扁鵲治病教學設計

扁鵲治病教學設計在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的扁鵲治病教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。扁鵲治病教學設計1義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊《寓言兩則》安排的是《紀昌學射》和《扁鵲治病》兩則寓言故事。寓言故事內容淺顯易懂，情節(jié)生動，蘊涵著深刻的道理。《紀昌學射》寫一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛(wèi)學射箭，飛衛(wèi)讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、虱子，使眼力有了很大的進步，最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴我們“學習要練好基本功?！薄侗怡o治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，延誤了治療的時機致使病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。教學這兩則寓言，一是讓學生在讀中感悟故事所闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。設計理念：寓言教學的核心是引導學生正確揭示寓意。本課教學擬從故事內容入手，在學生整體把握課文內容的基礎上，大膽質疑，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟。抓住文中重點語句，體會人物品質，并通過朗讀指導和評價人物形象，領悟故事闡明的道理。鼓勵學生在主動積極的思維活動中發(fā)表獨立見解，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，獲得思想啟迪。教學目標：1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治療、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無能為力”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句和人物的想法，體會“學習要練好基本功”以及“要防微杜漸，聽取別人正確意見”的道理。3.練習提出問題與大家討論，討論中能發(fā)表自己的想法和看法。教學重難點：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的品質，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。教學準備：1.布置學生查閱有關紀昌、扁鵲的資料。2.多媒體課件。教學時間：兩課時。第一課時：《紀昌學射》一、復習舊知，揭示課題1.看圖片說出寓言故事題目（逐幅出示）：亡羊補牢、葉公好龍、揠苗助長、守株待兔……它們有一個共同點，都是寓言故事，你能說說寓言故事和其他故事有什么不同嗎？2.有人說：“寓言是魔袋子，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來?！边@節(jié)課，我們就來學習寓言故事《紀昌學射》，看看今天這個魔袋里裝的是什么。3.板書“紀昌學射”，齊讀課題。強調“紀”的讀音jǐ。二、初讀課文，整體感知1.自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。2.學習生字。重點指導：“昌”不能寫成“冒”。“妻”把上半部分與“女”連起來?！按獭弊蟀氩渴恰皷c”不是“束”。3.分自然段指名讀課文，想想課文寫了一件什么事。4.交流課文的主要內容。三、設疑讀文，品讀感悟1.默讀課文，提出自己不明白的問題，梳理需共同探討的.問題：（1）飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓射箭呢？（2）紀昌為什么能成為射箭能手？2.帶著問題再讀課文，從課文中找出相關語句加以討論。3.交流反饋：找出課文中的相關句子讀一讀，再說說自己的理解。（根據(jù)學生的交流情況，隨機調整以下兩個教學板塊的順序。）板塊一：學習“飛衛(wèi)教”的句子。（1）飛衛(wèi)是怎樣教紀昌學射的？找出文中相關的句子。“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”（2）出示句子，讀一讀，交流：練眼力的要求是什么？飛衛(wèi)為什么要這樣要求紀昌呢？板塊二：學習“紀昌學”的句子。（1）紀昌是怎樣練眼力的呢？找出相關的句子讀一讀?！凹o昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。”“紀昌記住了飛衛(wèi)的話，回到家里，又開始練習起來。他用一根長發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它?！保?）出示句子，認真地讀一讀，說說體會。引導學生抓住“躺、睜大、注視、每天、站、聚精會神、盯”等重點詞，體會紀昌的認真、刻苦、有毅力。（3）教師以語言描述的方式創(chuàng)設情境，講述紀昌從天亮練到天黑，從酷暑練到嚴冬，日復一日，年復一年的情境；學生在這樣的情境中反復練習感情朗讀，加深對紀昌認真刻苦、堅持不懈的品質的感悟。（4）有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢？①男女生對讀，一方讀如何練習，一方讀練習的成效。②理解“相當?shù)郊摇痹谡Z境中的意思。4.討論：紀昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手，原因是什么？（一是紀昌學射刻苦、認真、有毅力；二是飛衛(wèi)教學有方法，經驗豐富。）四、回顧課題，領悟寓意1.寓言的題目是“紀昌學射”，意思是“紀昌學射箭”，那為什么主要寫“練眼力”呢？告訴我們一個什么道理？（學任何本領都要練好基本功。）2.聯(lián)系生活說說學習哪些本領需要練好基本功？第二課時：《扁鵲治病》一、介紹“名醫(yī)”，導入新課1.出示詞語，指名讀。救死扶傷、藥到病除、對癥下藥、妙手回春、起死回生、望聞問切2.你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）今天我們就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲。3.關于扁鵲，你知道些什么？（學生交流課前收集的資料。）4.揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》。二、初讀課文，整體感知1.自由大聲地朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。2.出示生詞，檢查讀音，相機學習生字。3.誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事主要講了什么？三、解疑研讀，感悟人物（一）學生質疑，確定學習重點1.知道了課文的主要內容之后，你有什么問題嗎？2.學生交流疑問，找出最有探究價值的問題。（預設：扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？）（二）認識扁鵲——醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚1.帶著同學們提出的這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字、詞、句，并做好批注。2.學生交流，教師相機板書“醫(yī)術高明”。A.“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”，扁鵲只站著看了一會，就知道蔡桓公皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；B.扁鵲幾次拜見蔡桓公都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)；C.從扁鵲解釋病理的話語中可以看出扁鵲是名醫(yī)；D.蔡桓公確如扁鵲所說，最后因病而死，證明扁鵲是名醫(yī)。3.我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還體會到什么？（著急、擔憂）扁鵲為什么這么擔心?。浚ú袒腹宦爠裾f，他的病將由輕到重，最后會無藥可救。）指導朗讀。明知蔡桓公不相信，他為什么還一而再，再而三地去說？（板書：醫(yī)德高尚）4.教師小結：扁鵲不僅醫(yī)術高明，而且醫(yī)德高尚，難怪書中說他是一位名醫(yī)。（三）了解蔡桓公——不聽勸告、固執(zhí)己見1.通過剛才的學習，我們認識到扁鵲的確是個名醫(yī)，但是蔡桓公最后卻病死了，導致蔡桓公之死的根源是什么呢？讓我們先來看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現(xiàn)?默讀課文，畫出相關語句，2.學生交流，出示句子：A.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”B.蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。C.蔡桓公聽了非常不高興。（1）指名讀一讀，談一談自己的體會。（2）有感情地朗讀句子，體會蔡桓公的自以為是。3.分角色朗讀課文，回顧整個治病的過程。教師相機指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。（扁鵲的話誠懇耐心，蔡桓公的態(tài)度不斷變化：“對左右人說、很不高興、非常不高興、覺得奇怪、派人請扁鵲”。）4.你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）四、總結課文，揭示寓意1.究竟是什么要了蔡桓公的命？（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）2.讀了這個故事，我們可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？教師點撥：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加重而死（板書：漸）。假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展，以致釀成大錯（板書：杜）。這就是（防微杜漸），也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。3.讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！（課件出示）（1）我想對蔡桓公說：（2）我想對扁鵲說：（3）我想對自己說：（4）我想對所有的同學說：五、推薦閱讀，拓展延伸《扁鵲治病》這則寓言原來的題目是《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代名著《韓非子》，這部名著中還有很多精彩的寓言故事，教師推薦大家課后去閱讀，其中的深刻道理會有助我們提高認識，健康成長。扁鵲治病教學設計2第一課時一、板書課題《紀昌學射》1、讀課題，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么？（學生可能提出：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？）2、請帶著你要了解的問題讀課文。二、自讀課文，完成自學要求1、讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。2、根據(jù)對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學射；紀昌學射___________。3、匯報交流，有感情地朗讀課文：⑴指名讀課文，講述課文的主要內容。學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？⑵交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現(xiàn)所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀：學生可能填寫：紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。三、體會寓意1、談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法？2、總結：紀昌學時這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態(tài)度、堅持不懈的毅力。四、學習生字，書寫生詞第二課時一、交流關于扁鵲的資料二、板書課題，引導閱讀1、通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫(yī)。今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎？2、那么，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢？三、自讀課文，了解主要內容1、檢查讀課文，匯報主要內容。學生匯報主要內容時，做以下板書：蔡桓公神醫(yī)扁鵲全身疼痛──死了無能為力──跑了2、細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的`原因，能寫幾條寫幾條。四、交流討論，有感情地朗讀課文1、先在小組內交流原因，形成小組意見；再以小組為單位全班交流。根據(jù)學生交流，梳理出主要原因小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫(yī)也救不了命；聽到醫(yī)生說自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。2、根據(jù)學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。3、如果有其他疑問，可以提出來討論。五、學習生字，書寫練習六、總結拓展扁鵲治病教學設計3一、導入1教師出示課件：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰愿意來讀一讀？生：讀成語。師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美。師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。2質疑師：通過課前預習，哪位同學愿意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）生：匯報資料（點名回答）師：你們預習得真充分。師：老師也查找了資料，并且制作了一張扁鵲的名片。（出示課件）師：他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術精湛的名醫(yī)，那什么叫“名醫(yī)”呢？生：有名的醫(yī)生。師：那么有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節(jié)目主持人叫——（生）名嘴。師：可有一天，名醫(yī)扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？這節(jié)課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治?。R讀題目！師：看了題目，你還想問些什么呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的'祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看著老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。3整體感知，梳理脈絡師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫(yī)治（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內容嗎？扁鵲多次（）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（）。病在肌膚，熱水（）就能醫(yī)好；發(fā)展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到（），服幾劑（）也能治好；一旦深入（），神醫(yī)也無法（）了。二、深入探究師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什么？結果怎么樣？（用不同的符號標畫出來）師：第一次拜見蔡桓公后，扁鵲有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？課件出示：扁鵲專用診箋時間：患者：病狀：治療建議：患者表現(xiàn)：整理人：蔡桓公皮膚及時就診1.我身體很好，什么病也沒有。2.這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！扁鵲指名匯報師生共同探討——1.皮膚有病——（扁鵲怎么發(fā)現(xiàn)的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發(fā)現(xiàn)病情，說明什么？）——醫(yī)術高明，不愧名醫(yī)！2.想象蔡桓公說話時的神態(tài)！扁鵲走后，他又是怎么想的呢？（點名回答）——說話時的神態(tài)、動作會怎樣——所以，他才會對左右的人說——讀！（體會蔡桓公的性格特點）3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發(fā)現(xiàn)蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以為然。其實，他不知道，正是自己的不以為然卻埋下了隱患。4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？請同學細細讀文，完成下面的表格。（看看隨著時間的推移，蔡桓公的病情和態(tài)度都有怎樣的變化。）