意哪些問題。在檢驗(yàn)字音時滲透字形的書寫檢驗(yàn)。教師可以在教學(xué)完成后，讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行聽寫，教師觀察學(xué)生的筆畫順序是否正確，并在下一堂課開始前再次進(jìn)行聽寫檢驗(yàn)，檢測學(xué)生是否將生字的書寫要點(diǎn)牢記于心。另外，教師還可以在班級中舉辦硬筆書法大賽