【幼小銜接中存在的問題及優(yōu)化建議探析6800字（論文）】

第1章前言第3章目前幼小銜接存在的問題與對(duì)策3.1幼小銜接的問題3.1.1幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng)小學(xué)和幼兒園的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和要求各不相同，小學(xué)和幼兒園之間的缺乏溝通。許多幼兒園教師不知道小學(xué)的教學(xué)要求，盲目的將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容帶到幼兒園教育中，甚至在教學(xué)中忽視對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)生的心理習(xí)慣的培養(yǎng)。有些學(xué)前班不考慮孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，盲目跟風(fēng)介紹拼音、識(shí)字和算術(shù)，這使得孩子們?cè)谏胍荒昙?jí)后認(rèn)為“這些我知道”，因此忽視一年級(jí)課程的學(xué)習(xí)。幼兒園和小學(xué)教育方法不同，有些小學(xué)教師不了解剛剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生心理認(rèn)知與其行為思考規(guī)律，不能制定合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)這個(gè)階段的幼兒。大多數(shù)教師采取重復(fù)書寫、多遍朗讀背誦的教育方式，導(dǎo)致這個(gè)年齡階段的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)上沒有與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，這直接導(dǎo)致幼兒園兒童進(jìn)入小學(xué)后知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)。[]在現(xiàn)有的學(xué)校教育中，很多教師還沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)新生的特殊性。教師更多的只是不斷的對(duì)小學(xué)新生提出各種要求，教學(xué)的重點(diǎn)、任務(wù)也不在于對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而僅僅是讓學(xué)生取得更好的成績(jī)。教師要與孩子溝通、合作，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。但是，很多教師都會(huì)不自覺的對(duì)幼學(xué)前班幼小銜接階段新生采取家長(zhǎng)式的教育模式，進(jìn)而遏制了孩子行為發(fā)展的主動(dòng)作用。一些小學(xué)甚至招收新生參加所謂的“自下而上”考試，包括識(shí)字、算術(shù)等，以決定是否接受新生入學(xué)或參加哪個(gè)新生班。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校卻很少為班主任的專業(yè)性發(fā)展提供幫助，對(duì)班主任工作狀況的日常管理也缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這也是造成學(xué)前班幼小銜接培養(yǎng)諸多問題的原因之一。從學(xué)校的管理制度到班主任的工作能力都存在著一定的滯后和偏差。[]3.1.2缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)教師注重教學(xué)大綱的任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、情感特征、興趣和困難都不太關(guān)注。小學(xué)的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的文化知識(shí)，以班級(jí)為主要的教學(xué)形式和教學(xué)方法。最后導(dǎo)致老師與孩子的接觸少了，形成了冷漠式的教育方式。兒童在毫無準(zhǔn)備的情況下從幼兒園升入小學(xué)，完全無法適應(yīng)小學(xué)教育，例如，有些語文幼兒教師為提高學(xué)生語言能力，要求孩子完成文字作業(yè)，不但是單字，有的字也要有十幾筆，甚至二十字順字，或者一次布置10-20個(gè)算術(shù)題，使得幼兒不得不承擔(dān)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種以小學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前教育方式并不合適。幼兒園是保障和尊重非義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，其特點(diǎn)是在日常生活中以游戲作為主要的教育手段。上課中教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，運(yùn)用直觀的教育，教學(xué)游戲沒有考試制度。小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，其特點(diǎn)是教師運(yùn)用口語進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過聽課、閱讀和做作業(yè)來掌握所學(xué)的理性知識(shí)。這樣的突變，往往超出了孩子的心理、生理承受能力。而幼兒教師在實(shí)施幼小銜接工作時(shí)，并沒有對(duì)學(xué)生的這些心理特征進(jìn)行考慮，缺乏讓學(xué)生逐漸適應(yīng)義務(wù)教育學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式的心理訓(xùn)練，沒有合理的教育預(yù)案。幼小銜接過程沒有得到有效落實(shí)，幼兒對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不高。[]3.1.3家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí)雖然近年來，學(xué)前班幼小銜接工作的重要性得到了許多教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，甚至有也有相應(yīng)的銜接班級(jí)開始出現(xiàn)。