（學生自學后，小組交流討論）扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋診次日期病情變化治療方法蔡桓公態(tài)度第一次有一天皮膚上有點小病熱水敷燙認為自己沒病第二次過了十來天病在皮肉之間扎針很不高興，沒有理睬第三次十來天后病在腸胃服湯藥非常不高興第四次又過了十幾天病已深入骨髓無藥可救感到奇怪，派人去問觀察表格，你們發(fā)現(xiàn)了哪些相同與不同？相同——1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）2.蔡桓公對扁鵲的態(tài)度都是不高興、不理睬。（前三次不以為然）不同——師：隨著時間的推移，蔡桓公的病情發(fā)生了什么變化？生讀書中相關語句（扁鵲說的話）：第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”第二次拜見：過了十來天“發(fā)展到皮肉之間”第三次拜見：十來天后“發(fā)展到腸胃里”師：你們已經學著扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。師：那么第四次扁鵲為什么老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？生：“深入骨髓”師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什么不同？生回答：在皮膚上：熱水敷燙發(fā)展到皮肉之間：扎針發(fā)展到腸胃：服湯藥深入骨髓：無藥可救師：扁鵲前三次勸說蔡桓公，并提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最后已無藥可醫(yī)，這又是為什么？生：因為蔡桓公不以為然。師：蔡桓公對待病情的態(tài)度具體表現(xiàn)在——生：最初認為自己沒病扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬扁鵲第三次拜見時，他非常不高興看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去問。師：正是由于蔡桓公之前不以為然的態(tài)度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫(yī)。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什么？生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見。師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執(zhí)己見，扁鵲為什么還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎么想的呢？）生：勸誡他及時治療，足可見他醫(yī)德高尚。（醫(yī)者父母心）小結：當蔡桓公病入膏肓后，他終于相信扁鵲的話了，但是為時已晚。通過以上分析，我們可以看出：扁鵲是一個——醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的人（機警之人，懂得自保）桓公是一個——諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見、自以為是、剛愎自用的人三、拓展延伸1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態(tài)度的問題如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎么辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫(yī)。2.總結課堂，拓展學習我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課后可以去讀一讀，相信閱讀之后你會獲得更多的人生智慧。四、板書設計扁鵲治病扁鵲醫(yī)術高明蔡桓公諱疾忌醫(yī)扁鵲治病教學設計4教學目標：1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。教學重難點：1、整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。2、理解寓言寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。教學準備：搜集有關扁鵲的資料；課件教學設計：一、激趣導入：1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫(yī)便是其中之一。你對中醫(yī)了解些什么？（中醫(yī)的望聞問切，自己中醫(yī)治療的`經歷以及中醫(yī)名家等）2、了解扁鵲3、今天我們就學習一篇與這位名醫(yī)有關的故事。板書課題——扁鵲治病二、初讀課文，了解主要內容。1、大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。2、交流匯報：三、細讀課文，體會道理導入：就這樣一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？1、再讀課文，在書中勾畫、填表拜見時間扁鵲蔡桓公2、組內交流補充3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）4、指導分角色感情朗讀。5、這樣一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執(zhí)己見，諱疾忌醫(yī)；要做到防微杜漸……）四、深化理解，加強表達。1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習：“蔡桓公阿，要是---就---可是----”?！安袒腹?，即使---也----可是---”“我想對自己說:“---------------”2、假如你也是一位醫(yī)生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？五、總結全文，小結學法。抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。扁鵲治病教學設計5一、談話1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?2、那你們認識xx嗎?3、說說你們是怎么知道的?二、師出示寓言故事的圖片。1、師出示圖片。2、學生看圖,用一個詞語來概括。3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)三、揭示課題——《扁鵲治病》1、看課題,你想提出什么問題?2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(后生談自己的方法)3、扁鵲是誰呢?(師敘述)四、學習課文。1、生自由讀課文,師提出要求:用○畫出生字,用——勾畫出詞語。不理解的地方打上“?”同桌讀詞語。2、默讀。運用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內容。3、哪個自然段最能體現(xiàn)這篇課文講述的內容?哪幾個句子?4、全班齊讀第五自然段。師出示皮膚、皮肉、腸胃、骨髓熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥能夠、可以、還能、不能這幾個詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生談)5、為什么蔡恒公在名醫(yī)下還是病死了呢?6、扁鵲勸過他幾次?(3)7、找出勸說的語句。8、看三次勸說的內容,你發(fā)現(xiàn)了什么?9、扁鵲勸他的時候,他的心里怎么樣?10、指導朗讀扁鵲勸說蔡恒公的句子。11、扁鵲是怎么判斷蔡恒公有病的呢?12、你覺得他是一個怎么樣的醫(yī)生?13、蔡恒公為什么不接受扁鵲的`治療呢?14、用一個詞語來說——諱疾忌醫(yī)15、蔡恒公死的原因是什么?諱疾忌醫(yī)。我們要向他學習嗎?16、患了小病一定會死嗎?蔡恒公如果怎樣就不會病死呢?17、蔡恒公的病是怎么樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸18、師出示病情變化的詞語。19、我們在生活中怎么樣?(防微杜漸)20、假如你是扁鵲,你要怎么說,怎么做,才能讓蔡恒公接受治病呢?21、如果你是蔡恒公你要怎么做?22、你在生活中遇到過像蔡恒公那樣的事嗎?23、師贈送寓言,讓學生課后自己看。五、板書設計扁鵲治病教學設計6一、說教材《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。二、說教法1、根據(jù)教材的特點以及結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。2、創(chuàng)設愉悅和諧的'情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。三、說學法1、著重讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。3、聯(lián)系生活實際，體會寓意。四、說教學設計1、出示課題并質疑，激發(fā)學生興趣，為學習課文埋下了伏筆。