誰(shuí)是最可愛的人第2課時(shí)（完整版）

第二課時(shí)7誰(shuí)是最可愛的人課文細(xì)讀品味1.開頭段在文中起到了怎樣的作用？開頭段從“我”的切身感受入筆，交代了寫作動(dòng)機(jī)并點(diǎn)題；用熱情洋溢的語(yǔ)言抒發(fā)在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的強(qiáng)烈感受，以喚起讀者思想感情上的共鳴；設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。課文細(xì)讀品味2.“匆匆”“路邊”“很低的”“光光的”“小”等修飾成分有什么作用？“匆匆”表示時(shí)間緊迫，準(zhǔn)備不足，“路邊”“很低的”“光光的”“小”寫出了地形的不利。這些文字生動(dòng)地寫出了戰(zhàn)斗發(fā)生的緊急和戰(zhàn)斗面臨的不利形勢(shì)，體現(xiàn)了戰(zhàn)斗的激烈、艱苦。從中可以體會(huì)到志愿軍戰(zhàn)士在嚴(yán)峻的不利條件下毅然投入戰(zhàn)斗的剛強(qiáng)意志和革命英雄主義精神。課文細(xì)讀品味3.賞析第11段“我就踹開門，撲了進(jìn)去?！焙汀爸皇窃诘厣蟻y摸。先摸著一個(gè)大人，拉了拉沒拉動(dòng)；又向大人的身后摸，才摸著小孩兒的腿，我就一把抓著抱起來(lái)，跳出門去?！薄＿\(yùn)用動(dòng)作描寫，“踹”“撲”二字生動(dòng)形象地寫出了馬玉祥置危險(xiǎn)于不顧、急切救人的心情?！懊薄袄薄白ァ薄氨А薄疤钡茸譁?zhǔn)確生動(dòng)地寫出他在濃煙烈火中救人的動(dòng)作，突出了他舍身救人的崇高品質(zhì)和對(duì)朝鮮人民的熱愛之情。課文細(xì)讀品味4.第三個(gè)事例里，連續(xù)寫了一位戰(zhàn)士的三次“笑”，試對(duì)每次笑的內(nèi)涵加以分析。第一次“笑”是在“我”問(wèn)他“你不覺得苦嗎”之后，他的回答就是這“笑”的注解。這“笑”，是他感到“光榮”的集中體現(xiàn)，是志愿軍戰(zhàn)士為了祖國(guó)人民而甘心吃苦、以苦為榮的革命樂(lè)觀主義精神開出的燦爛之花。第二次“笑”是在“我”問(wèn)他“你想不想祖國(guó)啊”之后，這“笑”的內(nèi)涵同樣蘊(yùn)含在回答之中。課文細(xì)讀品味志愿軍戰(zhàn)士的回答既表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)熾熱的愛戀之情，又有對(duì)祖國(guó)人民的無(wú)限忠誠(chéng)以及決心完成人民交付的光榮使命的高度責(zé)任感。第三次“笑”是在“我”問(wèn)他“有什么要求嗎”之后，由他的回答可知，這“笑”中充滿了奪取抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的信心。課文細(xì)讀品味5.說(shuō)說(shuō)首尾段相互之間的關(guān)系。首尾都強(qiáng)調(diào)“戰(zhàn)士”是“最可愛的人”，緊扣題目，在內(nèi)容上遙相呼應(yīng)；首尾都呼喚“朋友”，表現(xiàn)出一種情感、思想交流的意向，在感情上遙相呼應(yīng)；開頭點(diǎn)出朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)尾描繪祖國(guó)和平生活，進(jìn)而點(diǎn)明幸福緣由，形成一種因果的呼應(yīng)。1.[發(fā)散思維]為了簡(jiǎn)潔，我們用“我覺得我們的志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人”作導(dǎo)語(yǔ)，代替開頭三段文字好不好？試著說(shuō)明理由。不好。通訊的導(dǎo)語(yǔ)盡管種類樣式很多，但一篇通訊用何種導(dǎo)語(yǔ)，要根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)定。本文之所以用抒情性、議論性的文字作導(dǎo)語(yǔ)，也正是從表達(dá)的需要考慮的。作者在導(dǎo)語(yǔ)中開門見山地抒寫自己在朝鮮的感受，正是想用自己潮水般的激情使讀者產(chǎn)生感情上的共鳴。課文全篇探究作者的激情感染讀者，使作者“最急于告訴”我們的也是我們“最急于”知道的，從而達(dá)到了新聞導(dǎo)語(yǔ)要“喚起讀者注意，引導(dǎo)讀者閱讀下去”的目的。