但從實(shí)際情況來看，幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和專注度、交流與合作能力等方面被忽視，只重視對(duì)局部趨同現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。“幼小銜接”在當(dāng)前，是熱門的一個(gè)話題，由于傳統(tǒng)思想和認(rèn)知態(tài)度的偏差和失范，很多家長(zhǎng)為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，讓幼兒提前學(xué)習(xí)古詩、運(yùn)算以及英語，甚至給幼兒報(bào)各種各樣的興趣班。更有甚者，部分家長(zhǎng)會(huì)給幼兒園提建議，讓幼兒教師提前教授小學(xué)內(nèi)容。迫于各方面的壓力，部分幼兒園會(huì)出現(xiàn)小學(xué)化的傾向。許多家長(zhǎng)忽視了以技能和技能為重點(diǎn)的全面發(fā)展，也疏忽了一生的發(fā)展，取得了短期效果。有些家長(zhǎng)因急功近利而需要高級(jí)培訓(xùn)，早期掌握小學(xué)一年級(jí)課本，導(dǎo)致上學(xué)后出現(xiàn)這樣的情況：感覺好學(xué)，不集中在課堂上，功課不認(rèn)真，從而形成不良的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的深入，難度增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”已經(jīng)枯竭，嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，最終調(diào)整難度較大。很多家長(zhǎng)都注重孩子知識(shí)的積累，但很少關(guān)注孩子的興趣的發(fā)展和能力。無視兒童身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，鼓勵(lì)他們抑制兒童的個(gè)性，影響兒童的健康成長(zhǎng)。他們關(guān)注孩子們?cè)谟變簣@學(xué)到了什么，并不關(guān)心孩子們是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，在這種情況下因此，也給幼兒園的教學(xué)活動(dòng)造成了壓力，幼小銜接在施行上難度加大。[]3.2幼小銜接問題的對(duì)策3.2.1幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí)幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)的合作，開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在各種探索、參觀、體驗(yàn)活動(dòng)中熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解學(xué)習(xí)和生活的過程。觀看小學(xué)教師上課，邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求和一些小學(xué)信息。教師還應(yīng)更新觀念，定期閱讀相關(guān)文章，開展一系列活動(dòng)，把孩子與孩子聯(lián)系起來，提高孩子對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。幼兒園和小學(xué)應(yīng)建立互助機(jī)制，組織小學(xué)教師與幼兒園教師的座談會(huì)，讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并采取有效的改進(jìn)措施，使之成為一種良好的教育形式。還可以根據(jù)家長(zhǎng)的需要，組織家長(zhǎng)的談話和輔導(dǎo)活動(dòng)，開展一系列關(guān)于兒童與兒童關(guān)系的講座或輔導(dǎo)活動(dòng)。在幼兒教育過程中，教育的理念非常重要。為了避免幼兒園教育偏向小學(xué)制，幼兒園必須樹立正確的幼兒園教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并根據(jù)“幼兒園教育指導(dǎo)原則”和“幼兒園教育工作程序”的要求來開展工作。一方面，幼兒園要注重孩子在各個(gè)方面的發(fā)展，不僅要注重科學(xué)和知識(shí)，而且要忽視培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度和社會(huì)能力。另一方面，園長(zhǎng)也需要認(rèn)識(shí)到，幼兒園不是以“盈利”為目的的機(jī)構(gòu)，而是以“培養(yǎng)人”為目的的機(jī)構(gòu)。幼兒園的一切活動(dòng)都必須以孩子身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)。[]3.2.2教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接幼小銜接教育是一個(gè)將幼兒身心發(fā)展的數(shù)量變化和質(zhì)量變化相結(jié)合，促進(jìn)兒童教育模式轉(zhuǎn)變和升華的順利實(shí)現(xiàn)的過程。因此，幼兒園教師和小學(xué)教師從幼兒入學(xué)之初就應(yīng)該培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力、情感穩(wěn)定性和各種行為習(xí)慣。從幼兒園開始，孩子們逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正為小學(xué)教育做好了準(zhǔn)備。在過去，很多幼兒園都沒有認(rèn)識(shí)到幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和高度融合的年輕化趨同問題，認(rèn)為幼小銜接的主要內(nèi)容就是教育幼兒學(xué)習(xí)如何做小學(xué)生，導(dǎo)致很多教師對(duì)銜接過程中的教育方式方法研究不夠。理解也不透徹認(rèn)為只是一時(shí)的工作。教師需要轉(zhuǎn)變想法與觀念，把學(xué)前班幼小銜接的工作作為促進(jìn)兒童順利發(fā)展的重要必經(jīng)過程，認(rèn)識(shí)到這一工作對(duì)幼兒自身各項(xiàng)能力發(fā)展具備的重要作用[8]。教師要從小做起，在課程學(xué)習(xí)和生活教學(xué)中，注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和良好行為，樹立正確的態(tài)度和各種行為習(xí)慣的正向引導(dǎo)，幫助幼兒一步步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。