2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學的重難點。3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學生產生濃厚的閱讀期待和主動學習的欲望。4、結合人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。5、設計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)系生活實際，引出寓言故事的寓意。6、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。7、板書設計，抓住課文的主要內容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內容。當然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。扁鵲治病教學設計7教學目標：1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。2、聯(lián)系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。教學重點：聯(lián)系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。教學難點：懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。教具準備：多媒體課件教學課時：一課時教學過程：一、導入課件出示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）今天我們就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫(yī)師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。二、預習探究1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀三、合作交流1、默讀課文，說一說這個故事講了什么？2、說扁鵲師名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲師名醫(yī)的語句。在小組內交流。四、品讀體驗1、學生匯報（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的`？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（采取多種形式的讀）3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？（生氣，不以為然）指名讀5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。通過我們前面的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。6。蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態(tài)度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？在小組內談談自己的看法。（救死扶傷，不治就要死亡……）怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？指名說師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——生：防患于未然預防為主師：還有沒有更準確的詞語？生：防微杜漸8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見）師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——生：亡羊補牢師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王?？墒?，他沒有亡羊補牢。師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理??！四、鞏固延伸：（1）。下面請同學們分角色來演一演。（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。扁鵲治病教學設計8[教學目標]1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。2、展開合理想象，把課文句子補充完整3、理解寓言的寓意——防微杜漸。4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。教學重難點：理解寓言的寓意——防微杜漸。[教學過程]一、導入新課。1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切2、幾個詞語之間有什么聯(lián)系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時期著名的醫(yī)學家，他救死扶傷，藥到病除，而且能做到妙手回春，起死回生，他創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天還被中醫(yī)沿用，這一切都說明扁鵲是個了不起的醫(yī)生。可就是這樣一位神醫(yī)，卻有人懷疑他的醫(yī)術，不讓他治病，今天我們就一起學習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書課題）學生齊讀二、初讀課文，整體感知。1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確、把課文讀通順。2、指名朗讀。根據(jù)學生的朗讀，指導生字詞。3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么。三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一個寓言故事，與就是寄托的意思，寓言就是作者把想說的話放在了故事中。讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。1、出示第一自然段：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫(yī)”。2、文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位名醫(yī)，那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。（a、扁鵲在蔡桓公身邊站了一小會，說：“大王，據(jù)我看來，你的皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！保煟耗銖哪目闯鏊且晃幻t(yī)？（站了一小會、小病、發(fā)展）(b、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?（c、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重”）（d、又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。）你從這句話中怎么看出扁鵲是位名醫(yī)的？(老遠望見，只看了幾眼)師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術高明的醫(yī)生。（e、皮膚病用熱水敷燙就能治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治?。煟哼@個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療的方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是醫(yī)術高明的醫(yī)生。讓我們懷著敬意再讀一讀這句話。師：扁鵲一次一次請求給蔡桓公治病，眼看著蔡桓公的病情由輕到重，以至無藥可治，作為一位宅心仁厚的醫(yī)生，此時，他的心情是怎樣的？（惋惜、可憐）用這樣的心情讀這句話。師：醫(yī)術高明就能成為一位名醫(yī)嗎？從扁鵲一次又一次的要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？（學生討論：醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才能成為醫(yī)）師：也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲一樣既擁有高明的醫(yī)術，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。3、既然有這樣一位名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公死因有關的句子。4、交流a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”師：你從這句話中讀懂了什么？