作者以設(shè)問(wèn)式的議論指出志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人之后，似乎會(huì)使某些輕視戰(zhàn)士的人感到意外，所以作者繼續(xù)議論，指出他們之所以感到意外是因?yàn)椤案覀兊膽?zhàn)士接觸太少”，從而使那些感到意外的人重新產(chǎn)生讀完作品的興趣。課文全篇探究在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步用抒情性的筆調(diào)揭示戰(zhàn)士的精神面貌，既點(diǎn)明了主題（這也是導(dǎo)語(yǔ)的作用之一），又表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)士的熱愛，結(jié)構(gòu)上又為下文所舉具體事例做了提示。總之，這三段抒情、議論結(jié)合的文字，在作者、讀者和作品中的人、事、理中間架起了一座橋梁，使人由情恍然于事理。而這些，顯然不是那種干巴巴的一句“我覺得??”所能代替的。課文全篇探究2.[重難點(diǎn)]三個(gè)事例的順序可否調(diào)整？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的意見。不可調(diào)整。打擊侵略者，援朝衛(wèi)國(guó)是志愿軍戰(zhàn)士首要的任務(wù)，也是志愿軍戰(zhàn)士最可愛的原因之一，事例一應(yīng)當(dāng)先寫。事例二寫對(duì)朝鮮人民的愛，這既是志愿軍戰(zhàn)士最可愛的原因之二，又是對(duì)事例一的補(bǔ)充：對(duì)敵人的“狠”，是因?yàn)閷?duì)朝鮮人民的愛（如馬玉祥請(qǐng)調(diào)步兵連的情節(jié)），因此火中救人的事例應(yīng)放在第二。防空洞談話的事例揭示了對(duì)敵人“狠”，對(duì)朝鮮人民“愛”的根本原因，即深厚的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神，有畫龍點(diǎn)睛的作用，應(yīng)放在最后。第三個(gè)事例是前兩個(gè)事例產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)和根本原因。課文全篇探究1.選材典型、剪裁適當(dāng)。文章在寫三個(gè)事例時(shí)，靈活變換筆法，做了適當(dāng)?shù)募舨茫旱谝粋€(gè)事例呈現(xiàn)的是集體，以寫戰(zhàn)斗過(guò)程和戰(zhàn)場(chǎng)面貌為主；第二個(gè)事例寫的是個(gè)體，主要是通過(guò)行動(dòng)、語(yǔ)言并結(jié)合環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)的；第三個(gè)事例寫的也是個(gè)體，較多運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫來(lái)展示人物的精神風(fēng)貌。這三個(gè)事例互相印證，有力地突出了文章的主旨。歸納總結(jié)特色總結(jié)2.表達(dá)方式，綜合運(yùn)用。文中綜合運(yùn)用了議論、抒情等表達(dá)方式，比如第7段引述營(yíng)長(zhǎng)的話，真摯動(dòng)情，讀者已經(jīng)很感動(dòng)了，這時(shí)，作者趁熱打鐵，在第8段親切呼喚“朋友”之后馬上問(wèn)“你的感想”，緊接著又以兩個(gè)反問(wèn)句作為回答，熱誠(chéng)地抒發(fā)自己的感受。又如第12段、第14段，它們都是在以抒情、議論的方式對(duì)事例作總結(jié)，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，標(biāo)志著一個(gè)事例描述的結(jié)束；從內(nèi)容上看，會(huì)感染讀者，使讀者與作者認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，感情產(chǎn)生共鳴。歸納總結(jié)3.語(yǔ)言精練，表現(xiàn)力強(qiáng)。比如事例一描述戰(zhàn)后戰(zhàn)場(chǎng)的一段中，表現(xiàn)戰(zhàn)士與敵人拼死相搏的動(dòng)詞有：抱、掐、摁、握、銜、扣??這些動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，