幼兒園大班后期，應(yīng)適當(dāng)添加一些詳細(xì)的形象、趣味性的內(nèi)容解釋，好的介紹有助于提高孩子的興趣，提高孩子的注意力。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)吸引兒童的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中一些抽象性的語言或者符號(hào)進(jìn)行適度增加。改善單一的上課模式，對(duì)教學(xué)方式的選擇上也應(yīng)結(jié)合幼兒心里成長(zhǎng)階段的不同采取趣味性的教學(xué)、多種活動(dòng)方式的教學(xué)。銜接工作開展的的連續(xù)性應(yīng)得到系統(tǒng)化和保障?？梢允褂變簭乃季S上和情感上做好升入小學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，要注重對(duì)孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。入學(xué)前的準(zhǔn)備不是一定要求幼兒需要了解多少漢字或會(huì)算幾個(gè)算術(shù)問題，重要的應(yīng)用是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一方面培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，一方面培養(yǎng)他對(duì)閱讀和寫漢字的興趣，為他進(jìn)入小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣，孩子在心理上就不那么害怕學(xué)習(xí)了。幼兒園應(yīng)該重視對(duì)幼兒小學(xué)生活的積極情緒的培養(yǎng)。通過各種各樣的教育活動(dòng)，讓孩子們逐漸了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，并最終能快樂地進(jìn)入小學(xué)。3.2.3科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長(zhǎng)相互配合目前很多家長(zhǎng)采取提前教育的態(tài)度，給幼兒安排了許多學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，并且將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為幼兒園教學(xué)的主要目標(biāo)，這種教育觀念給幼兒造成了不少學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大，不利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)科普現(xiàn)代教育觀念，讓家長(zhǎng)明白幼小銜接的主要目的及意義，幼兒園還應(yīng)該重視和家長(zhǎng)之間的相互配合。幼兒園和小學(xué)階段，家長(zhǎng)在幼兒教育的作用力是獨(dú)特且作用強(qiáng)大的，其家長(zhǎng)的行為和態(tài)度對(duì)這些都有著重要的影響。所以，做好家長(zhǎng)的工作，改變家長(zhǎng)相關(guān)觀念，家長(zhǎng)與幼兒園再結(jié)合小學(xué)三者共同配合、協(xié)助幼兒教育是十分必要的。這些問題的解決需要幼兒園、小學(xué)的正確引導(dǎo)。例如，幼兒園可以經(jīng)常安排一些活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入親子活動(dòng)；學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多樣化方式來引導(dǎo)家長(zhǎng)給予幼兒園、小學(xué)配合，一起做好銜接教育工作。幼兒園還應(yīng)該強(qiáng)化與社區(qū)的溝通，致力宣揚(yáng)銜接工作的開展并有效執(zhí)行的重要作用。使全社會(huì)對(duì)此產(chǎn)生共識(shí)，合作配合。結(jié)論幼兒要實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的適應(yīng)，需要嚴(yán)格落實(shí)幼小銜接工作。幼兒園做好幼小銜接對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著重大意義。本文主要對(duì)幼小銜接的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，側(cè)重幼小銜接的重要性進(jìn)行了分析，幼小銜接對(duì)于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力及學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，做好幼小銜接有益于兒童的終身發(fā)展。此外，本文也從幼兒園、教師及家庭三個(gè)層面出發(fā)，就目前幼小銜接的問題及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，希望本文對(duì)于今后幼兒園做好幼小銜接的重要性及其相關(guān)研究具有指導(dǎo)作用。參考文獻(xiàn)[1]楊春香.淺析幼小銜接過程中存在的問題與教育策略[C]//教師教育論壇(第一輯).2019.[2]郭琴，郭文斌.近10年來我國(guó)幼小銜接的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)——基于研究文獻(xiàn)的共詞分析[J].幼兒教育:教育科學(xué)，2018，000(001):67-72.[3]李芯，唐凱.幼小銜接視野下幼兒社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備的實(shí)踐探究[J].動(dòng)漫界，2019，000(008):62-63.[4]丁書嫚.美、日、法的"幼小銜接"經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的教育啟示[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2018，No.332(03):134-135.[5]宋平瑩.談如何注重幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)，為幼小銜接助力[J].才智，2018(16):74.[6]高艷婷.幼小銜接工作中存在的問題及對(duì)策分析[J].中華少年，2018(6).[7]朱幼芳.幼兒園如何做好幼小銜接工作[J].報(bào)刊薈萃:下，2018，000(001):213-213.[8]李萌.基于幼小銜接視角的幼兒社會(huì)適應(yīng)性水平的影響因素及對(duì)策分