師：請你們想像一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？b、這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己醫(yī)術的高明！師：你從這句話中，讀出了什么？（不相信）c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。d、蔡桓公聽了非常不高興。師：句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？5、師：因為對扁鵲的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后，蔡桓公后悔了嗎？從哪個自然段看出來的？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考）你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住請字理解蔡桓公的后悔）6、可是扁鵲為什么又跑走了呢？7、當蔡桓公要去請扁鵲的.時候，已經過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓，渾身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？會對周圍的人說些什么？把你想到的寫下來。（學生交流，老師歸納，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜漸，諱疾忌醫(yī)）四、理解寓意，拓展1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）五、布置作業(yè)扁鵲治病反思《扁鵲治病》一文主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫(yī)術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)，成為難以抉擇的問題。上學的時候學習古文，總覺得蔡桓公是死于自己的固執(zhí)己見，可是在準備這次講課，仔細的閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應該是醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術高明，再從蔡桓公的態(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎？于是我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫(yī)嗎？他是怎么醫(yī)生的？3、你認為名醫(yī)要具備哪些條件？4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術高明？又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚？5、你明白了什么道理？講課時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次經歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，如果老師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，就只能是在老師的預設中盲從。只有牢牢抓住文本隱含的矛盾沖突，從“名醫(yī)”一詞入手，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。課后，詢問辦公室老師對這次講課的意見，他們都說有進步了，就是對學生的引導有點牽強，所以講到后頭時時間緊了。本來想讓學生在課堂上就說一說自己的感受，可是已經下課了，只能把它作為作業(yè)布置下去。扁鵲治病教學設計9教材簡析：《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果不堪設想。學情分析：四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。學習目標：1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。學習重難點：重點：通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。難點：通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。學習準備：教師：多媒體課件學生：病歷單課時安排：一課時學習活動過程：一、圖片質疑，引入課題1、（出示聽診器圖）師：同學們，知道這是什么嗎？（聽診器）在一百多年前，聰明的法國人雷內克發(fā)明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創(chuàng)了一種跟聽診器的作用類似、并沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）2、師：了解秦越人嗎？（指名說）秦越人是春秋戰(zhàn)國時期有名的民間醫(yī)生，因為其醫(yī)術高超，醫(yī)德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話里黃帝時的神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫(yī)上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發(fā)明的。3、師：今天我們就來學習一篇關于扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治?。┒⒊踝x感知，學習生字1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排著隊來了，你們猜一猜它們?yōu)槭裁匆@樣排隊？指名說，指名讀。Biǎncàiwèichángtāngtàng扁蔡胃腸湯燙cǎijìquè睬劑鵲3、（出示生詞）師：現(xiàn)在難度升級了，你們發(fā)現(xiàn)了什么？指名說，齊讀。扁鵲蔡桓公腸胃幾劑湯藥敷燙理睬4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛才我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上說一說你剛才讀懂的內容。（扁鵲給蔡桓公治??；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的'皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。三、小組探究，合作學習1、既然病人死了，作為醫(yī)生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝于雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。2、自由輕聲朗讀課文后，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什么？（蔡桓公病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重。）4、過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲?？焖贋g覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。A、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。”B、您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。C、您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。（1）師范讀，師：同樣是勸說治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什么特點？（一次比一次快）指名讀。（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）（3）指名讀，齊讀這三句話。5、學到這里，你覺得對于蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職……因為他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫(yī)，直到病情加重，無法醫(yī)治而亡。）6、采訪蔡桓公：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？四、課文小結，揭示寓意1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。2、老師有一副對聯(lián)要送給蔡桓公。上聯(lián)是：悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言。下聯(lián)是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）五、結合生活，遷移運用1、（出示圖片）師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎？指名說。2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！六、布置作業(yè)，推薦閱讀同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。扁鵲治病教學設計10教學目標：1.認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。過程與方法：引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。情感態(tài)度價值觀：1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。2.體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。教學重點：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。教學準備：多媒體課件教學程序：一、導入新課1.老師講述故事《銀針救太子》師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫(yī)路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲（生：我知道扁鵲是個神醫(yī)；我知道扁鵲曾經多次給人看病，所創(chuàng)的四診法，中醫(yī)沿用至今我知道他是戰(zhàn)國時期一個非常有名的醫(yī)生；我還知道他在秦國為秦王治病，后來太醫(yī)嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。4.板書：扁鵲治?。▽W生齊讀課題）二、初讀課文1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？2.說說自己知道了什么？（通過讀書我知道了：故事講的是發(fā)生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最后還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………）評議：你真會讀書！扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，有關的句子你找到了嗎？對，讀書就應該抓住最重要的內容！過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內容。3.引導學生質疑：偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！蹦敲茨阃ㄟ^讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。梳理學生的疑問：蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復的前去勸說？扁鵲后來為什么又逃跑了呢？……4.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學交流自己的看法。三、細讀課文過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應該這樣，才能夠有所收獲。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。1.指名學生讀一讀句子：我的身體很好，什么病也沒有。a:學生讀一讀這個句子b:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？（很生氣，不以為然）c:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？d:自己體會著讀一讀句子e:指名朗讀f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）2.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。1.學生自由讀句子2.扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法3.扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）評議：你能夠發(fā)表自己的看法；從你的發(fā)言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！對啊，醫(yī)生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！……4.蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的'危險……因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）6.指名讀一讀，評議7.再指名讀一讀——學生齊讀課文過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？1.學生思考2.引導回答：蔡桓公：諱疾忌病固執(zhí)己見扁鵲：醫(yī)術高明醫(yī)德高尚評議，引導：蔡桓公除了不聽別人的勸告之外，你覺得他還是個怎么樣的人，誰接著來談一談自己的看法？誰還有不同的見解，大膽的交流交流。能夠前后結合，來談自己的看法，太棒了！立人之本就是德！作為一名醫(yī)生，他不僅醫(yī)術高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？3.教師總結：剛才，我們結合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他為什么跑了呢？1.請一個同學來讀一讀書上有關的句子。2.投影出示課文中的句子：皮膚病……發(fā)展到皮肉……3.誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？4.誰愿意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。四、拓展想象：教師創(chuàng)設情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！1.對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執(zhí)己見；蔡桓公，你現(xiàn)在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸?！匪自捳f：“忠言逆耳利于行”?。≌_對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步?。〔灰M醫(yī)忌疾！2.對扁鵲說：（扁鵲，你真是一個神醫(yī)??！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！扁鵲，你盡到了醫(yī)生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫(yī)術高明，而且醫(yī)德高尚！）評議：立人之本就是德！夸獎他：就是對他工作的肯定！3.對自己說：評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。能夠聯(lián)系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！4.對所有的同學說：善意的批評，會讓我們不斷的進步！“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。5.總結：說了這么多，現(xiàn)在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事?lián)Q一個更加合適的題目嗎？（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）五、總結：1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事。板書設計:扁鵲治病扁鵲蔡桓公一見敷燙皮膚小病不信醫(yī)術高明諱疾忌醫(yī)二見扎針皮肉之間不高興醫(yī)德高尚固執(zhí)己見三見湯藥腸胃非常不高興跑？不治病入骨髓覺得奇怪病死防微杜漸、聽取別人正確意見扁鵲治病教學設計11【教學目標】1.會認、會寫本課生字詞，有感情朗讀課文。2.學習寓言內容，體會防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理?！窘虒W重難點】結合重點詞句領會人物特點，感悟寓言所揭示的道理。【教學準備】制作多媒體課件，課前組織學生觀看《起死回生》動畫片【教學過程】一．回顧短片，揭示課題，二、了解扁鵲，初識名醫(yī)1、生交流關于扁鵲的資料2、齊讀形容醫(yī)術高明，醫(yī)德很高尚的.成語三、檢查預習，感知內容1、同桌互讀課文，互相檢查讀準字音，讀通句子2、檢查生詞掌握情況。3、回憶概括主要內容的方法是什么？（題眼擴展法、串聯(lián)法等）生匯報四、研讀詞句，揣摩人物特點（一）體會扁鵲的醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚1、默讀課文，找出能證明扁鵲是一位名醫(yī)的句子。2、生匯報談理由感受3師指導朗讀，揣摩人物語氣4、填寫扁鵲專用診箋，觀察這份診箋，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生從病情、治療方式以及拜見時間三方面來談）5、交流：明知蔡桓公不信，扁鵲為什么三番五次去提醒？6、教師引讀扁鵲拜見蔡桓公說的話（二）體會蔡桓公的自以為是、固執(zhí)己見1、交流問題：扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公為什么不相信他？2、指導朗讀3、扁鵲第三次拜見，蔡桓公非常不高興，等扁鵲走后他又會對左右的人說什么呢？4、想象一下，臨終之際，蔡桓公會說些什么？小組內交流后回答。5、學了這個故事，你想對蔡桓公說些什么？能否用上一句俗語來說說五、理解寓意，拓展延伸1、蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死，這則寓言要告訴我們一個什么道理？2、舉例說說生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公類似的人類似的事呢？七、布置作業(yè)：1、推薦閱讀《鄭人買履》《老馬識途》《買櫝還珠》。2、請你以“跨越時空的對話”為題寫一寫你想對蔡桓公說什么？他會如何回應？【板書設計】扁鵲蔡桓公醫(yī)術高明固執(zhí)己見醫(yī)德高尚諱疾忌醫(yī)防微杜漸扁鵲治病教學設計12教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。2、聯(lián)系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德。3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。教學重點：體會人物內心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德。教學難點：懂得不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。課時劃分：1課時。教學過程：一、課前談話，導入新課1、同學們，今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？2、你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。3、（板書）語言文字多么神奇??！4、第二個話題跟名醫(yī)有關。知道什么叫名醫(yī)嗎？你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？5、（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？7、讓我們一起走進今天的課堂，這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事《扁鵲治病》。8、板書課題。9、齊讀課題。二、初讀課文，概括內容1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內容。2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現(xiàn)在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內容。3、再請一個同學來說一說。4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫(yī)治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最后病死。5、小結：我們剛才不僅僅了解了課文的主要內容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節(jié)還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。三、通過詞句，品讀人物1、你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什么想法？2、帶著理解的這種感情去讀。3、扁鵲是名醫(yī)，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什么體會扁鵲的內心？5、那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？6、是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫(yī)術高明。（板書：醫(yī)術高明）7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？8、你能讀出來嗎？9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）11、聲音大多了，你還能體會到大王的'什么嗎？12、板書：自以為是13、那請你讀讀。（生讀）14、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。15、剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？四、自主學習，加深理解1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：（1）扁鵲心情有什么變化？（2）揣摸蔡桓公的心理？（3）在課本的空白處寫出他的內心想法？2、扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？3、會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！钡诙危骸澳牟∫呀洶l(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”第三次：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急??！生（朗讀）：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！生（朗讀）：您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。生（朗讀）：您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。5、男女生對讀。6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)？7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？8、作為蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣？9、有個詞叫“固執(zhí)己見”。（板書）10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？11、小結：是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。（板書：醫(yī)德高尚）12、再次總結學法：那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。14、蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？15、不聽別人的勸告，自以為是。五、理解寓意，拓展延伸1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”?。ò鍟?，用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。2、激情小結：為了不讓蔡桓公的悲劇發(fā)生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什么收獲呢？3、課件出示學法：生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。4、希望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。六、板書設計小故事：扁鵲治病扁鵲——蔡桓公醫(yī)術高明——自以為是醫(yī)德高尚——固執(zhí)己見大道理：防微杜漸扁鵲治病教學設計13教學目標：1、學習《扁鵲治病》，認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫詞語。2、正確流利有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關語句體會人人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確的意見的道理。重點難點：自讀自悟，了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言、神情，反復讀扁鵲的解釋，明白寓意。教學過程：1、導入課件出示詞語，你知道這幾個詞語一般來形容什么人嗎？對，今天我們就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲。用書上的.一個詞語來說我們的扁鵲就是“名醫(yī)”。咱們來認識一下“扁鵲”。出示扁鵲的資料。神醫(yī)扁鵲與當時的國君蔡桓公之間發(fā)生了一個廣為流傳的小故事。今天我們就來學習這篇寓言小故事。板書課題，齊讀課題。2、檢查預習自由讀-指名讀-齊讀3、合作交流1、默讀課文，用“--”畫出蔡桓公的病情變化，用波浪線畫出治療方法，用小三角標出蔡桓公的態(tài)度。2、爭做“神醫(yī)小扁鵲”，填充《扁鵲診斷蔡桓公專用醫(yī)藥便箋》。3、說扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是不是徒有虛名？4、品讀體驗1、出示扁鵲的三次診病，體會扁鵲“神”在哪里？（板書：醫(yī)術高明）2、扁鵲一次一次對蔡桓公說病情，你覺得他的語氣應該是怎樣的呢？你能通過讀體會出來嗎？3、當扁鵲一次拜見蔡桓公，可是蔡桓公是怎樣的反應？（出示蔡桓公的反應）（板書：不聽勸告固執(zhí)己見）當扁鵲走后，蔡桓公會對身邊的人說什么？（學生自由發(fā)言）想一想蔡桓公心里會想啥？4、蔡桓公一次一次拒絕治病，是什么驅使扁鵲一次一次去拜見蔡桓公呢？（板書：盡職盡責）5、那蔡桓公的最后的結局是怎樣的？那蔡桓公的死因扁鵲是怎樣解釋的？出示第5自然段扁鵲的話（采用多種形式來讀）蔡桓公后悔了嗎？（答案預設：后悔了，之前都是扁鵲求著治病，現(xiàn)在是蔡桓公派人去請扁鵲給他治?。┻€來得及嗎？6、有一副對聯(lián)正是把這個古詩概括了出來，大家來看一看，但是我們來思考一下：有了小缺點小錯誤要及時改正，防止其擴大，否則后果不堪設想。這就是“防微杜漸”。（板書防微杜漸）5、拓展延伸1、如果能夠跨越時空，你想對奄奄一息的蔡桓公說什么2、請同學們分角色來演一演。3、《扁鵲治病》選自《韓非子》一書，還有很多的寓言小故事，例如《鄭人買履》《守株待兔》《買櫝還珠》等，大家可以課下看一這本書，體會一下古人的智慧！6、板書設計扁鵲治病教學設計14教學目標：1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。3、理解寓言的寓意DD防微杜漸。4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。教學重點難點：理解寓言的寓意DD防微杜漸。教學過程：課前談話：一、介紹名醫(yī)，導入新課1、同學們，這天我想給大家講個故事。這是一位古代的醫(yī)生，出示圖像和名字，師：他是DD（生接：扁鵲）來，我們一齊寫他的名字。（師板書：扁鵲；生書空）2、你們明白扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）師：同學們了解得可真多，老師也找了一些資料，看DD3、課件出示人物簡介：（指生讀）（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人經驗，創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的這天，還被中醫(yī)沿用。（2）泡泡出示望DD看氣色；聞DD嗅體味；問DD問病情；切DD把脈搏。4、此刻，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。（板書：名醫(yī)）5、這位神醫(yī)是怎樣給人治病的呢？這天我們來學習關于他治病的一個故事。二、初讀課文，整體感知自由朗讀課文，要求：1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。2、想一想課文講了一件什么事？過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？3、反饋（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲、蔡桓公皮膚、皮肉、腸胃、骨髓敷燙、幾劑、湯藥第一組：這是故事中的主要人物。板書：蔡桓公（同學們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰(zhàn)國時期齊國的諸侯王。第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。第三組：都與中醫(yī)有關。（比較：腸、燙、湯）誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。評價語：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。齊讀。（2）扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事？點擊課件出示句式：扁鵲_______________蔡桓公________________最后___________________________________。（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最后無藥可救。）（補充板書：治病、拒絕）三、抓住“名醫(yī)”，感悟課文（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫(yī)呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。（二）依次出現(xiàn)“勸告”，體會扁鵲的特點。a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！眀.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！眂.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”1.師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！3.誰再來當當這了不起的神醫(yī)??？（其他同學仔細聽神醫(yī)的話，你又能發(fā)現(xiàn)什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說DD生讀扁鵲的話）4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、著急了。）5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說后，師概括：醫(yī)德高尚）6．是啊，救死扶傷是醫(yī)生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放下呢？于是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學生接讀）DD又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。師：這一次，他為什么不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你明白其中的原因嗎？（指生回答）7.出示句子：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。（1）誰來讀一讀（2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病發(fā)展成大病的；治療方法越來越復雜了；但是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的。）a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。師：對，蔡桓公病情的發(fā)展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，但是該如何對癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫(yī)術高明??！8.小結：也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。四、分析蔡桓公死因1.過渡：既然有這樣一位“名醫(yī)”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。2.學生交流默讀自學結果。蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公聽了十分不高興。（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！盿.請發(fā)揮想象，當當蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態(tài)等)b.師加提示語，指生讀。（拍著胸脯、不屑一顧）師：扁鵲只好走了。(2)扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。師：此時的蔡桓公，真的不明白自己身上有病嗎？那他為什么要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視小?。゜.你來當一回